儘管縣管校聘的弊端很多，但我認為您的這個主意出的是解決縣管校聘弊端的最好的方法和策略。

從某種意義上講，縣管校聘，老師的管理權是在縣裡，聘用權是在學校裡。這樣的好處就是管理權聘用權使用權相對來說是分離的。

您出的這個主意，對一些稀缺的老師，比如說教學和管理能力很強的老師，它要起到示範、引領和帶動作用，比如說科研能力很強的老師，他要起到對教育科科研的引領，但比如說一些稀缺的微機老師，他能帶領學生開設一項專門的研究課程，再比如說能開發出特色地方課程的老師，等等，這些老師完全可以作為共享老師來使用。這樣既提高了他們對工作的積極性和熱情，又對他們教育教學管理能力有了充分的肯定。

如果在政策上有一定的規範和激勵措施，我相信他們也非常願意發揮他們的作用。

但問題是要求聘任學校的校長要有遠大的胸懷，不要把這樣的老師當做自己學校的私有財產。真正把這樣有示範引領作用的老師當成區域型的最寶貴的人才來看待，同時縣裡的教育管理部門也要把這樣的老師當做真正的人才來看待，才可以行得通。

縣管校聘的最終目的是要打通老師們相互流動的渠道，”共享老師”就是最好的流動渠道。

縣管校聘，學校和縣級教育行政部門需要各司其職，充分發揮好自己的職能和定位。不能亂作為，不能胡作為，也不能不作為，不能把學校視作自己的私有的一畝三分地兒。這樣就把縣管校聘的本意歪曲了。

謝謝你的邀請。“共享教師”這個做法在一些結構性教師缺編地區已經在實際實施。比如，有的地區缺少音、體、美老師，就讓音體美老師兼任臨近幾個學校的課，以此來解決教師缺編的問題。這種做法就是“共享教師"。當然，這種做法是不得以之做法，因為參與共享的教師非常勞累。隨著國家經濟的好轉，教師缺編問題的解決，這種現象會逐漸減少。更有”縣管校聘“的實施，各校定崗定編，也可以把一些多編學校的教師向缺編學校流動。使得一個縣的教師工作量整體持平，也減少教師之間的矛盾。更使在編不在崗的現象得以解決。中國是個講人情的社會，即使是校長也無法拒絕上級領導的說情。只有定崗定編，才能實施“縣管校聘”，否則，“縣管校聘”就是形式，甚至成為一些無良的校長排除異己的藉口。

不現實，教育是一項長期活動，需要師生之間的合作互動，也需要情感融合，親其師而信其道。如果頻繁的更換老師，不利於教育學生。

教育有自己的特點，假如你是家長，你是否願意經常換班主任、經常換科任老師？教師和學生的融合需要時間，教育不是上兩節課就完了的事，學生管理、學生習慣培養、學生學習規劃都是一個長期的過程！

設想非常好，只是不認真研究教育實際，教師編制，人員配置，具體的操作不是電腦上搞的。另外，農村小學，班級齊全，學生人少，怎麼配員？哪裡來的均衡？永遠是表冊上的過關！只有因地制宜，分域施策，才不至於引向歧途。

真不希望出現共享教師。因為教育的過程是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個心靈喚醒另一個心靈的過程，共享的教師可以面對不停變換的眾多的學生嗎？

什麼樣的管理機制，什麼的人工智慧，也許都不會替代教師的教學，因為情感的影響和教化是什麼樣的機制和技術都無法完成的。