研究為何性格這麼極端，多拿出精力來觀察他

對於原因尋找恰當的解決辦法。

通常這種孩子心裡都有脆弱的一點，透過這點收服

第一，問題學生並非無藥可救，因為每一個學生不是什麼都無所謂了，我們要找準很好的教育機會。讓學生感知你的存在和對他的關心，並適時地與他溝通。

第二，我們要去理解學生產生一些行為的原因，深入去了解他們的背景。應該說，現在學生的表現是他過去多年積累的結果。凡事都有前因才有後果，有時我們單獨去看一個學生的表現，會覺得不可思議，一個正常的學生怎麼會那樣呢？但是，如果把他放到一個他所處的大背景和大環境中去看，從他成長的歷程去看，你就會明白他為什麼會那樣，一切都可以得到解釋了，我們也就理解了學生。只有找到了學生行為異常的原因，才能對症下藥。

對於問題學生的教育，我們要堅持兩條腿走路，兩手都要抓。

第一，是用規則約束他，讓他明白規則的重要性，明白不遵守規則是要受到規則的處罰的。像你對他不交作業的處理，就是這種方法。

第二，用人文關懷去感化他。

如果沒有第二種做法，光是冷冰冰的規則，也就不成為教育。沒有規則是絕對不行的，而沒有了人文關懷，教育還有什麼魅力？我們對學生的教育，在強調規則意識的同時，要用精神力量去感召他們，幫助他們做人。對於自覺遵守規則的人，規則是不存在的，只有那些不遵守規則的人，他們會覺得世界上所有的人都在和他作對，追根溯源，其實問題出在自己身上。我們一定要讓學生明白這個道理。

在班級展開教育活動，一定要反覆強調利益一致性原則，即學生和老師的最終利益是一致的而不是對立的。老師不是生來就是整學生的，而是來幫助學生的。學生的行為得到矯正，最大的受益者是學生本人，當然，整個集體和老師也將是受益者。學生犯了錯誤，不是損害了老師的利益（儘管客觀上老師也受到了損害），最大的受害者是學生自己；學生取得成績，受益者也是學生自己。我們要始終向學生灌輸這種理念，並且在實際行動中努力做到。處理學生問題的出發點是幫助學生而不是維護自己的利益或權威。從你的談話、行為中，學生應該能明白地看出來你的動機。

同樣，和家長的溝通也是這個利益一致的原則。讓家長了解並信任你，確信你不會為了自己的業績傷害到他的孩子，你所做的一切都只是在幫助他的孩子。這種信任一經取得，你對學生的教育就放開了手腳。教師、學生、家長，三方利益一致，形成合力，才能取得很好的教育效果。如果老師夾在家長和學生之間、學生夾在老師和家長之間、家長夾在老師和學生之間，互相不信任，勾心鬥角，那還談什麼教育。三方的溝通順暢了，你也就省心了。如果你覺得學生不信任你和家長的交流，你可以下次約家長談話時，把學生也帶上，把你要說的話當著所有人的面說清楚，以免資訊傳達有誤造成不必要的誤會。

現在，很多家長對自己的孩子毫無辦法，他們教育不好，把孩子送到學校來，指望你的教育。所以，你不要對這樣的家長教育抱有太大的希望。那麼，為什麼還要經常和家長聯絡呢？因為家長有知情權。你必須把對問題學生的處理、進展、變化及時告知家長，讓家長知道你都做了些什麼，你的責任是告知。我們過去在處理一些學生的時候，家長會來和學校糾纏，其最大的理由就是，孩子平時在學校表現怎樣我們一點也不知道，現在忽然說要處理他，我們無法接受。可見及時告知資訊的重要性。告知的義務同樣存在於和學生的溝通中，在教育學生的同時也要把將要告知家長的內容先告訴他，不要給他造成你會當面不說背後向家長告狀的感覺。對他違紀的情況需要及時確認，為自己的錯誤承擔後果，也為將來進一步處理積累資料。我們經常碰到這樣的學生，他們特別會賴，就是不承認自己的問題，不敢面對自己的錯誤。對於這樣的學生，尤其需要做好記錄、確認工作，但是不僅記錄錯誤，成績和進步也要及時記錄，允許學生髮揮特長、將功補過。我經常對問題學生說："你看你為集體帶來了多少麻煩。一個人不能總成為別人的負擔啊，要為集體做一點好事，做一點貢獻，要救贖自己，這樣，你在遇到麻煩時，大家也願意幫助你。如果做一個大家都討厭的人，除了搗亂破壞，不做一點善事，你不覺得太失敗了嗎？

學生因為犯錯誤收到相應的處罰，是十分必要的。善後才是關鍵。不能處理過就算了，應該讓這次處理始終成為他糾正行為偏差的標尺。我的意思不是說總要拿學生的錯誤說事，而是在處理之後要給他各種機會去改正錯誤消除影響。創設了一個情境，也創設了一個目標，那就是用積極的表現消除影響。當學生的注意力放到這個上面去的時候，他自然會約束自己的行為。為此，必須為他制定一個整改的計劃，定期地談話，定期地寫思想彙報，定期地總結一段時間以來的得失，定期地徵求各科老師的意見……總之，用各種辦法把他的注意力吸引過來並保持下去，不是好了傷疤忘了疼。學生是很容易遺忘的，當時很痛心，過後很快就忘，行為照樣不改。這就失去了處罰的意義。

最後，在所有的教育方法中，情感的投入是最重要的，因為規則不講人情，必須嚴格執行，那怎麼讓學生心悅誠服地遵守規則？情感啊！規則是一視同仁的，是大家的，只有情感才是屬於私人的，屬於自己的，也是真正能在關鍵時刻引導自己不走彎路的。情感的投入要不計回報，因為學生不懂事，不知道感恩，但越是這樣，才越需要加大情感的投入。對學生給你的傷害一笑了之，但是對他們取得的進步不要忽視，這就開始了你的成功之路，

　　問題學生之所以成為問題學生，一定有他的原因和背景，所以也就需要用不同一般的教育方法：剛柔並濟，規則約束、情感感化，缺一不可。

這種孩子就是像刺蝟,看起來很可怕,但畢竟還小，還是可以引導的。他們需要更多的尊重理解和包容，對待這樣的學生不是原則問題儘量寬容。多找找他們感興趣的話題多引導，拓寬他們的眼界，推薦好的電影書籍，讓他們領悟人生的各種境界。肯定是要付出大量的心血，性情的培養需要家校合作，長期努力！

我是一名公益性小學數學老師，並且提出了自己的個人觀點。

在教育過程中，一些個別學生在老師批評後採取了極端的行動。例如，他們離家出走，有的人跳樓自殺，有的甚至傷害了老師，等等。這種情況也經常被媒體報道。然後老師批評學生和學生。那麼極端行為呢？透過分析大量此類案例，我們可以總結出很多貢獻，並且研究這些貢獻可以使教師提供處理類似事件的經驗。一切都有因果。這是一個完整的過程，從老師發現問題到對學生的極端行為進行教育行為批評或處理。儘管學生的極端行為是偶然事件，但在此過程中對任何連結的不當處理都可能導致不良後果。但是，在教師處理學生的過程中，學生的心理和行為反應具有一定的可預測性。許多極端行為事件在發生之前有很大的機會可以恢復，這也包含很多教育智慧。

一，批評之前：嘗試扼殺學生極端行為的可能性。當您批評學生時，最好問自己幾個問題。問問自己會讓您更理性地處理學生的錯誤，而不是專注於如何批評學生。不批評學生時，先花功夫，再批評。

批評之前“三問”：

1.我認識學生嗎？

教師必須首先充分了解教學年齡段學生的身心特徵，例如，青少年兒童更容易產生衝動，三年級和三年級學生的心理壓力更大。生活背景，家庭背景，對有問題的學生有深刻的瞭解，並懷有很多內心，這實際上是從關愛學生開始的，因此在實施教育的過程中，它將以正確的方式進行教學，教育是有效

2.我尊重學生嗎？

當老師批評學生時，它不能激發學生的自尊心，也不能突破學生可以承受的心理底線。一些老師會用苛刻的話批評學生。一些老師會用舊詞批評學生，使他們難以忍受。學生總是認為老師不尊重自己，不會認真對待老師的話，不會接受老師的管理，甚至會發現與老師作鬥爭的機會。

3.我發現事實了嗎？

每個學生都渴望獲得他人的認可和真誠關注，因此，當學生不接受老師的批評甚至採取極端行動時，他們中的大多數人都會感到自己很受屈。 XX學校在社會上總是有新聞。學生從某個地方跳下來的事件是因為老師批評學生作弊，而學生認為沒有。他會毫不猶豫地使用跳高來證明自己的純真和其他類似的問題。因此，在批評學生之前，老師應冷靜下來並認真聽取批評。室友，看看學生是否有任何不公，然後在查明真相後批評學生，這樣才能說服學生。

二，批評中：注意學生過度預測的徵兆，及時調整策略，以防情況變得無法控制。當老師批評學生時，你應該老師批評學生制的情況。在發展方面，具有特定方法經驗的教師各有所長，針對個性不同的學生的處理方法也靈活多樣。例如，學生在火焰上情緒不穩定，就像火山即將爆發一樣。如果沒有及時採取有效措施，後果將很難預測。這時，老師不應該撞到火上，更不用說為火新增燃料了。在蒸汽系統課上，老師在談論星頭，突然他在悄悄地做其他作業。老師很生氣。當他走過去時，如果學生反應迅速，緊緊地緊緊抓住自己的書並與老師扯在一起，老師會訓練學生，並且學生不被說服當場與老師交談，甚至老師也開始上班。在這種情況下，我們必須適應這種情況。學生在上課時還要做其他作業。常識性老師可以收集他的作業簿，但是如果發現學生的情緒突然非常激動，我們仍然堅持要收集它。這可能會導致暴力衝突。這時，我們可以暫時暫停該操作，並說：“您先收起工作簿，我們現在在上課，下課後我們將在辦公室裡聊天。”或者，只需用幽默的語氣說：“我想知道發生了什麼，下課後我將其分解。”在全班同學的笑聲中，這種緊張關係得到了解決。

三，批評後：適當干預並盡一切可能避免極端行為。如果我們是正確和真誠的，我們相信絕大多數學生都可以接受老師的批評和教育，但是仍然有少數人不會面對自己的錯誤並在心理上對待老師。批評不能緩解，善後工作在此時尤為重要，這也是防止學生做出極端行為的最後一道防線。三及時：及時聯絡家長，及時與學生溝通，並在課堂上及時講解。

簡而言之，在師生的教學過程中，最終目的是要和諧地完成教學知識，使學生能夠快樂地獲得知識，更不用說學生的極端行為了。

問題學生不過是，問題家庭和問題環境的產物。

特別走極端的孩子，需要老師和家長去看見孩子行為背後的需求和動機，這確實是需要專業的能力才能看到這部分。

最好的方法是，孩子有極端行為時，千萬不要用強迫和講道理這些無用的方式。

而是，停下來思考一下。

先按下自己的暫停鍵，等孩子有些轉換和平和的時候再做溝通和引導。

判斷他自以為是到了幾層，

判斷他可以承受的壓力底線，

無條件接受他的現在，給時間消化和成長。

其實，方法很多，但最主要的兩個字就是：溝通。

當我們發脾氣，與人發生衝突時，情緒開關被觸碰，就像開啟閘門一樣，情緒洪水一下子傾瀉而出，所謂的“情緒上頭”就是這個意思。很多人在“上頭”之後會無法考慮平時能考慮的事，也就會做出平時根本不會做出的激烈行為。

想讓他情緒平靜下來，就要做到下面幾步：

1、理解和認同他的情緒。

對他描述他現在的情緒，讓他會感到被理解。如：“我知道你現在很生氣”，說一說你的想法吧。

反饋式傾聽，在聽他發牢騷時要有表情、或點頭、或搖頭或隨時附和“哦，原來是這樣啊”

重複對方的話，人都關注自己，若能重複對方的話，孩子情緒更容易緩解“哦，原來……

2、引導他解決引起壞情緒的事。

僅僅認同和理解他情緒還不夠。我們等他情緒緩和下來，引導他調整認知，從另一種角度看待引起困擾的事情。他在向我們描述某一事件時，他除了是希望以此表達自己的某種情緒，還希望以此獲得理解與支援。但這遠遠不夠，還要引導他想想怎麼能很好地把事情解決，讓他走出極端的認知。

這時候老師可以用舉例子的方法，把同類事情其他人的解決方法與他分享。可以把自己的想法用委婉的語言表達一下，給他提供參考。還可以讓他換個角度想想，能不能有更好的辦法把這個事情處理得圓滿一些，既不傷害自己也不傷害別人。引導他怎樣調整自己的行為來改善現狀。

三.要讓學生明白，負面情緒的危害。這樣的學生肯定因為極端的情緒吃過很多虧。老師可以舉幾個例子來說明，這樣的情緒不僅傷害了別人，其實每次也傷到了自己。但是負面情緒如果處理的好，也有正面價值，很好的運用它們會是自己的人生更成功更快樂，如：失敗的沮喪，會讓你更加努力。這樣，他便學到在負面情緒經驗裡成長。

情緒極端的學生他們的心思很細膩，對外面世界的反應很敏感。所以老師平時如果細緻觀察，平時多給予他們一些關心和愛護，當他把你當成自己的朋友是，當他信任你的時候，他在經過情緒爆發期之後，在平靜期也能很好的與老師溝通，把自己的想法表達出來。這時候溝通起來就比較容易了。

遇到問題學生，特別是容易走極端的學生，你會怎麼辦？

首先要冷靜，冷靜才能想出更好的辦法來。特別是對待易極端的學生，千萬不要衝動，衝動是魔鬼，不要造成一失足成千古恨的惡果。

教師之所以成為教師，就是要比學生冷靜、寬容。即使是大學生和老師比起來，也是孩子，要有這種胸懷，要有把學生當孩子的胸懷，沒有必要和學生斤斤計較，非分出個你輸我贏來。

近幾年發生了不少師生之間的惡性事件，與老師的不理性，語言過激、行為過激有關係。師生之間出了問題，老師應付很大責任，學生不對，但學生畢竟是學生，老師應該用各種辦法化解問題，而不是讓問題越來越重，越來越大。

第一、老師首先要不忘初心。

這個初心就是學生的健康成長，沒有愛學生就不要苛求學生，愛學生是教育學生的前提。愛學生才有培養教育學生的情感基礎。

第二、要寬容學生。

學生的年齡比老師小，不成熟，孔子說三十而立，四十不惑，學生，尤其是今天的學生，成熟的晚，獨生子女在嬌生慣養中長大，心智比過去的孩子成熟的晚，老師要更多的寬容學生，把學生當自己的孩子來對待。

第三、要講究教育策略。

成功是有方法的，失敗是有原因的，我們只為成功找方法，不為失敗找理由。

毛主席打仗，講究戰略戰術。教育管理學生也要講策略和方式方法。

1.愛與嚴的統一

老師處置対待個別問題學生，也要向毛主席所說的：戰略上藐視對手，戰術上重視對手。老師的對手就是“問題學生"，既要有愛之深，責之切，愛學生象愛自己的孩子。

又不能夠一味地“溺愛"學生，講求愛要講方法，講戰略戰術，就是老師不要溺愛學生，學會保護自己。轉化差生的前提是走進學生的內心世界，比身教勝於言教"，淵博的知識，得體的談吐。

既要與學生打成一片，走進學生的內心世界，又要學會保持距離，保護自己。

2.走進心靈，攻心為上

孫子兵法雲，自古用兵攻城為下，攻心為上。做學生的思想工作也是要學會攻心為上。針對學生心理上的問題，找準學生的動機，對症下藥，學會表揚與批評，批評和表揚，要講究藝術，學會用心法，學會站在學生的角度感受問題，體驗問題才能讓學生心服口服，學會以理服人，不壓制學生，不以勢壓人。

3.大處著眼，小處著手

透過故事，以理服人，以情感人。學會打心理戰，該冷落的冷落，該熱情的熱情，教師要懂一點心理學，學會集體教育的辦法，運用集體的力量，同學們的力量感化、打動。運用班級文化氛圍教育學生。

4.保持師生間適當距離。

愛學生並不是和學生沒有距離，要學會隱藏真實意圖，隱藏不漏，不要讓學生把自己看透，什麼事都看得你清清楚楚，你就很難戰勝學生。

學會傾聽，學生犯錯時傾聽學生的辯解，瞭解真實情況，獲得足夠的資訊，完全瞭解事實真相，然後想辦法教育學生。

教育策略從實踐中來，從讀書中來，可以讀一讀魏書生的《班主任工作漫談》，讀一讀王瑋的《班主任兵法》等等。

凡事出必有因，一個容易極端的孩子，跟他的原生家庭有必然的聯絡。

作為老師，可以適當做做家訪！

瞭解其家庭情況，判斷出孩子的“病根”。和家長溝通，讓家長多關愛孩子，試著從根本上解決問題。

若碰到家長不願配合，作為老師同學也可以慢慢給這個學生關愛和鼓勵，成為知心朋友。久而久之，問題就會解決。

遇到問題學生。不論是什麼情況溝通都是最重要的基礎。只有良好的溝通，才能成為解決問題的開端。

問題學生可能是學習問題，家庭問題思想問題等多方面，但是無論任何一個方面。讓孩子敞開心扉，能夠將自己內心的困惑與煩惱與自己溝通，才是最重要的。

舉個例子。假如有個女學生談戀愛了。你直接去要求她不許再談戀愛，這樣不會有任何結果的。只會引起她的反感。

但是如果你能夠先認同她。承認他她的情感和感情。在你們之間建立一種互相信任的關係。然後詢問她對於情感和感情的想法。然後再透過校正她的愛情觀和世界觀，以及對於未來的責任擔當等來完善她的這些觀念。讓她對自己的人生有一個更遠更好的規劃。想必就可以解決問題。

一個老師，如果想對他的學生真心用心，那麼就要用心地去溝通每一個學生。因為每一個學生都是獨立的，有自我的。並不是一招鮮吃遍天。就可以解決問題。

與這樣的孩子打交道確實很費勁。樓主的困惑我也遇到過，表示理解。看樓主也是老師，說明是個負責的人，在想辦法解決這樣的問題。

一般說來，極端環境下造就了極端思維的人。這是長期的思維薰陶形成的。也就是說，家庭成長中孩子有這樣的“土壤”促成了他的思維和性格的形成。

根據我的遭遇，特別在“特殊時刻”，學生更加會做出極端的情況。我一般會給對方和自己留出“界限”，相互明確底線，適時採取“冷處理”。在合適的情況下，比如容易給學生自尊帶去安心的單獨、私密空間，再談事；當然最好是啟發學生先說出來，再逐一分析學生的“片面認識”（極端的另一個說法實際上是認知的狹窄，視角的“我“為中心）；如果學生不說，可以透過紙條、日常小細節關懷等迂迴，時間長了，接觸機會多了，學生會有所觸動，慢慢接受老師。

當然，還有很多情況不能一一列舉。老師根據情況適時判斷並採取合理措施。

我會在選擇跟家長溝通，如果是自己解決不了的問題，我會推給家長，凡事多通知家長，讓家長拿主意，在學習上也會放鬆要求，避免擔責。(不是不負責任，真的出事出怕了，這個世界上不只有好人)

原則是不能出事。

在這個原則上尋找解決方案。每個學生的性格老師應該摸得很透。可以順其性格加以引導。摸著學生心理提出問題，看看學生的觀點，在學生觀點上施以建議，這樣學生容易接受。

為一名年輕的高校公共英語課講師，在入職的第一年就被安排講授體育專業的公共外語課。體育專業學生的特點非常鮮明，有朝氣、有活力，但是不可否認的是，文化課成績普遍偏低，學習素養不高。當然，整個班級中也不乏有個別極端的學生，不僅對學科缺乏興趣，而且對老師持有比較敵對的態度。

我認為，作為老師，在對待和處理這種極端學生的時候，首先要有一個相對平和的心態。不能被動的捲入到學生對你的角色設定上，進而與學生為敵。要知道，學生的極端行為並不是進入到大學之後才突然發生的，而是在多年的在校經歷中逐漸形成的。這也就意味著學生的極端行為，不可能在一朝一夕之間被迅速扭轉，這需要老師充分發揮個人的人格魅力，不僅要在專業上對學生有所指點，在精神層面也要起到一定的引導作用。

第二，大學本身應該具有相容幷包的特質。教師作為學校重要的一份子，應該非常清楚這一點，並且身體力行。我認為沒有極端的學生，只有學生的極端行為。作為專業課老師，不應該給學生去貼標籤，只能用一種大愛去看待學生，而對於學生的極端行為的匡正，則只能盡己所能。

不知道你是如何界定問題學生的。

百度百科上說：問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由於受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。首要表現在品德方面，主要表現在學習、行為、心理方面。

簡言之，問題學生就是自身有問題，與同齡人格格不入的學生。由於問題學生也不是完全集所有問題於一身，那麼，我就拿幾個我經歷過的孩子的故事與你分享吧。

一、留守兒童的孤僻。

將近兩個周的時間，我一直在觀察王天樂（化名），從前，這個學生活潑好動，思維敏捷，同學緣極好……近兩週，上課注意力不集中，有時還睡覺，也不積極回答問題了，下課就爬在桌子上走神……我決定找他談談。開始他一言不發，我甚至想吼他！可是，我看到的是他眼框裡努力被剋制才沒流出的淚水……我於是慈母心大發，撫摸著他的頭問：“是不是爸爸媽媽（因為同學的原因的話，我早就知道了）冤枉你了，給老師說，我幫你去澄清！”誰知一下子觸到他的痛點，眼淚再也剋制不住了！一邊哇哇大哭，一邊說：“他們不要我了！”原來他的爸媽都出去打工了，他現在跟爺爺奶奶生活在一起。估計爸媽根本想不到他們的外出會給孩子如此大的影響。瞭解情況後，我第一時間查了通迅錄中他媽媽的手機號。我故意不讓王天樂同學出聲，依一個老師家訪的名義跟他媽媽對話，重點圍繞“你們愛不愛王天樂？是什麼原因決定把孩子丟給爺爺奶奶？”我一直按著擴音讓孩子聽，當他聽到爸媽都愛他，只是想趁年輕多賺點錢，好讓孩子過上更好的生活，正好爺爺奶奶也願意幫忙照顧孩子，尤其是當媽媽說她出去後每天想孩子想得哭時，王天樂衝著手機說：“媽媽你放心吧！我跟爺爺奶奶可好了！你都那麼大了還哭，丟不丟人！你好好賺錢，我好好上學！”說完，扭頭跑出辦公室……我知道：他的心結打開了……

二、學渣的高情商。

農村中學，每個班都有幾個甚至十幾個“學渣”。成績一塌糊塗，心思完全不在學習上。可是，在這些孩子裡面往往不乏“高情商”的。

我幹班主任那一級，七年級有個叫李興（化名）的學生，開學第一週就對我說：“老師，我想進學生會。”我檢視他六年級時的成績，五科沒考一百分。我當時的指導思想：只有學習好的同學，我才給他鍛鍊的機會，成績差的同學，我只給你時間，好好把成績趕上去！可是，他每天堅持找我一次：闡述他能勝任學生會主席的職務，闡述他無論如何也不想學習的理由。我實在被他的執著打動了。誰知，他進學生會的第二週就上任學生會副主席了！據說是替政教主任幹了幾件漂亮事！真是“天生我才必有用”！後來，他就帶著學生會檢查衛生、分派學校集體勞動時的任務；運動會前劃場地；大型會議時維持紀律……政教主任說：李興要是離開咱學校，我真是少了一個好幫手！李興同學除了成績不好，其他各方面都是頂呱呱的！我就在班內經常表揚他的聰明伶俐、團結友愛、熱愛班級、珍惜集體榮譽……每當被表揚時，他都會不好意思地滿足的笑一笑！直到畢業，他的語文可以考七、八十分了！

三、遊戲廳裡的高手。

還有一個學生叫郭良棟（化名），上網成癮，據說是遊戲廳裡的高手。他的媽媽生了五個女兒之後，才有了他。爸媽視若珍寶！姐姐們經常去遊戲廳堵他！有一次我的課，他請假說頭疼，不來上學了。我打電話求證，他“爸爸”接的電話，說郭良棟從小被嬌慣壞了，還承諾等孩子頭疼好了，他一定和他好好談談。可是，我放學回家的時候，正巧看到他騎腳踏車飛快地往家奔。第二天到校，在我再三追問下，他才說出實情：手機號是他的，接到我電話時，他就用“魔音”，模擬爸爸的口氣給我談話。我讓他“面壁”一節課，然後，給他紙筆，讓他把事情的經過、心態、被老師發現後的想法都寫出來。由於是真情實感，整篇“作文”，思路清晰，語句通順，重點是情真意切！我給了他足夠信任，並說：他很聰明！只要拒絕遊戲，學習一定會進步，而且，他若願意的話，我會監督他一個月。他也許沒想到，我會不批評他，也沒叫家長……從那以後，學習進步，上高中前再沒進過遊戲廳！

越是有問題的學生，我越是給他們足夠的尊重和信任。我認為：來自於他人的尊重和信任，是強追自己進步的催化劑。

在一般人眼裡，問題學生是指那些在思想、學習、行為和養成方面存在不足的學生。如何做好問題學生，特別是易走極端的學生，需要我們老師做好以下四個方面工作。

一是不歧視。問題學生會在一定程度上拖了班裡後腿，有的甚至影響班級的榮譽。面對這種情形，我們老師尤其班主任更要做到不冷落不另眼相看這些學生，同時也要教育班裡其他同學不能孤立這些問題學生。如果冷落甚至歧視孤立這些問題學生，只會把他們越推越遠。

二是送溫暖。問題學生的內心既敏感也脆弱，儘管他們有些外表表現的蠻不在乎，但其實很在乎老師對他們的看法。“良言一句三冬暖，惡語相向六月寒”，作為老師一定要用自己的真心真情捂熱他們冰冷的心，讓他們感到來自老師的關心關愛，感受集體的溫暖。

三是多鼓勵。“信心比黃金還重要”。問題學生的形成不是一朝一夕的，在長期的形成過程中，會受到他人的冷眼，甚至是冷嘲熱諷。作為老師要善於發現挖掘他們身上的閃光點，一有進步或表現好的方面，要大張旗鼓的進行宣揚和激勵，激發他們的信心，使他們改進身上的缺點，最大程度的融入集體。

四是嚴要求。對待後進學生，不能放任不管，更要嚴格要求。對待他們身上出現的問題，要嚴格管理，幫助和督促他們進行改正。只有持之以恆的嚴格要求，才能讓問題學生解決問題，迴歸正常。

老師應該更知道怎麼做才會挽救這樣的孩子，可現實世界是幾乎沒有這樣的老師出現，都去拼命的為升學拿獎金只管優等生，哪裡會有心思去管差等生。看看日本的電影墊底辣妹，一個真實的教師的真實故事改編的，這才是教師的囊陽痿。

遇到問題學生，特別是容易走極端的學生，首先要冷靜，只有冷靜才能想出更好的辦法。千萬不要衝動，更不可隨意的“訓、罰。”越是簡單粗暴的做法，就越容易促使學生走上極端，越衝動越容易造成一失足成千古恨的惡果。

相反的當問題學生犯錯時，我們要心平氣和，要有足夠的耐心去傾聽他們的辯解，瞭解真實情況獲得足夠的資訊，待完全瞭解事實真相後，再想辦法教育學生，一定要做到以理服人，不壓制學生，不以勢壓人。

平日裡，針對問題學生，我們要從以下四個方面抓起。

第一：要留心捕捉問題學生的閃光點。很多例項告訴我們，問題學生並不是一無是處，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品質。但由於他們的缺點比優點多得多，所以得不到老師的肯定，久而久之，便失去了上進心，從而出現破罐子破摔的現象，為自己和他人造成很多不必要的困擾。因此，面對問題學生，我們要善於使用“放大鏡”尋找他們身上每一個哪怕是十分微小的閃光點，然後抓住教育契機，創造教育奇蹟。

第二：要給予問題學生更多的關愛。愛是一種巨大的教育力量，是溝通思想的橋樑，作為教師只有具備了深厚的愛生之情，才會時刻把學生放在心上，學生也才會向老師敞開心扉，接受老師的教育。

第三：要學會真誠的讚美問題學生。林肯說過，每個人都喜歡人家的讚美。其實人性最深處的需要就是渴望別人的欣賞，學生需要，問題學生更需要，但讚美學生時，一定要發自肺腑，讓學生感受到老師的真誠。老師一旦抓住問題學生的優點，就要實實在在的誇獎。這樣不但能鼓勵問題學生，而且能影響到其他學生。

第四：要精心設計問題學生的展示平臺。不過教師的時間和精力是有限的，最有效的辦法是藉助全班學生的一雙雙慧眼去發現問題學生的特長，然後由教師組織讓問題學生得到充分展示自我的平臺，讓他們獲得被別人欣賞的幸福和快樂，喚醒他們的自我價值觀。請相信絕大多數的問題學生，一定會在老師和同學們的幫助下，勝利完成學業，最終使他們成為德才兼備的棟樑之才。

所謂的“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。

作為一名教師,應當對他們給予更多的教育、引導和關愛,最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。由於未成年的學生正處在身心發展階段,對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法,是難免的。

孩子的行為動機往往是純真的,也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失,不能輕易或者盲目地定性為道德品質問題。

教師應該幫他們找到出現問題的原因,正確的引導教育他們。