呂先生大約想說，對青少年，應像農民對小苗，那麼一棵棵愛護丶栽培，不像車床，生產清一色東西，用同一機械刀法。

古人也是一直這麼比喻的，十年樹木百年樹人！

教育的物件是一個個活生生的有獨立思維的個體。每個學生在不同的時期，不同的家庭環境，不同的教育背景他的思想和認知是會有變化的。

教育要注重因材施教，同時也要注重時間性。不同的年齡不同的時期教育方式方法也會不同。就和農業生產一樣，從種子一直培養成參天大樹！

現代化的工業講究的是生產流水線。把一個產品的整體生產過程固化成單一的模組來進行，最後再進行一個很機械的組裝！機械的填鴨式的教育模式絕對不是一個真正有效的教育模式！

呂叔湘先生說的對，工業是標準化模式化快速化生產。

而農業是要遵從自然規律循序漸進，教育宜應如此。

呂叔湘先生對教育的這一形象的比喻，意味深長，值得我們細細品味和咀嚼。

首先，教育要像農業那樣，為每位學生的健康成長創造良好的外部環境。在農業生產中，每一粒種子從發芽到茁壯成長，必須具備土壤和適宜的溫度、水分、氣候等外部條件，否則不管種子多麼優良，農民多麼勤勞，種子也只能爛在地裡，化為泥土。教育也是如此，學生的健康成長離不開學校的科學培養、家庭的感染薰陶和社會的正確引導，那一個環節出了問題，都會影響孩子一生的發展。

其次，教育是一項講究奉獻的事業，教師只有像農民那樣辛勤耕耘，對每一位學生傾注滿腔的愛，才能得到豐碩的回報。一粒種子從播種到開花、結果，不僅需要良好的外部環境，更需要農民辛勤澆水、施肥、除草等一系列艱苦的勞動，他們要像對待自己的孩子一樣，精心呵護每一棵莊稼的成長。同樣，教師對學生的培養也需要傾注全部的心血和全身心的愛，以促進學生在品德、智力、身心等方面健康發展，成為國家建設的有用之才，而不是聽之任之，任其所為。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子們深沉的愛，兼有父母的親暱溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛”。

三是教育要遵循自身發展和青少年成長的規律，科學施教。農業生產中，每一種農作物何時播種、何時收穫都有各自的規定性，早了不行，晚了也不行，農民絕不會為了快速提高糧食產量，拔苗助長，隨意縮短農作物的生長期。但是，有些家長和教師卻在不知不覺中做了這類違背教育規律的蠢事，如讓幼兒園的孩子提前學習小學課程，肆意延長學生的在校時間，為了應付考試提前結束功課等等，這些做法不但難以實現預期的效果，而且會嚴重損害青少年的身心健康。因此，教育不可能像工業生產那樣，透過延長工作時間多出產品、快出產品，教育只能在尊重規律的基礎上，透過科學施教多出人才、出好人才。

四是教育要尊重每位學生的個性，在促進學生全面發展的基礎上，注重因材施教。農民絕不會使用一種固定的方法管理所有農作物，小麥、玉米、大豆因習性不同，播種季節、所施肥料、澆水時間等田間管理辦法也必然各異，農民只有根據每一種農作物不同的生長特點，採取不同的管理辦法，才能確保糧食的豐產豐收，從而為我們帶來了豐富多彩的食物享受。同樣，學校也不是工廠，也不可能按照同一規格、同一生產流程製造標準件，教師要向農民那樣，運用多元智慧理論，認真研究每位學生的個性特點、興趣愛好和認知基礎，充分挖握其潛能，為學生提供適合其特點的教育。對此，葉聖陶先生有過類似的論述，他說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師們能做到的，只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長”。

呂先生這個比喻非常恰當也非常形象，這個問題農村進城務工的農民兄弟最懂得怎麼回答，因為他們兩種生活都經歷過，農業種植是一茬一茬的種、育、收，雖然地還是這塊但是每一茬的種子就會變通 ，靈活種植因苗施肥。

對教育學子也是差不多，一年一茬，學校沒變學生就換了一批，教學是不能一成不變，需要因材施教，引導試教育，培育學生興趣。這樣才能培養出好的接班人，才能讓學生青出於藍而勝於藍。

而工業化教育是不行的，工業生產是流水線型生產，系統化批次生產，電腦程式化生產。如果教學也按工業模式教學，那就是失敗的教學模式，如果教出來的學生像電腦程式化一樣不會變通，那科技就永遠沒有進步怎麼向前發展。