本人認為，存在既有一定的合理性，只不過看你怎麼去對待這個事情，確實當今風氣不正，制度不嚴等使得教學工作飽受爭議，但為了生活，我們還得耐著性子去幹。

評職稱，晉級，一直是教師的心頭痛，論文要求，課題要求，著作要求，比賽，專利等等讓教師無法全身心的投入到教學教法的研究，教學設計等一線重心上去。但是調整一下心態，把自己多年的教學經驗寫成教材，把自己的思考鑽研寫成論文，把學生學情分析一下，培養適合技能大賽的學生，助其與國內外行業高手切磋等，也不失為一件有意義的事，畢竟，做老師的，還是想要教書育人，桃李滿天下。

要上課了，沒有寫完，也不想寫了，因為我知道，你都明白，調整調整，共同努力就行了。

我認為沒有正面作用，評職稱帶來的全是負能量。中國的校長喜歡惡性競爭，收擇校生紅包，賣證件職稱。評職稱靠買賣，評的是金錢權力和美色。取消教師職稱，變為課時費與教績優勝獎（獲得同類別學校的前三名）

也遇到許多老師問相同的問題，對於這個問題我是這樣看的：

一、職稱關係到老師們的切身利益，職稱晉升意味著工資待遇的提升，所以政策的制定不可不嚴謹，方案的條條框框正是這種嚴謹的體現；

二、職稱某種程度上說明了一個教師的能力，而所謂的能力往往是多方面的，比如授課能力，管理學生能力，教研科研能力等，所以，也需要有這些條條框框來評定；

三、職稱也體現了政府對於教育和教師工作的引導，比如針對老年教師、特優教師的傾斜等，因為每個人都有各種各樣不同的情況，因此也需要和之對應的“條條框框”。

總之，任何一項政策的出臺都不會是隨意的，都是經過反覆的測算和驗證最後形成的，即所有的條條框框都是必要的。

找不到其它的辦法促進工作積極性，只能這樣了！牽一髮而動全身，哪個領導有魄力做吃力不討好的改革？成功了沒標準，失敗了有責任！所以，那就繼續吧！大家都知道不對，但大家都不會動手，於是，我們都動嘴皮子！

有但不大。先看看有哪些條條框框？

1、CN上發表文章。2、優質課（市級以上）。3、課題研究。4、優秀班主任獎（校級）5、繼續教育證書。6、三年完整教案等

有用的有2、4、6這三點。

雖然優質課的一些花架子，與真實上課也有一定距離。但畢竟經過反覆磨課，授課人的業務能力會快步提升的。

我的一位同事，當初剛上班，由於經驗不足，老班主任都不想用她。後來在我們的勸說下，當了班主任，經過三年的鍛鍊。能力提升，班級成績優異。

寫教案的過程，實際上是整理思路的一個過程。初登講臺的的老師寫教案，是幫助自己理清思路的很好的方法。但是現在教案滿天飛，都是抄的。就沒啥實際的意義。

其他的三點我覺得對於教學工作沒太大意義。而且佔用大量的時間。

對於喜歡研究的老師來說當然可以寫。但老師工作比較瑣碎，比較繁忙（要寫教案、上課、改作業、改卷子），要想寫文章就必須犧牲很多的休息時間。另外要求在CN上發表，沒幾個能發表，有許多都是用錢買的。

中小學老師的任務就是教育教學，而大學老師的任務才是教研。在教學任務繁重的情況下，又進行課題研究，所以加重了老師們的負擔。再者也沒有什麼經費，所以做的教研都是很膚淺的，沒有多少實在的意義。

流於形式，硬性攤排，內容沒有針對性，而且學習還不止一個地方（兩個網站）重複。如果各專業對口，有專家名師對本專業的進行深入的講解，對當前的新動向進行引領，我想大家會更喜聞樂見。

在我們江蘇省漣水縣，符合條件評上高階也不一定聘，還卡學校崗位設定，他們打壓編制，好多人不承認有崗，說超編用人，我57歲有著36年教齡的鄉村老教師2018年評的高階職稱漣水縣人社局以學校高階崗位已滿不給聘任，還談什麼照顧傾斜不受單位崗位設定限制，好政策在這兒都掛了空擋，懇請國家來督查。

職稱評定把教師“傳道，授業 ，解惑”，深情育人的高尚情懷逼成了低俗的功利之心 。為了評職而溜鬚拍馬拉關係，為了評職而請客送禮拉投票的現象愈演愈烈。為了評職而“優質課”，為了評職而“科研”，為了評職而“論文”，為了評職而“創新”。試問，有幾節優質課是老師自個兒的傑作？有幾個人真正具有科研能力？有幾篇論文是老師自己的真知灼見？又有幾個創新成果真的是前人沒有的？可以大面積推廣嗎？95%以上都是假的！如果因為職稱拉大了收入的差距，無疑是在鼓勵這些低俗的功利之心！

基本沒有作用，職稱的設立初衷是好的，但評聘過程中變了味，變成權力遊戲，佔有資源的領導評聘很容易，認認真真教書的一線教師，呵呵。

凡事都有利弊。一些看似無用的條框，其實在提升素質方面是有益的。就好比讀詩多了，自己也可以湊兩句一樣。有人說中學教師評職稱寫什麼論文啊！其實寫論文就是促進人的思考，不思考能有有深度的好課嗎？

教師晉級的條條框框，對教學工作有何促進作用取決於晉級評審工作是否真正的陽光，透明，公平，公正，公開。

條條框框是圍繞教師業務能力和教育教學制定的，本意是促使教師鑽研業務，不斷提升教師教育教學水平，從而優中選優，評定可晉級教師。

即便以上問題你的回答都是肯定的，到了最後交證評審時，是否真正的陽光透明？

如果不巧，以上問題均為否定回答，真對不起，多麼嚴謹的條條框框對教育教學工作都是沒有促進作用的，更別提有何促進作用！

當然，如果一切公平，公正，公開，這些條條框框可鞭策老師們全身心投入到教育教學工作中。

用心備課，認真鑽研業務，有更多的精力管理班級，教育學生等等，這些都是對教育教學工作的促進作用。

不是條框的問題，而是如何執行條框的問題，條框只是規矩，都守便有規矩，都不守，便沒規矩。

說說我的晉級過程吧。

14年到15年中高晉級改革，我剛好遇上。

評職除了必須的市級模範，論文，優質課，又加上了現場講課和答辯。而且又因為答辯在三個月之後，那滋味可想而知。

表交上去之後，講課答辯一直在準備中，從七年級到九年級每一課我都弄的滾瓜爛熟，甚至關鍵點，板書，甚至粉筆字都練了，一個人一次次抽籤自測，的確長進了不少。

為了評上，我也是拼了。

當那一天真正來臨，講課並不很順，太緊張，但答辯中一個問題剛好是我備課時聯想到的，評委的滿意寫在臉上。

我認為職稱的條條框框，並沒有什麼不對，它給了你努力的方向和動力。

但這些條框加入了大量人為因素後，一切才變的模糊。

大家的不滿意，不是針對條框，是因為一些人近水樓臺先得月，讓評職無法體現出其優越和公平，讓普通老師憤憤不平。

還有名額太少，畢竟職稱和工資掛鉤，地方上肯定會盡量壓少指標，以減輕經濟壓力。

職稱的帶來的弊端已日益顯現，飽受詬病和執疑，許多地方也看到了這一點，也許接下來隨著呼聲的提高，會有一定的改變。

要改變的不是條框，而是要改變名額投入，還要改變評價方式。

我們期待著這一天的到來。

前幾天和一評上了高階的同事閒聊，說到職稱，他說：這個東西從根本上就是個惡，所以，無論如何改革依然改不了惡的本質。

職稱評審現在早就成了一些部門和一些人的私有產業。你得一點點的比照他們畫出的線走，每條線都意味著交錢。去年參加一個培訓，來了一堆人給我們上優質課，好象上面某部門一專家帶來的，私聊發現就是交錢講課發證書，用於職評。其它還有公需科目，計算機，職業技能等等。反正就是收錢，一項不能少。卻從不開收據！

產業，就是為了賺錢，僅此而已！

和教學無關又怎樣？

多少人評上高階就撂挑子！多少領導三十歲就評上了高階？

為優質課將一節課磨上十幾通耽誤了學生多少時間？

多少並不適合當班主任的為了職稱而硬著頭皮上，考慮過學生和家長？

多少假論文假課題，雖假卻還是為此付出了金錢、精力，但就是一堆垃圾？

多少人為了先進評選抑鬱了、甚至自殺了？

多少人同時工作，做同樣的事甚至做更多的事，工資卻少千元甚至數千？

故，我同意同事的話，那些評上了高階的大多也不會認為這個不是惡。

中小學教師評職稱，由人社局定規則，經過這麼多年的”查漏補缺”，加上各級教育部門和學校的一步步“細化、完善”，評、聘標準洋洋灑灑，已經做到了細緻入微！老師們為了能逐步貼合這個標準，不得不“嘔心瀝血”“殫精竭慮”，花精力，花時間，鑽牆打洞，各種證書弄了滿滿一大箱，一部分善於投機鑽營、深入鑽研“標準”的單純教師是受益了。

可學校工作崗位繁多、職責多樣，並不是所有工作業績都會貼合職稱評聘標準，所做的學校工作就算你做得再好，與標準不符的，就算白做了，最後的結果只有，為了保命，放棄！

27年的教學經歷讓我清晰的看到，凡是積極努力，好學上進的老師在每一次職稱評聘工作中都會優先達成理想。所以，看似無用的條條框框卻實際上對於教師個人業務提升以及促進教學工作起到了至關重要的作用！

1.關於學歷。在中國，想我這個年紀的老師很大一部分是畢業於師範學校，還有中專，甚至也有技工學校畢業的。而且我們那個時候還是包工作分配的受益者。但是，因為個人想法不同，思考不同，對職業的自我需求不同，所以有人不斷進行學歷提升，有人則停滯不前。社會在進步，對於教師的學歷要求越來越高。學歷不達標，自然就無法晉級。

2.關於課題。不做研究的教師無法滿足正常的教學需要，深入瞭解所教年齡段學生特點需要研究；深入掌握學科知識規律，對於更好地促進教學工作百利而無一害；小學教師工作是一個迴圈6年，如果一個6年你都渾渾噩噩的度過，那麼往後那麼多的6年又該如何自處呢？對於工作怎麼能是盡心盡力，盡職盡責呢？尤其是現在學校經常要求老師做小課題研究，正是為了全面提升教師的職業素養，讓其在工作中更好地發揮教師的作用，讓“十年樹木，百年樹人”的責任得以更好地體現。

3.關於榮譽。並不是只有追求名利的人才更要珍視榮譽。在學校工作中，無論是教學比賽，還是德育研究，甚至是班主任業務能力大賽等從校級到區級，市級，省級，國家級機會均等，最後層層選拔脫穎而出的肯定是優秀教師。任何一個人都不會生而知之，超強能力和素質的表現是部分教師數年如一日努力的結果。人前的光鮮亮麗是背後鮮為人知的努力和付出。

4.關於論文。的確，為了職稱評聘，個別教師花錢出論文的事情也是存在的。但是，我們應該看到很多教師自己默默無聞的努力。在我們學校，經常會組織班主任論壇，我的教育主張，教學研討會，師德演講等各種形式的教師大賽，並且要求參賽作品必須是教師原創，思想要求進步的教師無論年齡還是職稱何級，都會積極參加活動，在領導的專業指導下不停修改文章，以達到最佳效果。再看另一部分教師，“有什麼用”成了他們的口頭禪，平時個人不努力自己看不到，當別人獲得榮譽時又飽含醋意。試想“無用論”的老師傳遞給學生的又會是什麼？透過長期鍛鍊，思想正確，佈局合理，脈絡清晰，文筆流暢的好文章還愁發表嗎？

5.關於其他任職條件。對於本人而言，作為一線教師，一定要積極努力工作，所有的榮譽也好，成績也罷，都是我們教師自己的教育生涯中難忘的回憶，而這些經歷也才能讓我們不忘初心，在本職崗位上熱情不減當年，充分發揮教書育人的才幹，為國家，為社會培養出合格的社會主義建設者和接班人。現在社會，個別家長受金錢歡影響，完全偏離了正確的教育軌道，如果我們教師再不能用正確的三觀影響和教育孩子，後果可想而知。

教師晉級中的條條框框實際是對教師個人職業成長的督促和引領，我們教師一定要正確面對。當然，我們都渴望公平正義，期待美好，那就從自我努力，完善自我開始吧！期待每一個面臨晉級的老師，都能在自己的精心準備中達成目標！（本文僅限個人觀點，歡迎指導）

沒有職稱評定，會讓很多產業瞬間倒塌比如論文課題科研代寫代發。沒有職稱評定，會讓內部工作開展變得困難，現如今，拿什麼卡老師要求老師鞭策老師？發展！一個是仕途，一個是職稱，往往職稱佔據大片江山。沒有了職稱，誰去費事吧啦地準備優（表）質（演）課，沒有了職稱，誰去搞科（摘）學（抄）研（造）究（假），沒有了職稱，指使誰去搞校園文化建設誰去搞素質全面發展。一口鍋，有水有米有火還不行，雞鴨魚肉搭配上才能讓人垂涎欲滴嘖嘖稱讚，來吧，職稱讓你奮進，職稱讓你可口，職稱讓你失去本我，失去純真，失去教育本來的樣子。

就是晉級時制定了很多條條框框，很多人因此而被擋在條條框框的範圍之外無緣晉級。

條條框框就是晉級需要的條件，要是沒有條件限制，職稱就容易晉了，那就不存在激烈的競爭了，也就不存在各種矛盾了。

晉級就看誰符合的條件多，誰的條件硬，誰就能殺出重圍，笑到最後。

晉級始終是圍繞著教學這個中心進行的，爭取各種證書也必須抓住教學這個牛鼻子。

在我鎮的職稱評審方案中，教學成績佔了20分。

在晉級時，把參與報名的教師近五年的教學成績進行合計，然後排出名次，劃分出檔次。

一檔20分，二檔16分，三檔12分，四檔10分。

每個教師必須都保證這五年內所教班級都位於全鎮前幾名，才能進入一檔。這就決定了你必須每天都想著抓好教學質量，如果你有一次進入中下游，你的教學成績就可能比不過別人。

四檔和一檔的實際分就差了10分，差距太大了，這10分需要10年的教齡來彌補，這幾乎是不可能的。凡是晉級的在教齡上都是差不多的，僅靠一項成績拉開別人的分數不可能實現。

要參與晉級必須保證班級的教學成績，教師就要在課堂上下功夫，就要在作業上使勁，就要在轉差促優上想辦法，沒有艱辛的付出，沒有日積月累的進步，就保證不了教學成績。

教學成績好了，還可以參加每年的教學質量獎的評選。現在教學質量獎都是全鎮一起評的，只有教學成績位於前三分之一位次的才有權參與評選，其他的想也別想。

教學成績好，不但積分高，還能得到教學獎，是兩全其美的。

各種講課比賽、公開課、示範課的證書在晉級時非常有用，是個人業務能力的重要體現。

原來每年的講課比賽大家都不願參加，講課比賽要付出很多，不脫幾層皮即使推到縣裡也拿不到好名次。大家都不願犯那個愁。

後來職稱晉升時，對講課方面的證書非常重視，教師的積極性就有了。

下發了講課比賽的通知後，老師都踴躍報名。只有參加競爭才有機會推薦到縣裡去講，不參加的話永遠得不到講課方面的證書。

參加講課比賽，就要積極準備，找人聽課磨課，找人指導，找人做課件，無形中提高了個人業務水平。

我們這裡每三年評選一次教學能手，也是需要有講課方面的證書，有教學獎，還要現場抽課題說課，沒有點真本事，拿啥證書你也得不到。

優秀班主任在晉級時含金量很高。必須當班主任，抓好班級管理，把班級抓得井井有條，才可能得到優秀班主任。

優秀班主任兩年評選一次，兩年的時間也很漫長，一個班主任要付出多少精力才能把班級抓好啊。

全鎮70個班級才能分到4個優秀班主任的名額，這4個寶貴的名額需要這麼多人競爭，競爭的程度可想而知。

在榮譽類的證書中師德標兵也是很有份量的。

如果一位教師的口碑不好，一定得不到師德標兵這項榮譽。

教師在平時工作中要和同事搞好關係，互相配合，要按時考勤，要關心愛護學生。重要的一點是不能出安全事故，出了事故是一票否決的。

原來一年評選一次，現在兩年評選一次，每次4、5個名額，得到這個證書如同得大獎一樣驚喜。

的確，對教學沒促進。但，對外行用來領導內行有促進啊！將教師工作和能力全部量化，既簡單，又方便！現在領導層，有幾個懂教育？有一顆致力於教育事業的雄心的？

說實話真的沒有什麼用。

而且為了滿足這些條條框框，要浪費老師大量的金錢，大量的精力，對老師們專心致志的去教學，絕對是一種影響。

但是面對現實情況，老師們沒有任何辦法。

我希望隨著社會的進步，這些政策能夠得到修改，能夠讓老師們踏踏實實的把精力放在教學上，也希望這樣的老師能夠早日得到提升、重用。

我是私立學校老師，我們學校早就廢除了職稱。我們每學期的工資自己都能夠算出來，教齡自己會算，工作量自己會算，統考成績自己會看，是否是班主任自己清楚，參加哪些臨時性工作自己清楚。