一味追求考試高分的英語教育是不是走偏了。應試型的英語教育，讓太多的孩子成了“啞巴”英語。

眾所周知，在我國，套題、押題現象比較普遍。原因是大家重視的是考出高分，至於分數能否反映真實能力，則並不關注。很多人學了一輩子的英語，都不能開口。

現在英語教學最大的失敗是過分強調應試，而不是注重學生語言能力的培養。

最直接的後果導致很多學生學了十幾年仍然張不開嘴，不能清楚的表達自己，不能與外國人進行有效的溝通。

英語是一門語言，和漢語以及其他語言一樣，強調聽說讀寫。而這些技能是需要大量的實際應用的鍛鍊的。

就像學游泳，只是懂得了游泳的動作要領，不下水，永遠都學不會游泳。

聽說讀寫，聽要先行一步。大量的聽，就是輸入，是語言學好的第一步。聽的多了，才知道什麼是對的，什麼是好的。

聽後就是說，說是輸出。開始其實是模仿。模仿語音語調，模仿用詞造句。積累到一定程度然後才是靈活運用。

聽說都是基礎階段。就像沒有上過學的中國人也能聽懂普通話，能表達清楚自己的想法。

讀寫都是高階階段。讀是輸入，這裡就是書面語的輸入了。所以要讀好的英文報紙，雜誌，廣泛的閱讀會讓你積累很多有用的，規範的表達。

讀的多了就可以嘗試運用自己的積累來表達自己的觀點了。小到一個便條，一封郵件，大到一篇論文，一本專著。

當然這裡的區分不是絕對的，每一項能力的提升都會潛移默化的帶動其他能力。只是如果按照一定順序進行，會效果更好，少走點彎路。

這個問題可以用兩句話來回答：其一，沒有足夠的重視語言的實際應用；其二，將英語的表達與應用的要求提高，營造良好的語言輸出環境。

教材式的學習量太少了，場景單一。學英語的目標就是為了無障礙和外國人交流，無障礙閱讀英文書籍和資訊。

語言是技能，需要在複雜場景下海量的輸入輸出。

iEnglish類母語學習系統，整體解決方案。讓英語的學習像學說話一樣自然簡單。

關於怎樣改變，提幾點建議，僅供參考。1，提供語言環境，學生只要在語言環境中才能迅速的提升口語表達能力。可以在學校設立英語角，定期的讓學生有主題的進行實際對話。還可以在網課上專門設立跟外教直接交流，每天都有交流課程，同學之間還可以開設，英語班會，英語演講等活動，總之就是讓學生以說英語為主。

2，修改英語考試機制，就是口語表達和聽力的比分大於筆試部分，讓學生把學習英語的重心轉移到口語上來，而不是在那死記語法和單詞。

我現在30多歲，家在偏僻的農村，初中開始學的英語。英文除了考試，在我的生活中沒有任何用處。而且高考時因為因為英語考的很差，拉低了分數，連本科都沒考上。現在在工廠了打工，學的這點英文，這輩子都沒機會用了。

強調應試英語，缺乏語言環境

英語教育近些年其實已經在往能力培養方面發展，人們對從小培養孩子的雙語能力也越來越重視，很多考試也增加了口試環節。

但大多數家長學生們終究還是追求成績，忽略了開口能力，很多學生對自己的口語不自信於是就成了啞巴英語。

其次沒有合適的語言環境，很多人學了英語可是在日常生活中工作中根本沒機會用到英語，自然不會花時間去一個人說英語了，於是英語能力也越來越退化。

要改變這種現象任重而道遠，不過家長教師可以從小就培養孩子自信開口說英語，盡力創造一個合適的語言環境。

英語學習一直以來是我國每個年級階段大部分學生頭疼的一件事，但是話又說回來了，從義務教育階段便開始接觸英語了，為什麼我們的學生還是懼怕英語，還是害怕考試，還是啞巴英語，這與我們的教育方式有直接的必然聯絡，我們從小學接觸26個英文字母開始，為的就是最後的期末考試，一直到我們的中考高考甚至大學四六級英語考試，每個階段都在應付考試，也就是我們傳統的應試教育，但是英語是一門語言，它不像數理化一樣是理論知識，我們用應試教育的方式去學習英語從一開始就是錯的，要說論中國學生的考試能力，同樣的考試科目，用各自的準備方法來準備考試，全世界應該沒人考得過中國學生。但是英語不一樣，它跟我們的漢語言是一種型別的，我們學習它的目的是要使用它，不光是為了做題，語言需要開口說，而我國的英語教育並沒有在開口說上面下功夫，甚至在一些省份的高考考試中不把聽力考試計入總分，全國考研英語不考聽力等。

學習英語的正確順序應該是聽說讀寫，我們只把精力放在了寫上，學生們不聽不說也不讀是英語學不好的關鍵因素。

因此，為了更好的讓英語這門學科當成語言來應用學習，需要從小改變學習英語的思路，小學階段便要讓孩子們先多聽多說，讀寫是次要的，而且聽和說也要始終貫穿在我們學習英語的每個階段，目前一些省份的高考以及全國大學生英語四六級考試也在不斷改革，將口語已經納入了選考科目，未來我們教英語學英語更多的還是需要開口講，培養語感，培養英語思維才是我們學習英語想要達到的目的，而且英語學習中最關鍵的環節就是要多練習，反覆練習，這跟我們從小學習漢語是一樣的，開口說+多練習是學習任何一門語言的必要程式，我們只有正視學習英語的方法和目的，才能學好它！

小學取消英語課，中學聘請外教，從ABC開始教。從聽說入手，後面是讀寫。每個單元都從課文接觸單詞，然後回答課文閱讀理解的問題，然後新課用英文討論這個文章的問題，最後是寫作，寫一篇相關文章。這樣同一篇文章反覆聽說讀寫被使用，高頻詞就成為學生的活性詞彙，不會再像過去聽不懂說不出，寫不了。

最大的失敗是把英語當做學科來學。而沒有當做一門語言來學，注重應試教育，忽略了語言學習的重要性，英語的學習應從小培養，最好的年齡段是3-6歲，語言敏感期，我國的英語教育應當從這個年齡段開始普及，

學習語文很重要，博大文化要記牢。交流語言是個寶，何須英語一顆草。往昔英語學的少，俄語人才很妖嬈，東風不怕西風惱，祖國建設照樣搞。今日英語全民潮，義務教育開始教，逼瘋孩子大人焦，培訓機構底下笑，勞民傷財莫胡搞，文化自信最重要。全球都贊漢語妙，古國文明遍地寶。各國盡顯漢語潮，文化輸出方為妙。西方文明莫要抄，語言輸出第一招，我輩清醒莫中招，主管部門可曾聊? 英語變副確實好，學生減負家長笑。大國文明大家搞，和諧社會合作造！有識之士多出招，英語變副遲早到

最大的失敗就是應試。但是也沒辦法，要靠應試給大家一個公平的機會。

我想你比較關注的應該是把英語運用在生活中吧。舉個我的例子，我10年多年前去外頭待了段時間，剛出去時候啥都說不出來，慢慢的，因為大家都講英語，也就自然而然的開始講英語了（但是能比較快的融入英語環境，還是因為有高中和大學打下的基本功。）

您的問題，如果理解正確的話，答主將從三個方面來回答：何為教學？英語教學最大的失敗何在？採取什麼措施加以改進？

一、教學論視角下的教學過程構成要素

要回答您的問題，首先要明確教學過程的構成要素，因為說“教學最大的失敗”，就要考慮是全部失敗，還是某些要素失敗？教學論對教學過程構成要素有多種說法，如“三要素”、“四要素”、“五要素”、“六要素”、“七要素”等觀點。因為答主學的是西北師大教授李秉德教授所著的《教學論》，所以更傾向於認可他的“七要素”，即“教學活動是由學生、目的、課程、方法、環境、反饋和教師等七個要素組成的”。在他看來，學生是學習的主體；教學目的主要是透過具體的課程與方法而實現的；課程受制於教學目的；方法受制於課程；教學環境受制於外部條件；反饋是師生雙方圍繞著課程和方法而表現出來的；教師則是其他各種要素的中介，它們大都是透過教師來影響學生的學習活動的。答主引用李秉德教授的觀點，不僅是因為他是最早著書立說提出教學論的第一人，而且是因為他的《教學論》觀點全面、嚴謹、科學。同時，引用他的觀點還說明，影響教學過程的因素很多，如果說“教學最大的失敗“，客觀地講，充其量是某些要素的失敗，不宜全盤否定，畢竟英語課程開設幾十年，恢復高考制度四十多年，英語教育教學在其中做出了該學科應有的努力和貢獻。特別是在《義務教育英語課程標準》和《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《《課標》）釋出以來的十多年間，廣大中小學英語教師全面實施《課標》，嚴格按照新課程標準編寫的教材進行教學，只要開啟教材，就會發現，從小學、初中到高中“聽說讀看寫”的五大能力都有具體的教學內容和練習題，教師的教學內容是不能隨意取捨、不得遺漏的。如有疏漏，無法給自己教的學生解釋。

二、英語教學亟待進一步完善和大力改進的地方

前文已述，既然英語教學不能全盤“失敗”，而是某些要素的“失敗”和不足。那麼這些要素是什麼？不足的地方是什麼呢？實際上題主在問題的引語中已經指出了一些，如“驚人的時間跨度，大部分學生畢業時不會講幾句英語，不會對話，聽不懂也不會表達！這是一個十足的失敗！”等，雖然言辭有些偏激，但的確存在一些不足和有待改進的地方。

在答主看來，主要問題：一是“目的”的導向性有偏差。課堂教學重視英語語言的讀和寫，忽視或輕視了英語聽說能力的培養。目的就是要應對中、高考“指揮棒”。大家也許會說，中考英語中加了聽力測試，高中英語中單獨進行聽說考試，“指揮棒”好像沒有問題。其實，因聽說測試在總卷中所佔分量相對較輕，實際教學中有訓練，只是訓練的強度不夠。二是歸因“學生”要素。大家知道，市、縣（區）的初高中到初三、高三時，班額較大，一般在50—60人，一節課上教師能給學生提供聽說能力訓練的時間非常有限，參與聽說訓練的學生覆蓋面小，每個學生口頭表達的頻次低。三是高效“方法”缺乏。在初高中英語教學中，教師對詞彙、語法等知識教學和讀寫能力的培養駕熟就輕，相對而言，聽說訓練的方法欠缺一些。四是“環境”因素所致。眾所周知，我們國人學英語缺少的就是應用英語的環境。對中小學生而言，師生間、生生間的英語互動不足，學校組織一些英語興趣活動小組就是為了創設語言運用環境，學生回到家裡很少說英語，在有限的社會交往中鮮用英語交際，聽說的機會少之又少。在答主看來，以上四個因素導致了英語教學“費時多，收效低”的現狀。

三、進一步完善和改進英語教學的意見和建議

“最大失敗”的原因找到了，如何改進？答主認為應從以下五個方面入手：

一是加強培訓。讓教師把教學不折不扣地對準《課標》設定的目標，不得有絲毫偏離。二是嚴控班額。各級教育管理部門和學校要嚴格控制班額，把小學、初中、高中班額分別控制在政策規定的範圍以內，為教師更好地開展聽說教學創造有利條件；教師要不斷探索增加聽說訓練時間、提高學生聽說訓練機率的新辦法。三是落實教學目標。在備課、上課、輔導和作業批改等教學環節中，把“聽說讀看寫”能力的全面培養貫穿教學始終，不得厚此薄彼，特別是小學、初中、高中要加大英語聽說能力訓練的強度，以此為基礎，提高中、高考英語成績。四是最佳化聽說教學方法與手段。各個學段的英語教師，要在聽說結合、聽讀結合、說寫結合上下功夫，不斷最佳化教學方法，探索利用線上聽說資源進行聽說訓練的新手段、新技術，不斷最佳化英語聽說教學方法與手段。五是大力營造多元化、立體化、全覆蓋的英語應用環境。在學校裡，教師要組織好英語興趣活動小組或“英語角”（English Corner）或“英語沙龍”（English salon），有專人負責，有校本課程，有活動計劃，有檢查評估；在疫情過去後，報經有關部門批准，組織市、縣（區）、學片等不同層級的大型英語口語大賽或線上口語大賽；有外教資源的學校要充分發揮他們在口語上的優勢，快速提高學生的口語表達水平。在家庭裡，父母要給孩子創造聽說英語的時間和空間，配置必要的聽說工具等，有些英語基礎的家長，可以在家用英語與孩子進行日常對話。在社群裡，根據遊學的要求，可以安排一些到中外合資、獨資、股份有限公司考察學習活動，與外籍專家、員工對話等，大力培養學生用英語進行交際的能力。

一言以蔽之，英語教學要突出語言學習的工具性、交際性和應用性，在學中用、在用中學。無論在校時的學與用，還是進入社會後的用與學，只要持之以恆，您的英語應用能力和水平就一定會有一個質的飛躍。

目前應該改變英語教學方式，拒絕功利主義教育的價值觀和杜絕啞巴英語!徹徹底底的為孩子們減負!

目前學習英語的誤區在於，花太多的時間練習所謂標準發音，還要米國口音，倫敦口音，重重複復不是學習英語語法，簡直是研究語法，之後搞題海戰術做試卷，浪費時間就不開口說話，十足的啞巴模樣。

建議從小學到高中二年級，英語教學只側重於聽說讀寫基本能力，沒有任何考試! 上課內容以講故事，看動畫片，看電影電視劇，閱讀時事新聞，情景對話，演講，辯論，寫作，口語練習，等等為主。目標是經過10年的英語學習，50%以上的高中畢業生在口語方面能夠達到英語作為母語國家的小學生水平，閱讀理解能力達到他們的初中畢業生水平以上足夠了，完全改變啞巴英語的教學方式。沒有考試壓力，相信孩子們學的很好的！

但是英語依然是高考必考科目，比重略降，總分100，口語，聽力佔比50分，閱讀理解佔比50分。

從義務教育開始學習英語，對窮人家的孩子更有利。如果就此取消英語，不要說輸在同一起跑線上，你就是坐火箭都趕不上富人家孩子。

我是深耕英語培訓行業10年的安老師，十年來見過上千位學校英語教育失敗轉向培訓機構重新學習的成年人學員。

最直白的回答：中國英語教學一直以來的問題在於：目標偏離。

英語本來是一門語言，語言本身是一個工具，工具本來是拿來應用的。但是英語，在應試教育系統裡面成為了一門學科，一個需要透過試卷答題獲得分數的考試科目，並且被拆解成了支離破碎的幾大塊：閱讀、聽力、寫作、語法。

其實，題主說英語教學失敗，其實有點片面了，因為談論筆試成績的話，現在的英語教學其實並不失敗，中國學生的筆試成績還是不錯的；

但是如果談論實際應用能力，聽說讀寫，說實話，都不算成功。

大部分人，學到的都是“視覺英語”，只認識一些單詞，懂一些語法，會閱讀淺顯的文字，甚至經過高考英語寫作的訓練，能寫出長長的語法晦澀的句子；

但是“聽覺英語”這塊很弱，發音沒有好好練，一般碰到外國人，聽也成了問題，說也出不出來。

現在很多人已經開始改變，在實際應用中意識到聽和說的重要性，會尋求專業英語教學機構重新學習、重點練習。也期待學校教育能早日有所改革，教學方案中真正把英語作為一個語言工具來設計。