線上和線下的區別是前者是一個人學，而後者是一群人在一起學。如果非要一群人一起才能激發自身學習的積極性，那說明厭倦的不是線上學，而是缺少自律，想找個理由不學習而已。

首先不要急著發脾氣，要多聽孩子的想法，瞭解孩子的煩惱所在，針對性開導孩子。其次，可以調整下孩子學習安排時間。比如有的孩子不想午睡，想抓緊時間完成作業，有足夠時間去玩。家長了解這想法後，也可以適當作出調整。最後，孩子完成作業之餘，家長要多帶孩子出去走走，看看大自然的風景，也可以組織小型的聚會，提供機會讓孩子與孩子玩在一起，讓孩子與孩子交流在一起。

對老師來說，瞭解學生倦怠情況後，首先備課內容上要做出一定調整，更要注重趣味性和創新性。趣味性方面可以組織一些線上交流活動，比如線上朗誦、線上講故事、線上聊遊戲聊劇等。創新性方面可以佈置一些要家長配合才能完成的作業。如之前有學校佈置網課作業，要求孩子瞭解自己家族文化，這就需要發動家長才能完成的作業了。親子在一起，親子一起合作，這樣孩子讀書的“孤單感”就少些。比如曾有低年級的小朋友哭泣喊苦：全家人只有我自己要做作業。其次，針對倦怠性明顯的學生，老師也可以透過電話、留言等方式給予更多鼓勵，讓孩子覺得“老師重視我，我是特別的那一個”。

從邏輯上講，你這個問題隱含了一個預設：

學生對上網學習不應該厭倦，如果學生對上網厭倦了，該怎麼辦？

所以，要回答這個問題，需要解釋的不是後面怎麼辦的問題，而是要解決提問題的人的思維層次。

憑什麼學生對上網學習不能厭倦？

我們天天吃餃子還有吃膩的時候呢，所以，孩子上網學習厭倦是正常的。

我們首先要接納這個事情，然後再分析孩子當下的情況，然後再用大家提出的方法來一一步步的實施，可能就會解決你的困惑啦

所以，多關注自己的思維，多提升自己的情商能力，事情會變得容易很多哦[耶][耶]

能說說是哪個層次的學生嗎？不同學生的心理狀態不同，根據你的學生的心理發展過程進行輔導。建議：

1、小學生，自制力比較弱，喜歡玩，樂意接受稀奇的東西，喜歡講話發問題，好動，喜歡鼓勵，不喜歡批評等等；

2、初中生，喜歡挑戰，叛逆性，接受比賽，進入青春期，多愁善感，性格可塑性強，喜歡有人跟他交流心事，喜歡又害怕跟異性接觸等等；

3、高中生，性格逐漸趨於定型，不同人開始向不同的方向選擇自己的目標，喜歡自由選擇，渴望成功和被人注意的心態更為突出等等。

根據不同的階段的學生不同的性格安排學習，不要用我們老師的思維方式來給學生灌輸怎麼學習，有機會就讓他們說說他們的想法（比如讓他們寫一篇關於學習的作文），因材施教。

我工作之餘帶有學生，透過網路進行授課，學生對網上學習厭倦這個問題，除了鼓勵學生外，老師做的課件也得在備課、講課形式做些創新，儘量能做到知識點和思路清晰，時間要短，比如我為解決這個問題，做了一分鐘解題分析專欄，提供清晰的分析題目的解題思路，培養解題能力，同時讓學生不太容易厭倦網路學習

“學生對網上學習厭倦”，乍聽起來似乎網課這種學習方式打消了學生學習的積極性，但實則是網課背了鍋。誠然，網課確實帶來一系列的影響，比如學生需要長時間的面對電子產品，使用各種app，前提是不能做自己平時愛做的事情。這時候，學生難免抱怨:網課太煩了！

針對這樣的問題，很多人會分析出學生缺乏自律的意識和良好習慣。教師和家長就會反覆地和孩子強調這點，好像他們說的次數多了，就真的會養成學生自律的好習慣一樣。

學生的行為需要家長和教師的引導。家長能做的就是以身作則式的陪伴。試想你在沙發上舒舒服服地玩著手機，看著電視，偶爾嘮叨著:孩子你要認真學習。然後繼續玩著手機，看著電視……這樣的勸說效果很難奏效，不如在孩子上網課時，你也在旁邊拿出書來看，偶爾調侃句:又到我學習的時間了。家長和孩子各自在學習，這樣的家庭氛圍真的很美好；教師能做的是加強網上引導和監督，儘量營造與在校上課一樣的學習氛圍。比如，開啟影片會議監督學生上自習情況；科任老師在課上要認真授課，進行有效的師生互動。課下認真檢查作業並及時反饋問題。尤其需要注意的是，要挖掘每位學生的優點，發現閃光點立馬網課上表揚，可以激發學生學習的積極性。比如，學生課下會主動問問題，就立馬課上表揚某某學生課下善於思考，主動發問。接下來就會發現，不僅這位同學愛問問題，其他同學也在主動發問，這就巧妙地利用了激勵機制和從眾效應。

總之，孩子的教育需要家庭教育和學校教育緊密結合，需要家長和教師的有效合作，誰都不能推卸屬於自身的那份責任。我們都有一個共同的目標:希望每一個孩子都能健康全面地發展，成為擔當民族復興大任的時代新人！

學生對網上學習厭倦了怎麼辦？❤️就目前情況來看，低風險地區的高年級學生基本復課，只有低年級學生在上網課，我理解的你所謂的網上學習，是指疫情期間的網課☺️，不知是否？我認為，厭倦了就要，求變化，變形式、變內容，在變化中，維持不變的學習。