兒童階段的認知需要有兩個先決條件，一是充滿安全感的周圍環境，二是充足的學習交流聯絡。所以在我們的教育理念中，對於教室及教學環境的佈置以及師生之間的聯絡關係是一個非常重要的環節。我們希望兒童身處教室當中就像在自己家裡一樣隨意，而面對他們的老師，就像是對自己母親或者姐姐一樣的信賴。當然，這兩種條件都是需要精心營造的。兒童在這樣相對信任的環境下，更加有利於對於老師所講知識的思考於理解，場景的特別或者外在的感官刺激也能輔助知識的記憶。另外，兒童的記憶不是點狀的記憶，而是對於事件連續的記憶。這種記憶方式是本能的，所以在精心設計的環境中，他們不僅會記住自己所思考的，同時也會記住從其發散出來的其他內容。

寶寶出生後，所有的本來都是一點一點學會的，而且是到了一定的階段才可以學會的。就如寶寶7個月開始長牙，10個月開始站立，一週左右會走路，會簡單的說話等等。那麼兒童認知發展階段的特點是什麼呢？下面一起分享一下。

1．感知運動階段（0—2歲左右）

這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。透過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步瞭解的問題解決者。

2．前運算階段（2～6、7歲）

這個時期，兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可以憑藉心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

皮亞傑指出前運算階段兒童思維的特點。

（1）泛靈論。兒童無法區別有生命和無生命的事物，常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。

（2）自我中心主義。兒童缺乏觀點採擇能力，只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。皮亞傑用“三山實驗”說明兒童認知的自我中心傾向。

（3）不能理順整體和部分的關係。透過要求兒童考察整體和部分的關係的研究發現，兒童能把握整體，也能分辨兩個不同的類別。但是，當要求他們同時考慮整體和整體的兩個組成部分的關係時，兒童多半給出錯誤的答案。這說明他們的思維受眼前的顯著知覺特徵的侷限，而意識不到整體和部分的關係。皮亞傑稱之為缺乏層級類概念（類包含關係）。

（4）思維的不可逆性。思維的可逆性是指在頭腦中進行的思維運算活動。思維的可逆活動有兩種，一種是反演可逆性，認識到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位。如把膠泥球變成香腸形狀，幼兒會認為，香腸變大，大於球狀了，卻認識不到香腸再變回球狀，兩者就一般大了。另一種是互反可逆性，即兩個運算互為逆運算，如A=B，則反運算為B=A；A>B，則反運算為B<A。幼兒難以完成這種運算，他們尚缺乏對這種事物之間變化關係的可逆運算能力。

（5）缺乏守恆。守恆是指掌握概念的本質特徵，所掌握的概念並不因某些非本質特徵的改變而改變。前運算階段的兒童認識不到在事物的表面特徵發生某些改變時，其本質特徵並不發生變化。不能守恆是前運算階段兒童的重要特徵。

3．具體運算階段（6、7歲～11、12歲）

在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支援。

4．形式運算階段（11、12歲及以後）

這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。形式運算階段的思維特點如下：

（1）思維形式擺脫思維內容。形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設性命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。

（2）進行假設——演繹推理。假設——演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統地評價和判斷正確答案的推理方式。假設——演繹的方法分為兩步，首先提出假設，提出各種可能性；然後進行演繹，尋求可能性中的現實性，尋找正確答案。

所以，各個年齡段認知發展需要家長耐心的引導，陪伴孩子認知不斷髮展起來。

寶寶出生後，所有的本來都是一點一點學會的，而且是到了一定的階段才可以學會的。就如寶寶7個月開始長牙，10個月開始站立，一週左右會走路，會簡單的說話等等。那麼兒童認知發展階段的特點是什麼呢？下面一起分享一下。

1．感知運動階段（0—2歲左右）

這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。透過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步瞭解的問題解決者。

2．前運算階段（2～6、7歲）

這個時期，兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可以憑藉心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

皮亞傑指出前運算階段兒童思維的特點。

（1）泛靈論。兒童無法區別有生命和無生命的事物，常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。

（2）自我中心主義。兒童缺乏觀點採擇能力，只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。皮亞傑用“三山實驗”說明兒童認知的自我中心傾向。

（3）不能理順整體和部分的關係。透過要求兒童考察整體和部分的關係的研究發現，兒童能把握整體，也能分辨兩個不同的類別。但是，當要求他們同時考慮整體和整體的兩個組成部分的關係時，兒童多半給出錯誤的答案。這說明他們的思維受眼前的顯著知覺特徵的侷限，而意識不到整體和部分的關係。皮亞傑稱之為缺乏層級類概念（類包含關係）。

（4）思維的不可逆性。思維的可逆性是指在頭腦中進行的思維運算活動。思維的可逆活動有兩種，一種是反演可逆性，認識到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位。如把膠泥球變成香腸形狀，幼兒會認為，香腸變大，大於球狀了，卻認識不到香腸再變回球狀，兩者就一般大了。另一種是互反可逆性，即兩個運算互為逆運算，如A=B，則反運算為B=A；A>B，則反運算為B<A。幼兒難以完成這種運算，他們尚缺乏對這種事物之間變化關係的可逆運算能力。

（5）缺乏守恆。守恆是指掌握概念的本質特徵，所掌握的概念並不因某些非本質特徵的改變而改變。前運算階段的兒童認識不到在事物的表面特徵發生某些改變時，其本質特徵並不發生變化。不能守恆是前運算階段兒童的重要特徵。

3．具體運算階段（6、7歲～11、12歲）

在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支援。

4．形式運算階段（11、12歲及以後）

這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。形式運算階段的思維特點如下：

（1）思維形式擺脫思維內容。形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設性命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。

（2）進行假設——演繹推理。假設——演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統地評價和判斷正確答案的推理方式。假設——演繹的方法分為兩步，首先提出假設，提出各種可能性；然後進行演繹，尋求可能性中的現實性，尋找正確答案。

所以，各個年齡段認知發展需要家長耐心的引導，陪伴孩子認知不斷髮展起來。

這個問題問的有些太理論化了，其實對於孩子來說認知是什麼，不用去找什麼特徵或者條件，不要過於刻意，因為你要明白三點：

第一：孩子他就是個孩子，他的認知取決於父母，取決於日常他所看到的，聽到的，家人和長輩言傳身教的，自我消化理解之後就是所謂的認知，但是我覺得現在不要用認知這個詞，搞得太專業了，簡單講就是孩子懂事，明事理

第二：孩子他已經是孩子了，不是寶寶，不是嬰幼兒，他也會自我思考，看見什麼，聽見什麼，都會轉動自己的小腦袋瓜，去思考，去理解這個世界，這也是認知，但是他有自己的主觀思考了，我們就不能刻意的去透過什麼特徵判斷和條件去引導，因為兒童在這個年齡是最好的時期，大腦發育加速的時候，你的刻意可能會事半功倍，他會對這個社會充滿好奇，就是好奇才有動力和興趣支撐他去努力思考，這也是為什麼會有一本書叫“十萬個為什麼”

這就是我的理解，畢竟在這個階段更多的是讓他自己主動感受，比我們去可以激發更能提升認知，對成長有幫助，對他未來的人生觀和價值觀更有幫助，當然不是說不去引導，就事論事，某些事確實是錯的，還是需要父母去引導和解釋的，畢竟他是懂事了有思考了，但是大腦發育還沒有成熟，所以還需要爸爸媽媽家人去呵護。