目前已進入網際網路時代，學生知道的不見得比老實懂的少，因此教師要不斷充電，給自己加壓，錘鍊自己，具有某學科的專業強項，得擁有自己的獨門絕技，才能站穩講臺，照本宣科終究會被學生轟下講臺。

教師作為一種專業化職業，其專業特徵表現為獨立的知識系統，特定的能力要求，特殊的倫理標準，高尚的人格和優秀的職業道德要求。因此，要當好一位受社會認同、學生歡迎的教師，必須與時俱進，努力提高自己的基本專業素質和加強基本的專業人格修養，增強使命感和責任心，不斷努力學習，提高業務水平，達到全面發展。

教師專業發展是教師在自己的職業生活中不斷增強自己的專業意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業水平，拓展自己的專業領地；完善自己的專業行為，適應新的教師角色的過程。它既是一種狀態，又是一個持續不斷的過程。

什麼是教師專業化？

就是對自己的專業、對自己的學科領域瞭解的更全面和更詳細，對傳授自己的學科知識更系統和更有效，對學習的過程更善於激勵、鞭策和調控。

總之，作為學生的引路人的教師，專業化水平越高，教育教學的效果就越好。

舉個例子吧，更直白。

比如你要引領一班學生走川藏線，從內地出發，去西藏。

這條路，遙遠，神秘，驚險，多彎，變幻莫測，但那遙遠的西藏，有詩和遠方。

你是領路人，你的專業素養決定了把學生帶過去的成活率、舒適度和時間長。

你瞭解全程，你就知道怎麼計劃。

你知道哪裡有拐彎、哪裡有驚險、哪裡有泥流、哪裡有野獸，你就知道怎麼小心、怎麼避免。如果你不知道，學生的成活率就不會高。

你知道怎麼激勵、怎麼指揮、怎麼調控，你的學生就會行的更快、更穩。如果你不知道，隊伍就會垂頭喪氣，怎麼能抵達目標。

所以，專業至關重要。

提升教師的專業性，一方面需要創造更多的機會，讓教師走出去，讓專家走進來，在交流中提升教師的專業性。另一方面，也是更為重要的，就是教師在教學實踐中，要勤於積累，善於總結，積極思考，教師的自我主動發展才是教師專業提升的根本途徑。

現代社會對教師本身素質的要求越來越高，這不是哪個人決定的，而是時代前進時代發展所決定的！那麼，無論如何都要求教師不僅專業知識全面過硬，職業素養也要不斷提升。這樣才能真正成為孩子的知識導師、孩子的精神領袖、孩子的絕佳玩伴，做讓孩子一生都尊重的人[耶][可愛]

這個問題很有意義，剛好也是我的本科畢業論文主題。

我們首先來了解一下教師專業發展：

教師專業發展是指從事教師行業的專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷髮展和完善的過程，即從新手教師到專家型教師的轉變。

上面是比較官方的說法，我們更白話一點，就是教師不僅僅需要教學，還要在平時不斷提升自己的能力，終身學習，才能發展成為合格甚至優秀的人民教師。

各方各地都有教師進修學校，目的就是為了能夠提升教師能力水平，保證教育教學的質量。

為什麼需要提升教師的專業化水平？

講完教師專業發展的概念，我們來談談為什麼需要這樣做。

教師是個神聖又平凡的職業，他們是園丁，在培育祖國的未來，他們的行為舉止、思想作風、專業知識能力都在影響著下一代。如果一個教師專業思想不夠端正、深刻，那他又如何去教育他的學生？如果一個教師專業能力水平落後，那他又憑啥去傳播知識？我們說的難聽一點，當你發現自己水平甚至不如學生的時候，也許這是學生值得我們驕傲的地方，但同時也在警戒你：該學習了！

現代社會是一個發展迅猛的時代，各行各業人員都需要終身學習，才能提升自己的專業水準，教師更是如此！沒有樹立終身學習意識的教師，勢必被時代所淘汰！

教師專業發展要求我們怎麼做？樹立專業發展意識：每個教師都應該對自己的職業有一個端正的認識，認識教師專業發展的必要性，不忘初心、熱愛教育，樹立提升自己的意識，保持學習的飢渴性。不斷錘鍊提升：在教育教學過程中，每個老師都會遇到一定的困難，但這些實際上都是你成功你路上所會遇到的事物罷了，每個教師都應該反思並改進，以此來提升教育品質。我們不僅要積極參與平時的公開課、教研、學術會議，還要不斷在日常生活中錘鍊，領略教育要義，提升教育水平。緊跟時代，終身學習：上面說了，時代在發展，教師也需要跟隨發展，在一定程度上講，教育甚至是要領先社會發展的。舉個例子現代多媒體技術應用廣泛，每一位教師，包括老教師，都應該學會應用資訊科技教學，才能做到創新、高效。終身學習是每一個公民都需要做到的，教師更是如此，只有終身學習，方能終身教育！

哇！這個問題可要好好的說一說了，自己是在教師行業工作了四年了，從當時的大學畢業到後來進入學校，感覺到了新老師和老教師的區別，很多的家長都喜歡中年的老師來授課，不喜歡年齡很大的。

全國各地的教師水平專業不一樣，很多的教師也有非專業的，從考取教師資格證，到招教或者特崗，最後成為了教師，並不是說這部分老師的專業水平，而是全部。

很多的教師現在都有一個誤區：

我們的幼兒園教師除了雙語外，很多的幼兒園老師只是在365天重複著一天。

小學的老師其實應該是最辛苦的，因為對於孩子的未來發展是很重要的，但是卻按部就班，或者私下開補習班。

中學的老師應該是看重學生的教育的，是督促的，但是老師對於很多的學生都放棄了。

高中的老師是推動學生髮展的，很多的老師就會出去喝酒吃肉打牌，要不就是弄自己的職稱什麼的。

大學的老師我想我就不用提了吧，雖然沒有網上說的那麼傳神，什麼一個學期就會見老師兩面，開學的時候和放假的時候。大學的老師我覺的應該還是多跟學生做朋友。

再來說說教師專業

很多的老師並沒有很強的專業性，從我國的兩極分化來看，我國教授少之又少，發表的文章和學術在國際知名的地方很少看到，全球排名更是看不到。我國又有類似你只能一級一級往上爬，到你老了正好也升上去了。只有上面有空位了，你才能上去。並沒有所謂的你只要是牛，那你就是可以升或者評職稱。

這樣的話就會有很多的老師去混日子，一二線城市都是好老師，三四線包括鄉鎮的老師專業化都不強，最後還是沒有成功。

為什麼要提升教師的專業化水平？

就兩句話：教師教的是學生 學生是祖國的未來

教師肩上的責任太大了，關係到整個國家和民族，教師的教學水平和自身的水平決定著你面對的孩子的思想文化水平，只有不斷的學習提高自身的思想文化水平才能更好的提高學生的思想文化水平

教師的專業化水平，是作為教師必須具有的水平，至少是必須具有的符合教育物件的合格水平。以前由於教育事業發展的滯後，我們通俗講的半斤教八兩，甚至中師生教高中，乃師資缺乏不得已而為之。至今我們還因為種種條件限制，尚有部分鄉村教師堅守在邊遠鄉間，想要提高專業水平而分身乏術。而且這個水平，在時下各方面突飛猛進的時代要求下更應與時俱進，因為我們.的事業和師資近年來也大有發展提高，因此問題提得正當時，期待著廣大教師和即將成為教師的青年一代的努力奮鬥。

教師的專業水平包括兩個方面。

一是教育水平。教師工作的根本目標是盲人。除了教育學（包括心理學）的基本原理和要求一定要熟練掌握和應用外，對於教育規律的認識必須真正有效提升，方能有效抵制目前的填鴨式（題海戰）、拔苗助長式（超綱超標）、灌輸式等不良傾向，重視示範式、啟發式、循序漸進式等好的教育方式，求得學生接受內化的心理變化取得實效，得心應手地運用好潤物細無聲等教育方法。

二是專業水平。作為教師，對於自己所教的學科專業也是必須具備的滿足所教學生的水平，並需與時俱進地充電提高。給學生一滴水，教師要有一桶水，是之謂也。因為專業知識（包括旁系知識）的廣博性，我們不能要求教師無所不知無所不能，但我們有能者為師教學相長的古訓可以彌補。但是作為老師，不能應知不知，應能不能，犯低階錯誤吧。

比如教中小學語文，有關語文專業的知識應當掌握，形成應有的知識系統，字詞句篇，語修邏文，分析寫作以及各種表達能力，學習的基本方法與練習方式，怎麼去悟而不是停留在表面。教師的示範引導也有重要作用，不少教師只要求學生作文，忽略批改，甚至沒有自己寫文章示範，怎能使學生在教師引導下去觸類旁通，舉一反三，達到融會貫通的悟呢！學生不會悟就是讀死書了。

老師在一個國家扮演的是為一個國家輸送人才的重任，面對紛繁複雜的動盪世界，中國的社會是相對比較穩定，而且飛速向前發展的。我們的下一代要面對這樣的一個世界，所以老師的責任比我們現在想象的要重得多，因為下一代要比我們強得多。

美國最近在“學習科學”上下了很大的功夫，我參加過他們國家科學基金關於學習科學的年會，基金有六個中心，當然其他不受基金資助的研究中心還有很多，光這六個中心大概有1000名研究員，都是在做學習科學的研究。我們的教研也應該有學習科學的支撐，不光是經驗，經驗要有科學的支撐。

什麼是專業？對於這一問題，70年代在國際上曾有過討論。“教師”算不算專業？1980年，一個英國的大學教授對什麼是專業提出了以下基本特點：有一個很關鍵的社會功能、有自己特殊的知識技術、有比較堅實的知識系統，因此它需要經過比較長期的培訓——培訓不光是知識，還有其核心的價值。所有專業的核心價值都是：一切為了服務物件。

“教師”不是一般的職業。教師的核心是以學生為重，以服務物件為重，這是一切專業的核心價值。我認為，學習是人的天性，人一出生就在學習，但是教育不是，教育是成年人為下一代設計的有系統的學習，教育的最終目的是為學生準備他們的長遠未來。

什麼是專業精神，我個人的理解是三個：專業責任、專業自主、專業發展。

教師的專業責任

現在西方文獻裡經常提到教師的問責，這其中有行政問責，就是有國家的要求、有法律的要求、有政策的要求、還有地方的規定要求，老師還有合約，學校裡有校規，老師都是要負責任的；

還有所謂的市場問責，是向學生負責，向家長負責，學生說這個老師不好，這個老師也就不能說是個好老師，家長都不滿意這個學校，這個學校不會是一所好學校。

但是還有一種問責往往被忘記了，那就是專業問責。教師專業問責是最容易被忽略的，因為它是比較虛、比較遠、比較寬的。

教師的專業自主

教師的權利在什麼地方？其中一個是經濟權利，另一種是政治權利，但是，我們往往忘記了教師還有專業權利。老師在課堂裡有沒有自主的權力，有沒有選擇課本的權利，或者有沒有進修的權力，這在中國都不在話下，時間表裡就有了。

怎樣是有素質的教師？一個是要有專業資格，一個是要有專業水平。有了書面的資格證書不等於有專業的水平，證書解決不了實際水平的問題，因為老師的專業水平是需要不斷提升的。

現在在美國，往往將老師的工作表現代替他的素質，而實際上，工作表現跟素質不完全一樣，同樣的一個老師在有些學校表現得非常好，而在另一些學校表現得就很差，這是因為受學校環境因素、學生因素、家長因素和社群因素以及老師年齡等因素的影響。因此，業務水平跟工作表現並不是可以劃等號的。

教師的專業發展

教師需要有學科知識，需要有終身學習的能力，需要有教育學知識，要了解學生的發展，要有人際交往的能力，還應該有一種改變現狀的意願和能力以及持續學習適應和創新的能力，更需要有專業的態度和價值觀。

我知道現在內地做了一個教師培訓的框架，當然學科的知識很重要。但是最近這十幾年又出現了一種新的說法，學數學有學數學的科學，學音樂有學音樂的科學，不光是一般的教學法，也不光是音樂和數學本身的知識，實際上是我們教師專有的一些知識。而且，不同的教師，有不同的措施，我覺得這個很重要。

“學習科學”是什麼？

現在我們知道，教育的核心業務是學習，但是我們對學習有多少認識呢？現在國際上叫做“學習科學”，它是腦科學、心理學、教育技術、教育哲學和教育測量等很多學科的綜合，專門研究人是怎麼學習的。目前研究認知科學的不少，但是能把它轉化成為教學一線有用的東西不多，這是很可惜的，中國應該是發展“學習科學”最肥沃的土地。

那麼，“學習科學”怎樣能夠變成對我們教學有用的東西？

人腦是可塑的，是會變的，這是現在整個“學習科學”需要把握的最根本的問題。

▌第一，學習是認識世界的過程，是對外部世界賦予意義的過程。

嬰兒出生的時候聽到的很多聲音，看到的很多東西，對他來說是沒有意義的。但是經過他的生活和各式各樣的活動慢慢地就認識到了。到一個月、兩個月、三個月的時候，慢慢地就知道這是媽媽的臉、這聲音是媽媽的聲音，而且慢慢地知道這是媽媽開心的聲音、這是媽媽不開心的聲音。

成長都是這樣的，一直是一個所謂的構建的過程，而不是被動接受的過程，是跟外界交流時候塑造頭腦的過程，這是根本的。因此，學習必須成為主動的學習，學生必須成為主動的學習者。

▌第二，學習是因人而異的，必須尊重學生的個別差異。

我們現在的教育是工業社會高峰時期在西方出現的，整個思路和製造業的生產過程是一樣的。學生是原料，放在一個整齊劃一的程式裡，然後我們有整齊劃一的測試來測試他是不是達標。這與人的基本發展是相悖的。

我們學校系統不可能做很大的變化，但現在課程改革，使學生有一點選擇的機會了，然而這只不過是在這條路上走了很小很小的一小段路，即便這樣，這仍然是非常可貴的。

▌第三，沒有經歷就沒有學習，有怎樣的經歷就有怎樣的學習。

以前學校基本上是霸佔了學生的所有時間，學校給學生什麼經歷就決定了他怎麼樣學習。現在學生有自己社交媒體，有網路，還有很多其他渠道，他可以選擇學習的方式。

最有效的學習是在實踐中發生的，學生有多少經歷很重要。教師也是如此，培訓中的老師是否能夠有機會到另外的機構裡去實習，這個很重要。老師對生活完全沒有認識，就不可能對教書育人有實在的準備。

▌第四，人類的學習是群體活動，這是人類和其他動物最大的區別。

現在腦科學家有一些大家比較接受的假說，就是人的腦細胞裡面有一個映象腦細胞，有個呼應的能力。因此，集體學習、小組學習和合作學習是最有效的學習方式。

▌第五，學習是總體性的、綜合性的，不是零碎的、分拆的。

我們現在教學的過程，很多課程是分拆性的，往往把我們整理知識的過程當做孤立的過程。比如，我們中國很多人花了很多年學習英語，但結果一句英語都說不出來，這是很正常的。因為我們學了英語，但是沒有用英語的機會，學會英語就是為了考試。

我不認為應該否定經驗，但是“學習科學”可以分析、鑑定、檢驗、肯定、質疑。學生要成為主動的學習者，我們現在的學校要給學生創造空間和時間，要以教為主要轉變為以學為主。

教師專業發展的根本是學生為重、學習為主、經驗與科學相結合。學習，這應該是對我們的專業發展的一個支撐，沒有這個支撐經驗也許就停留在經驗上。

大家好，小學語文教師來答題。

教師一定要提升自己的專業水平，主要原因有以下幾點：

一、增強國民素質，從娃娃抓起

我國現在國民素質已有很大提高，但是仍舊有些素質低下的行為。就拿這次疫期間國民的表現來說吧，有的人默默奉獻，無私捐款，也有的人撒謊隔離蹭吃蹭喝。世界疫情爆發後，有的華人聯合包機送口罩，有的人從國外跑回來，不配合，不戴口罩，給祖國添麻煩，嫌隔離環境太差，和平時期我們可能覺察不出來，到了關鍵時刻，就是體現一個人素質的時候。

二、教師的專業化水平高了，才能教育出水平高的學生。

有句老話說，打鐵還需自身硬。孩子是祖國的未來，人民的希望，少年強，則國強，前面智，也國智。想讓少年強，教師得先強，想讓學生智，教師得先智。教師的專業化水平直接決定著學生的水平，決定著祖國的未來。

三、國家需要將高學歷高素質人才引進到教育行業

有人說，一流人才在商場，二流人才在政府和學術界，幾乎可以說明的是整個中國教育現狀。很多有才能的人不願意當老師，一來教師圈子太狹窄，二來教育環境太閉塞，最關鍵的是教師工資不夠吸引人。如果學生面對的都是社會大環境下的二流人才，那麼學生的發展肯定是有侷限的。如果國家肯大力在教育上投資引進一流人才，那麼學生的相對起點要高很多。

四，教師圈子封閉，教師見識狹小

我們在應試教育的政策背景下開展教育，導致教師教育學生的重點和方向有所偏離，大學裡好多科目的學習和社會是脫節的，大學是人生中寶貴的時光，所學的東西進了社會卻用不到，是不是有點浪費？對小學生的考察除了考試還是考試，小學生的眼界除了課本，就是課外書，是不是可以適當引進一些現代化的學科，在小學當興趣班開設，讓孩子們對世界有一些真切的認識。

科技興國，教育才能興科技。提高教師專業化水平，適當引進社會一流人才進校園，最佳化教師隊伍，提升學生專業水平。

整天地，提高教師的這提高教師那。都有什麼用。

歸根到底是要提高教師的待遇和社會地位。

只要待遇上去了，就不怕沒有優秀的人才進入這個行業，就不怕教師不好上課，就不怕教不出來優秀的學生。

先說一個例項吧：今年我教高二化學，選修三：物質結構與性質。我們湖北省確定了這一屆為新高考，教學中啟用了新的課程標準。就結構化學這部分，新課標刪除了部分內容，這沒什麼可說的，但增加了很多內容，就要命了。什麼凝聚態，等離子體，液晶等等，雖要求低，但老師得知道怎麼回事是吧，於是，我們只能自己查詢資料學習(現在教材都沒有)。

一、知識更新快，要求教師不斷提高自身。

從沒有一個時期，人類知識的積累如此快速，不論是自然科學還是社會科學都飛速發展。人類無法做到面面俱到全面發展了，做一個行業精英才是一個正確選擇。既使是這樣也不容易，總有人比你更努力，比你更懂。各行各業都如此，教師更不會例外。後浪襲來，你只能奔跑。

二、人民群眾對教育的需求升級，促使教師提高自身。

從有學校上到上好學校，這種提檔升級是如此迅猛，私立學校如雨後春筍般建立並迅猛發展就是證明，人們對於優質教育的渴求使得學校和教師必須為了生存而不斷努力。

三、新時代的學生特立獨行，個性鮮明，逼迫教師提高自身。

在洶湧的網際網路大潮中成長的一代，具有廣闊的視野，強烈的個人意識。他們對於世界，對於社會，對於人都有自己的獨立思考，都會用自己獨特的方式應對生活中面對的一切。教師怎麼辦？以故有的思維和方法無法令學生信服，只有充實自己，與時俱進，才能走進學生內心，完成教書育人的任務。

因為，快遞小哥沒出現之前，教師是最全能的，專業水平被攤薄了。

教師是心理學家，要拿捏教育和教訓之間的毫釐差距，跨一釐米就成被告或開除教職；

教師是文員，所有上級考評考核的材料要全年無休的各種遞交完成：教學方法、師資培訓、專業建設、集體備課……年終成績排名。

教師還是金融學家，一點工資還要提前分好還貸、孝敬、子女、份子、應酬等等，分成各種專案資金使家庭得以運營下去。男老師還不是CEO就更艱難了。

開發教材、完成課題、帶隊參賽……

專業？什麼是專業？