準確的說，教育部今天釋出了《義務教育六科超標超前培訓負面清單（試行）》的通知。

負面清單共涉及義務教育階段語文、數學、英語、物理、化學、生物學等六門學科，每門學科的負面清單包括“原則要求”和“典型問題”兩部分。

“原則要求”部分從課程標準規定、教科書難度、教學進度等方面提出基本要求，理科科目還對練習題提出基本要求。

“典型問題”部分按照各學科的各項培訓主題列舉了超標內容，便於各地對照使用。負面清單為試行，將在實踐中不斷完善。

一、如今校外培訓機構參差不齊，有些機構超前超標培訓對孩子負擔過重。

中國校外培訓機構在快速發展的過程中，滿足了社會對優質教育和個性化教育的需求，但也存在教學質量參差不齊、教書和育人嚴重脫離、對校內教育產生負面影響等問題，加重了中小學生學習負擔，甚至擾亂了學校正常的教育教學秩序，亟待規範。

校外培訓機構的恣意發展，在某種意義上，是由於區域內優質教育資源緊缺，擇校擇班問題困擾，教育競爭加劇導致的社會問題。校外培訓是學校主流教育的一面鏡子，它的興起應當引起學校主流教育的反思。個別家長表示對孩子在學校裡所受的教育感到不解渴，只好求助於校外培訓，這也從另外一個角度反映了學校主流教育不能完全滿足學生和家長對優質教育、教育多樣化和個性化的需求。

教育部辦公廳印發義務教育六科超標超前培訓負面清單(試行)，為各地查處培訓機構超標超前培訓行為提供了具體依據。

二、這樣一份負面清單，從理想狀態看，是對超標超前培訓的釜底抽薪。

校外培訓機構的“最大優勢”就在於超標超前培訓，讓幼兒提前學小學的知識，讓小學生提前學初中的知識，讓初中生提前學高中的知識，有從業者甚至宣稱，這就是培訓機構存在的最大意義。如果不能搞超綱教學、提前教學，培訓機構拿什麼吸引學生？學生只需在校內按部就班地學習就行了。如果各地真能依據負面清單，嚴肅查處超標超前培訓行為，就能切實減輕中小學生過重的課外負擔。

三、負面清單原則要求

“原則要求”部分從課程標準規定、教科書難度、教學進度等方面提出基本要求。

包括培訓不得超出現行義務教育語文課程標準規定的各學段要求，禁止將小學較高學段的目標與內容提前至小學較低學段教學與測評，禁止將初中的目標與內容提前至小學教學與測評，禁止將現行普通高中課程標準規定的目標與內容提前至初中教學與測評。

同時，培訓內容不得超出本地區使用的（或統編）義務教育教科書的難度；培訓不得超過所在縣（市、區）語文教學的同期進度和要求，禁止在寒暑假培訓下學期教科書的知識內容。

理科科目還對練習題提出基本要求，如數學、物理、化學、生物學科的負面清單中指出，禁止使用繁、難、偏、怪的練習題；化學還指出禁止在九年級寒假之前及寒假期間進行系統的中考複習。

四、每門學科的負面清單除了上述“原則要求”，還列舉了一些“典型問題”

例如，教二年級上冊《大禹治水》，要求學生默寫“禹吸取了鯀治水失敗的教訓”中的“鯀”字，要求初中生掌握《文心雕龍》中的文藝理論知識，就是超標；對於一、二年級，萬以上的數的認識（包括讀法和寫法、大小比較、應用等）、分數單位的認識和多位小數的大小比較、異分母分數的大小比較等，均屬於超標……負面清單既有“原則要求”又有“典型問題”，確實有利於各地對照執行。

五、理想豐滿，現實骨感。

超標超前培訓行為難以有效查處，不僅因為無章可循，還因為以超綱知識、盃賽證書來招生的做法依舊存在。儘管教育部門三令五申，但在小升初、初升高時，一些學校搞掐尖招生，還是青睞透過超標超前培訓而“學得更深更廣”的學生，許多高校在自主招生時也是如此。因此，查處超標超前培訓行為，還得嚴格監管中小學招生全程，嚴厲打擊幼升小、小升初的應試行為，嚴處將超標超前培訓與招生入學掛鉤。當學生沒有超標超前培訓需求，違規培訓機構就會失去市場。

治標不治本……

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

四，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考要打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

教育的功利性和應試性，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

 

致謝：

教育部印發了義務教育六科超標超前培訓負面清單（試行），要求各地對照使用！

負面清單共涉及義務教育階段語文、數學、英語、物理、化學、生物學等六門學科。

清單要求這六科目培訓：

1）不得超出現行義務教育課程標準規定的各學段要求；

2）禁止提前教學與測評，培訓內容不得超出本地區使用的義務教育教科書的難度；

3）禁止在寒暑假培訓下學期教科書的知識內容。理科科目禁止使用繁、難、偏、怪的練習題。

出發點也許是好的，但一刀切下去真的妥嗎？學習有快慢，把快的攔個繩子不讓跑，這是為什麼呢？

以深圳為例，連中考都要95分以上才能進深中，說明考試難度太低了，拼的是細心啊！更不用說小學了，四門390分都進不了榜，讓這些學有餘力的孩子學什麼？

我覺得如果認為學生有過重的課外負擔，根本原因不是由於校外機構超前學習導致的，恰恰是由於課內太簡單了！英語教材一句“hello, how are you ?”學了快三年！你說家長們會怎麼想？

1）學好數理化走遍天下都不怕的時代過去了，迎來了唱跳畫的文藝復興時代！

2）機構由培優轉向補差，勢必引發關門潮。因為成績不好的家長基本不會為分數而掏錢！

3）名校只對買得起學位房的家庭開放，拼爹光明正大，拼娃大門關上。

4）機構提前培訓是因為校內太簡單了，吃不飽的娃才去開小灶。現在灶臺熄火了，看你還能吃啥

主要是為了培養更多實用型技術人才，做的一個鋪墊。最近有兩個關於學習方面的事情，大家比較關注，一個是強基計劃（前面問答中有介紹，朋友們可以去看看），一個是超標超前培訓負面清單。有孩子的家庭，目前最焦慮的就是孩子的學習。

現在大多數家庭都是一個孩子，都希望孩子今後過得安穩一些，各方面條件舒適一些。同時現在的競爭也是比較激烈，那麼如何脫穎而出，如何選擇一個好的學校，必然是每個家長和學生所要面對的。如果大家都是學習同樣的內容，只要你認真，基本上相差不大，那麼學校在挑選學生時，也無從下手。

所以往往很多時候只能透過超前，超標，難度更大的考試來進行選拔。考試升學是一個指揮棒，家長們沒有選擇，只能隨波逐流。那麼這些知識對孩子以後的成長有什麼用嗎？基本上沒什麼用，中小學的學習只是一個基礎的認識。

所以在中小學更多的是應該把基礎打好，為進入大學的學習做些前期準備。到了大學以後，再根據你的個人興趣，進一步發展。踏上社會以後，再根據你個人能力進行研究和探索。如果在中小學階段，已經把你的思維模固定化，那麼在今後你將很難突破這個觀念，更不要說有所創造。

每個孩子的天賦是不同的，每個孩子在不同方面的天賦也是不同的，這個我們不得不承認，但是對於以後成才並沒有決定性影響。因為最後真正從事探索研究的人是少之又少，萬里挑一，那都是保守的說法。讓教育向更多實用型人才培養去傾斜，這是以後的一個大方向。

比如說一個班裡面近48個孩子，有40個孩子去報名學奧數，這既是一種資源浪費，也是對大部分孩子的摧殘。讓少數有天賦有興趣的孩子去鑽研，讓絕大部分孩子能夠順利的進入大學，學習實用性技術，這種局面相信更能讓大多數人接受。而不是讓他們在中間就掉隊，失去進一步上升的空間。

我們先來回顧一下新聞背景：

為進一步貫徹落實《國務院辦公廳關於規範校外培訓機構發展的意見》（國辦發〔2018〕80號）提出的“堅決禁止應試、超標、超前培訓及與招生入學掛鉤的行為”要求5月9日教育部印發《教育部辦公廳關於印發義務教育六科超標超前培訓負面清單（試行）的通知》，為各地查處培訓機構超標超前培訓行為提供了具體依據。負面清單共涉及義務教育階段語文、數學、英語、物理、化學、生物學等六門學科，每門學科的負面清單包括“原則要求”和“典型問題”兩部分。“原則要求”部分從課程標準規定、教科書難度、教學進度等方面提出基本要求，理科科目還對練習題提出基本要求。“典型問題”部分按照各學科的各項培訓主題列舉了超標內容，便於各地對照使用。負面清單為試行，將在實踐中不斷完善。但在短期內實施起來可能存在一定難度。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，讓孩子接受良好的教育，望子成龍是大部分父母的心願。還有古話叫“笨鳥先飛”、“勤能補拙”，如果我孩子“減負”，落後更多怎麼辦？先不說學生，家長就會先焦慮，家長焦慮帶著學生一起焦慮。

選擇校外培訓的主動權更多在家長，因為家長是為孩子校外培訓買單的主體。由於現在社會輿論，文化觀念，教育資源等種種現實因素，很難制止家長給孩子加餐。

老班想說的是，望子成龍的心願是美好的，但是畢竟不可能每個孩子都“成龍成鳳”，“成龍成鳳”也並非只是“學習好”或者將來“賺大錢”。首先，父母應該接受每個孩子都是獨立的個體、不僅是學習成績，方方面面都存在差異。這裡的差異沒有“好壞”之分，只是“不同”。家長可以做的是發現孩子的閃光點，適當引導，激發孩子自身潛能。這條路很長，但是我們現在看到了積極的訊號。

一、優點今天，認真研究了一下這個試行的負面清單，我覺得有一部分還是挺有道理的，比如語文中的生僻字，像“鯀”這個字默寫的話確實沒必要。再比如像《滕王閣序》之類的，不要求小學低年段學生理解，顯然也是很正常的要求。二、不能理解的部分。

槽點滿滿的主要是數學，我覺得要求實在太低了，低到把課本上白紙黑字印的內容都要砍掉。

舉幾個例子：

1、小學低年級：

萬以上的數的認識（包括萬以上的數的讀法和寫法、大小比較、應用等）統統不要求。

也就是說以後如果有人問三年級以下小朋友：這次全球新冠肺炎確診4135378人，怎麼讀？

你的回答就是：不知道，超綱了。

2、小學高年級

“三位數乘兩位數的乘法，三位數除以兩位數的除法”的位數要求的計算（用計算器計算除外）。

雖然小學生的運算能力還不夠熟練，但是拿幾位數來劃分標準，還是有點太簡單粗暴了。三位數乘兩位數和四位數乘兩位數在本質上並沒有區別，而且還可以教導孩子們發散思維！

3、初中階段

初中階段槽點最多，比如下面

認識有理數部分不允許出現與π有關的無理數，我真的無力吐槽了，π是無理數，這是最基礎的知識。而且它明明白白的寫在了滬科版七下教科書第11頁，這讓老師怎麼教！

別的我就不說，因為有很多內容和教學大綱還有教材相差太多。

感覺數學上還是得有很多標準值得商榷的。不能因為它可能過難，就人為地大幅度的降低標準。

三、個人意見理科尤其數學需要再斟酌一番。

1、清單上數學的標準在知識上非常割裂。

有些知識是可以推廣的（而且這樣的推廣非常容易），卻被限制在最初級的水平。諸如混合運算等內容竟然區分三個數和多個數的混合運算，解不等式組區別兩個不等式和三個以上不等式，這種行為實在無法理解。

2、義務教育階段的數學知識與高中數學知識無法銜接。

個人認為在初中適當滲透一些高中的知識（或者解題思想）對於未來是很有幫助的，教育的過程應該是連續的，前後銜接很重要。

結束語：解決教育資源分配不均的根本手段應該是做大蛋糕，而不是讓所有人都吃小蛋糕。

由於這個標準對知識的上限設定的過死，最後考試時大機率會偏向於考察學生計算熟練程度，做題速度等非知識素養的內容，自然考試的區分度也會打折扣。

大家好，我是羽翼互動benny。

這一代超前教育出來的孩子有福了。

將來你們可以在家裡給孩子開私塾。

只有教育程度高的人的後代能成功。

階級固化的時代已經悄悄地來臨了。

我發現我朋友圈裡所有的接受課外超前教育一路長大的朋友們幾乎是一股腦地反對這個規定（雖然反對的角度可能各有不同）並希望其能被罵回去。

和大學的舍友聊到印度教育。舍友曾經去印度交換過，他看到印度學校課上教得很基礎，貴族們下課能夠找到一對一的私人家教瘋狂補習，貧民則……

由於考試要維持選拔性，考試難度不可能降的太厲害，私下補習的多的學生就會勝利。

這樣的教育很好地維持了各階級的穩定（如有雷同純屬巧合），寒門再難出貴子x

課外培訓的本質是補充課內培訓滿足不了學生的部分。你掐掉課外培訓……那就要保證課內培訓可以滿足大家的需求。自己滿足不了學生家長的需求，還不讓大家自己尋找渠道來滿足自己的需求，這是要幹什麼呢？

反內卷的唯一方法就是增加資源…什麼時候jyb能意識到現在的問題不是學生學的太多而是好老師和好學校實在是太少…現在的反內卷方法為了“公平”就可以強行降低孩子的上限。這樣真的好嗎…他們是未來！

現在這個樣子，只降低學習難度，不增加教育資源。內卷就會更厲害，分數線水漲船高。

但我就不信網課和“科普”影片jyb能管的住。

我未來一定要做熱心家長，和我的朋友們一起給孩子超前講課。問就是家庭聚會，啈！

語文規定的超綱確實超綱，數理化生英（特別是數學和英語的有關內容）的“超綱”則簡直是令人噴飯。。。

不要說什麼這個規定是給課外培訓班的。

課外我唯唯諾諾，課內我重拳出擊？

這個規定真是太糟糕了。隨便舉幾個例子：

中國有______人（三年級不教萬以上）你家一年收入______元（同上）一天晚上睡幾個小時都不知道了（不能有複雜的時間計算，活該被______）太陽是什麼形狀的呀（不能講圓的特徵）6年級不能算裂項。。。。。。6年級甚至不能1加到50。。。。。。小學一二年級英語就沒學什麼東西，你還不讓他們練書寫。一二年級英語除了練字還能幹啥啊，，，，，，初中生不會定語從句真的可以中考嗎？我給武漢初中生線上一對一動輒定語從句澄清石灰水的實驗，二氧化碳通的時間長一點就違規了嗷。

例子可能舉得不好，看高贊吧。

給知識設定上限，已是荒謬之舉。考試固然需要有考試範圍，但知識點和知識點之間是有關聯的，不是彼此獨立的，，，

這樣的義務教育，要用怎樣的高中教育來配合呢？高考怎麼辦？大學又怎麼辦？快樂教育全民減負絕對不是這麼減的！

教育部搞的這個超標減負從出發點是好的。但是，這不是發個檔案就能解決的問題。首先，各地方在教材的編寫及統編教材上就已經超標了，孩子在課堂上短短的40分鐘能吸收的了嗎？那怎麼辦？家長為了孩子能跟得上，只有讓孩子上課外輔導班，而校外培訓機構為了出成績，也在拼命給孩子超標培訓輔導。這是一種慣性行為，如果只是單獨的去查校外的培訓機構，相反孩子和家長只會越來越盲目。應試教育的改革還是空話一句。現在很多家長的學歷不是大專就是本科的，輔導孩子學習時都感覺雲山霧罩的，例如，在做小學數學題時非要加上什麼邏輯思維方式，這不是誤導孩子嗎？本身數學就是嚴謹的，1+1就應該等於2，不要告訴孩子有很多答案。

教育減負的口號喊了多少年了？真正給孩子減負了嗎？我認為孩子的培養應該是分階段的。在幼兒園時就是要培養好生活習慣，在小學時要培養出良好的學習習慣，到了初中孩子的學習自然而然的就會跟上老師的節奏了。所以學習是一個循序漸進的過程，現在的教育制度只是拔苗助長，培養出來的是“材”嗎？超綱超重的學習只會讓孩子對學習失去興趣，一旦孩子對學習失去興趣了，老師和家長就已經無能為力了。以前，很多初中上的課程，現在小學4、5年級就出現了，這不是加重孩子的負擔嗎？孩子在什麼樣的年齡段學什麼樣的知識，只有因材施教才能讓孩子快樂學習，快樂成長。年前有專家提哪個年級的要看多少本課外書，一年不能少於多少本，還要考試。我想問一下這位專家，看那麼多書，孩子能理解嗎？有那麼多時間來看嗎？老師佈置的作業還要完成嗎？每個孩子讀書學習的天賦不一樣，不能你是專家認為應該怎麼樣，孩子就應該去怎麼樣。你這樣是給孩子減負了嗎？

所以，減負要從最基本的教材改革開始，要從學校開始，不是從校外培訓機構開始。