教育並不指知識的學習，所以老師有沒有懲戒權，意義不大，教育是由，家長，老師，社會等組成，都要盡職盡責才能教育好孩子。

這個問題就要刨根問底了！

首先：先天性、後天性的因素，這裡暫且不談先天性因素，因為一般指的是某些遺傳不健康的缺陷等。

那麼後天性因素：從孩子一出生那一刻起，我們的生活已經開始影響了他的發展，父母及寶寶的哥哥姐姐、以及周圍的親戚鄰居朋友的日常行為，都融入了他的生活裡。簡單的例子：你讓他喊姐姐，他就喊姐姐，你讓他打姐姐，他真打姐姐，自此學會了打人。有一天他突然無故地打了或者抓破了別的小寶寶的臉，這說明什麼呢？這個時候家長就是老師，你能說是家長不懲罰孩子導致的結果嗎？當然不是。

其次：現在各種各樣的營養品、奶粉等，這些東西最大的特徵是什麼？那就是智力開發。我們經常說到：現在的小孩特別聰明，說話做事跟大人似的。又另如：我家的小孩還沒上小學一年級，故事書都會讀了！這說明跟懲罰沒關係。

結語：現在的老師正處於新老交替狀態，孩子的智力相對超前，這是事實。家長和老師都需要學習，學習更多的教育知識，心裡學知識，再不學習，我們跟孩子的心理差距會越來越大。孩子在前面跑，而家長和老師在後面追。到底誰是引領者？不矛盾才怪！

這個問題問的本身就有問題，只要…就OK…這種問法是把教育的責任全部歸到老師頭上了，這肯定是不對的。孩子的第一任老師是父母，因此父母在孩子的教育中具有不可替代的作用。另外我要說的是，老師的懲戒權是必須的。某些情況下，必須讓孩子為自己的不當行為付出代價，才能真正起到教育和警示的作用，否則孩子只會變得更加任性。現代父母大多因為對孩子的溺愛而主動放棄了懲戒權，老師也因為怕擔責而不敢行使懲戒權，長此以往對教育是不利的。好的教育需要父母、老師與社會大環境的密切配合。

人品教育在家裡完成初步確立，專業技術教育交給由學校完成，人格，專業最後在社會生活中得到強化和最終的定格。

老師有了上方寶劍，專業技術教育就有了一定的保障。

人是複雜而智慧的文化系統，它吞吐不同的文化資訊，小孩是正在逐步完善的系統，我們能做的就是儘可能提供榜樣和我們認為有益系統的各種“應用軟體”，至於最後這個系統能否成為我們期待的系統只能交給系統本身了。

我相信凡是理智的家長，都不會相信 只要 就能 怎麼樣的簡單粗暴觀點。

對於這個問題，挺讓人困惑的。老實說，我不希望老師用體罰的方式，來管教我家的孩子，理智的老師還可以，如果碰到不理智的老師，或者當天由於她心情不佳，會不會拿孩子出氣，要過格了怎麼辦；可是就我在家的時候，家裡的兩個個小傢伙，真是鬧起來，那是上房揭瓦啊，整個腦袋裡面都是嗡嗡的，想想老師面對一個班級50個孩子，如果老師不能鎮住這些小傢伙，班級裡面不是得鬧得翻天覆地啊。 老師沒有較為有效管理孩子們的手段，會一籌莫展，孩子們的正常學習環境會受影響。

小傢伙到從來沒有捱過修理，因為從小家教還可以，挺有上進心的，能夠較為自律，是老師心中比較認可的孩子型別，但是其他的一些孩子，學習不太用心的那些，在學校裡面，真是沒少挨戒尺管教。

因為家裡是兩個小傢伙，老大7年級，老二還在上幼兒園，今年上小學，我希望小兒子的老師能夠沒有體罰權，孩子這麼小，自控力也在培養中，而且平日裡面，我們夫婦跟小兒子溝通得也較多，瞭解他的脾氣秉性，知道他是有個性但是能夠聽進道理的孩子，確實不希望他的老師透過體罰來管教他；對於老大嘛，這個年紀啥都懂得了，該做啥，不該做啥也都知道，我覺得可以給老師一定的體罰權，否則的話，班級裡面會鬧翻天。

因此對於孩子在不同年齡階段的老師應該給予不同的懲罰權，我是比較保守的支援老師有體罰權。

如果孩子的成長和發展是完全靠懲戒來驅動，在農業社會或許行得通，因為從原始社會人類的發展甚至動物的生存主要依靠的是危機意識，懲戒所依賴的也是懲罰後給孩子帶來的危機感來防止孩子再次犯錯。

不可否認這種辦法簡單直接，見效快，但是真的適合現今社會的發展節奏嗎？

個人認為，現在的孩子所應該具備的素質是複雜的：領導力、自信心、主動性、勇氣、好奇心等等品質都是不可或缺的。這些品質都建立在一個健康的前提下，就是安全感。

過分的懲戒會導致孩子怯懦、不安、消極等負面情緒的增多。

那有人會說，如果看到孩子犯錯而不懲戒，那不是放縱嗎？

誠然，放縱和溺愛也是不好的，那麼這個度就要把握好，由誰把握？我認為應該是父母。

從孩子小的時候如果就能以正確的引導來培養孩子，他也不至於發展到需要老師去懲戒的地步。（家長懶得操心，希望外人代勞的除外）

比起懲戒，我更提倡以溫柔且有邊界的教養方式和無條件的愛來浸潤孩子。

孩子是一座花園，您播下種子，提供Sunny雨露，防止天災人禍，這是父母該做的。

剩下的就是在旁邊看著他健康的長大，或許他不會成長成你希望的樣子，但是他會有自己的生命力，相信孩子的生命力，這種生命力才是驅動他去熱愛生活，關心他人的根本。

當然不是，相反我挺擔憂的!

①懲戒權象快餐一樣，可以起到即時效果，但“營養”難說。

②當懲戒權合法，不排除一部分人為了省時、省力，減少去做教育交流工作。

懲戒權是針對極其個別的嚴重問題學生的非規輔教手段，而且要在監督下行使。

孩子是否成才，來自三個方面:家長，孩子，老師。

家長的早期教育和引導，決定孩子能否有個好的學習習慣，也決定孩子面對困難，能否有個正確的態度。

孩子的學習自覺性和積極性，孩子的先天反應程度，都屬於孩子自身的因素。

至於教師，能否深入淺出地進行講解，能否調動孩子的學習興趣，能否及時糾正學生學習過程中出現的問題，都直接決定老師的教育能不能成功。

這三者需要密切配合，才更有利於學生成才。

那麼懲戒權呢？僅僅是老師的一種手段，可以給老師教育某類學生提高便利。但對學生能否成功，並不能起到關鍵作用。

教育是綜合各種因素的，一個成功的孩子，最好是三者具備。如果不能具備，其中一兩個方面發揮到極致，也可以成功。但有一點可以確定:單純的懲戒，一定不能成功。

絕對不是這麼簡單的問題，如果家長這麼認為，那就是一種逃避責任的想法。

首先，孩子的教育問題需要家長，學校同時配合，並且，家庭教育至關重要。家庭環境是孩子生長的土壤，沒有好的土壤，無法培植出旺盛的苗子。

其次，好的苗子，需要放在學校這個大的環境去歷練，在學校主要是以學習知識為主，其次，學到規範，自律，社交，溝通等大環境下的生存內容。

教師的懲戒權是看對待什麼樣的孩子，自律的孩子也許永遠不需要懲戒，不自律的孩子，有些懲戒也許會適當收斂，以免影響其他學生的學習。

無論是家庭，還是學校，都需要重視孩子的健康教育，沒有一個健康的心理，你用什麼懲戒都無濟於事。身心健康尤為重要！

這樣說，這難道是家長把教育孩子的責任和權利完完全全交給老師了嗎？教育孩子，怎麼是一個家長給下發了懲戒權的老師所能夠負擔得起的！！！

作為一個幼教工作者，會經常有家長無可奈何地對我說：這孩子，在家我可是整不了了，老師你幫我好好管管，不聽話，你就給他兩下！每當遇到這樣的家長的時候，我都會不置可否地笑著說：“這我們老師可不敢當啊！幼兒園的法律法規明文規定：老師是不允許體罰或變相體罰孩子的！我們怎麼可能承擔這樣觸犯法規的懲戒權！作為老師我們只能說服教育”。

但其實，有時卻連說服教育都無能為力，曾有教育工作者說：幼兒園的教育對於有的孩子就是5+2=0的教育，為什麼這麼說呢？孩子一個星期5天在幼兒園，2天在家，5天的幼兒園老師辛苦教育，到了家裡2天，結果效果全無，比如：在幼兒園自己吃飯，自己的事情自己做，到家全不做了！等星期一來到幼兒園，孩子還會硬氣地說：在家裡我媽媽就餵我，我奶奶說了……怎麼怎麼樣！我媽說了怎麼怎麼樣！我爸爸說了怎麼怎麼樣，每當這時，孩子的話，都會讓我們作老師很無奈！

所以，家庭教育是完全佔第一位的，是在孩子的教育中是占主導地位的！不要想把這責任推卸到老師的身上！！也不是貌似給了老師懲戒權，老師就可以有能力和把握，把你的孩子教育好！

孩子0-7歲的學齡前的家庭教育非常的重要，最多延長到10歲以前，如果這期間孩子的家庭教育沒有做好，那麼之後，孩子就已經差不多定性了，小學之後的學校教育，老師關注更多的是知識性的教育，關於性格品德等情商方面的教育，差不多定性的孩子，又怎麼是老師所能教育得了的！

所以，既然沒經過孩子的同意，把孩子帶到了這個世上，️️孩子，可並不是用懲戒就能教育好的，那麼，就敬請家長們還是努力盡心地承擔起好好教育孩子這不可推卸的重任吧！而如果你不懂怎樣教育，就去專心學習吧！

孩子的教育真的只要給了老師懲戒權就ok了嗎？NO!

第一、事實證明現實生活中有的人，您給了他權利他也不一定能管理好團隊，而且這樣的人還是大多數。

我不誹謗老師，但絕不否認存在一部分不合格的老師。

曾經的一個初中老師，他有一個口頭禪：“順我者昌，逆我者亡”，神逗對其至今記憶猶新，絕大多數學生對其都是唯唯諾諾的。所以可怕的不是沒有權，可怕的是有權不會用。天天夾著尾巴，如何讓孩子有自信？

第二、因為第一點，大部分老師更關注成績好且“順從”他的孩子。這個其實不關老師什麼事啊，有能力又會拍馬屁的人在哪裡都能受到領導歡迎混的風生水起。但我們的教育中如果過分強調“順從”、“聽話”卻並不是一件好事情。特別對那些成績不突出的孩子來說，非常不公平，他們聽話卻收不到重視，這就像我們大部分默默工作的人。這是孩子的部分。只知順從沒有自己思想的孩子如何能頂天立地？

第三、重點！孩子的教育重點孩子家庭教育！

神逗之前說過幾句很過分的話，這裡再說一遍：社會的教育是面向所有人的，家庭教育才決定了孩子的人生高度！“虎父無犬子，巾幗生鳳凰”不是沒有道理的；“龍生龍鳳生鳳老鼠的兒子會打洞”也不是玩笑話；“狼吃肉狗吃屎”又是自然規律。想讓孩子變成吃肉的狼，就得有狼的教養方法。

老師是有教無類，沒法真正的因材施教，因為孩子太多了，如果您的孩子不夠突出，那隻能被忽視。即便重視起來，還不一定是把他當狼來培養，很可能想要把他變成順從的羊，是人都是有徵服欲的。

題主你好，好多人都覺得現在孩子不好管，問題多，是因為因為不允許老師懲罰孩子導致的？很顯然，孩子好不好管，和老師有沒有懲戒權有一定關係，更多原因在於家長。

何為懲戒權？教育懲戒權作為立法賦予學校或教師的權力，是國家教育權的具體化，具有典型的公法特徵。在華人的傳統觀念中，教師懲戒學生就如同父母教訓不聽話的兒子一樣，是天經地義的事情。在賞識教育興起之後，教育懲戒更一度被認為是非人道、反教育、落後教育方式的代名詞。

認識誤區

不少人反對教育懲戒，跟他們把教育懲戒等同於懲罰，甚至等同於體罰有密切的關係。

確實，教育懲戒與懲罰有著密切的聯絡。教育懲戒是教師依據一定的規範，以不損害學生身心健康為前提，以制止和消除學生的不當行為，幫助學生改正錯誤為目的，以懲罰為特徵的一種教育方式。

現在孩子難管理的主要原因：

原因之一：家長的溺愛和維護。從前的家長告訴老師，孩子不聽話隨便收拾，家長沒話說；現在的家長，嘴上說老師孩子不聽話，隨便收拾，該打打，該罵罵，結果老師懲罰嚴重了，要麼被投訴，要麼被舉報，老師不敢管，管不起。

現在大多數家庭都是獨生子女，或者是兩個孩子，一群孩子當豬養，一個孩子捧為掌上寶，六個家長一個孩，眾星捧月式成長環境，使得孩子尤為重要，含在嘴裡怕化，捧在手裡怕摔。

獨生子女的盛行，孩子數量的減少，孩子在家長心裡的位置尤為重要，中國式教育：家長以孩子為中心，心中第一位。別人不能說，不能批評，甚至有些人因為孩子受欺負而大大出手，尤為常見。老師為盡其責，懲罰或者嚴格要求孩子，換來的不是感謝，輕者是被家長投訴，重者或被舉報，丟飯碗，為了自己的飯碗，老師只能跪式服務。現在難管理的不僅是孩子，更多的是在背後撐腰的家長，是家長給了孩子反抗的力量和勇氣。原因之二：孩子接觸面廣，懂的東西多，比較早熟，小小年紀還學會了維權，舉報老師，舉報學校的事情已經屢見不鮮。由於社會環境的改變，現在的孩子和以前的孩子不同，從網上，電視，其他渠道得到的資訊更多，懂得東西也比較多，見世面也比較廣，相對比較早熟一些。孩子接觸網路多，有自己的手機，或通訊工具，學會了維權，稍有不注意可能就會被投訴，或者舉報，維權意識提高了。有一些孩子，帶著手機在學校，會錄下老師，批評或者教訓學生的影片，釋出出去，不明緣由的人，很可能會斷章取義，被誤導，老師會背鍋，導致老師不敢管理。原因之三：明文規定：老師不能體罰學生。有事發生，學校為了平息家長的怒氣，最先處罰的是老師。不管是什麼原因，最後背鍋的只能是老師，受處分的也是老師，導致老師不敢管。隨著義務教育和賞識教育的興趣，老師是不能體罰學生的，只能以說服教育為主，說服教育態度還不能有問題，所以說服教育並沒有太大意義。老師在管教學生的時候，如果有學生或者家長，投訴或舉報老師，不管是學校還是教育局，為了息事寧人，不管青紅皂白，肯定先處分老師，輕則批評通報，重者開除丟飯碗。老師為了飯碗，為了生活，只能選擇跪式服務，迎合孩子和家長，不敢管孩子，更不用說懲戒了。

懲戒不是目的，目的是讓學生在懲戒過程中，認識到自己的錯誤，並加以改正。即使現在歸還老師懲戒權，孩子依然不好管理。現在的教育是：家、學校、老師三方互動，缺一環都達不到效果。

如何更好的管理孩子，達到家、學校、老師三方的互動，提供以下建議：家

家，顧名思義就是指家長，家長作為學生和學校老師的紐帶，肩負重任，起著重要作用。

家長要配合學校和老師的工作，聽從學校和老師的安排，不要和學校、老師對抗，相信學校、相信老師，只會對孩子好，不可能會坑害孩子，除非是師德敗壞的老師。管教孩子，在孩子目前要多誇獎學校和老師，樹立老師的正面形象，不要在孩子目前說學校和老師不好，那樣會增加孩子對老師和學校的反感，使得他們難以管理。會站隊，當得知老師批評懲罰教育了孩子，而不是一味袒護，只是要問清楚事情緣由，再於老師溝通，而不是不是投訴就是舉報，鬧僵師生關係，家長老師關係。學校和老師學校要伸張正義，明白是非，不能一味站隊家長學生，而讓老師背鍋，而是應該協調好家長和老師之間的關係，使得家校互動更加順暢，明瞭。老師在管理學生方法要得到，即能維護孩子尊嚴，還能使得孩子樂於接受，以德服人。老師提高個人授課技能，用自己精湛的授課技術征服學生和家長，使得他們甘願“臣服”於老師的威嚴之下。

總結：家校互動是現在教育的新理念，家長在教育孩子中作用越來越大，老師有沒有懲戒權，能不能管住孩子，大多數情況下是取決去家長的態度和配合程度，而不是隻靠老師或者老師的懲戒權。

該問題可以從兩個角度解讀：

其一，懲戒跟批評、表揚一樣，是老師、家長、長輩對孩子進行教育的一種手段，認為懲戒能管好孩子，就會助長一部分武斷的老師、家長忽視其他教育手段，過多運用懲戒，對孩子的心理教育帶來嚴重的影響。

其二，認為孩子不好管、問題多是因為不允許老師懲罰學生有關的人，看問題過於片面，把孩子教育的責任完全拋給了老師，而嚴重忽略了家庭教育的參與與責任，有失偏頗！

因此，不管從哪個角度看，我們都應謹慎對待老師懲戒權的問題，需要區別對待，而不是盲目地一刀切！

首先，我們需要先來了解教育的主體。在教育活動開展過程中，存在著教與學的互動，教育主體應該有老師與學生，但老師不一定僅指學校老師，家長和長輩也是老師。因此，學生不服管，問題多，每個主體都存在著一定的責任，即學校老師、家長和孩子都應及時反省，而不應盲目地認為，老師獲得了懲戒權，孩子就能夠變好！

其次，懲戒權只是一種教育手段，什麼人用，什麼時候用，其產生的結果可能都會不一樣。例如，孩子在學校裡被其他同學欺負了，進行自衛，恰巧被老師看到了，如果老師和家長不做深入調查瞭解，武斷地對孩子使用懲戒權，不僅得不到理想的教育效果，更會反過來傷害了孩子。

再次，對孩子進行教育，糾正孩子不良的行為，除了懲戒，其他的教育方式一樣有效。孩子之所以不服管，不聽話，背後存在著更為嚴重的問題，只有瞭解造成孩子現狀的根本原因，是逃避不自信，應需要加以鼓勵、加以陪伴，如是調皮搗蛋不遵守紀律，應需鼓勵與懲戒並用。總之，切不可放大了懲戒的效果，也不能忽略了懲戒的作用。

最後，老師和家長一樣，都希望透過教育讓孩子變得更好，因此，要讓老師做好教育，我們不僅希望老師們能用溫和的方式對待孩子，也應給予老師一定的懲戒權，在必要的時候，進行合理的利用。因為目標是一致的，希望孩子變得更好！

總結語：懲戒作為教育的一種手段，可以賦予老師，但對懲戒權的應用，需要慎重對待！