和時代的要求是相匹配的。

不應該要求教育脫離現實需求，中國兩千年多來的教育，春秋戰國時代是最有效的，因為符合了當時社會發展的需要。

以後歷朝歷代，主流教育總是脫離社會生活的需要，成為了推進社會文化發展的動力，卻對物質文明的進步起到了阻礙作用，中國近代兩百年的積貧積弱也大抵因為如此。

中國近40年的迅猛發展，和功利化的教育成果不無相關，正是社會積累了大量的中等技術人才，奠定了中國今天強大的基礎工業的人力資源基礎。

十年栽樹百年育人，我們的國家和政府是有遠見卓識的。

現今功利性和短視的教育利弊如何？

我們都知道“教育”是一個人發展的重要依託，一句話，沒有有效的“教育”，一個人的潛力就無法得到有效開發、人格不可能得到完善、也不會“幸福”的生活，更不可能在社會上做出巨大的成就。

因此，接受“教育”是每個人成長、成才、成功路上必不可少的過程。正因如此，“教育”天生就承載了許多人對未來的期望，這就使“教育”本身在某種程度上自帶“功利”的色彩。

儘管，對教育的重要性，我們都心知肚明，但對教育結果的衡量卻始終只能透過“分數”來進行，雖然我們都知道這樣做很片面，但似乎又找不出更好的“標準”。

大概，正由於我們衡量教育的方法過於單一和簡陋，這就使許多人不約而同的把注意力過分集中於可以衡量的地方，這大概就是我們眼中的“功利性和短視”的教育。

也正因為太多家長把目光投在了可以衡量的分數上，部分學校在一些家長的裹挾下也不得不向著功利性和短視靠攏。

那如何看待這種功利性和短視的教育呢？嚴格講，“教育”的最終目的是為了讓人“幸福”的，有一個體面的工作、有豐富的情感、有完善的人格等等。

但功利性和短視的教育，一般都是過度看重影響孩子升學的“成績”的，孩子在這樣的教育模式下，成績上可能會有明顯的進步，這對孩子升學，和未來擁有一份體面的工作都是有幫助的。

但忽視其他方面，即使孩子考上好的學校，也未必能生活的幸福，甚至還可能出現性格扭曲等現象，只要，我們看看即使是“好”大學是不是同樣不缺少違法犯罪的人，就能明白這點。

當一個人急需一份好的工作，解決生活的燃眉之急時，能保證孩子先考一個好的學校的教育自然就是“好”教育。

而對於一個並不是為了“生存”或“生活”，而是為了將來生活的更“幸福”的孩子來說，還是能兼顧一下心理、人格、體質等的各方面教育可能才是最好的教育。

所以，我們不會要求強行取締這樣的教育，也不會為這種“功利的”和“短視”的教育去“喝彩”，畢竟有一部分人是非常需要這個的。

但從教育的終極目標來看，我們還是希望教育有一個該有的樣子，畢竟只有這樣讓學生全面發展的教育才是真正符合人類生存的教育！

功利性和短視的教育模式，缺乏了許多的健康發展。單純的學習模式，學生不是樂學，而是苦學，課程內容設定，難度係數大，使學生思想負擔重。學校教育把主要的著力點，都放在了知識的掌握上。而對學生的品質，態度，習慣等，教育很不足，側重知識技能的培養，造成了學生唯有知識論。而其他方面思想品德，學生素質等，被放於次要位置。這樣的教育體系，培養有知識，無道德意識，缺乏獨立思考精神，缺少批判思維品質，培養技術型，而不是全面健康發展的人才。

看了半天題目，有點不太明白什麼是“功利性”教育模式？它到底指的是教育過程中的利益交換，還是教育者給受教育者灌輸的一些現實主義思想？“短視”教育模式是透過短影片進行教育的方式嗎？

如果以上的說法都算是“功利性和短視”教育模式，那麼我的看法是：它們是時代發展的結果，從當下情況來看，只要在教育過程中沒有涉及政治思想的偏離，都是正常的。

有人說功利性教育會讓孩子在價值觀上變得更加扭曲，一些進入社會才會出現的人性變化慢慢的在“低齡化”，比如大學的權力競爭和人際關係的相互作用，再比如在一些榮譽和獎學金的競爭、保研考研的資格上，都會出現一些比社會上還要驚心動魄的“操作”。

這是事實，這也確實是在教育過程中必須去糾正的。可是，我要說的是更重要的：教育到底應該順應現實，還是應該去教育孩子改變現實。

我的觀點是以後者為主，再以前者為輔，缺一不可。如果只教育功利性，估計學生會變得越來越功利、自私和冷漠；如果只教育後者，孩子會越來越脫離現實而被現實淘汰，越來越多的高學歷者適應不了體質內，就是一個很好的例子。

至於“短視”教育，我覺得這是個很好的教育形式，當然形式好不代表內容好，主要還是看教育者的內容是否科學專業。有一個很好的例子，就是做菜，很多沒有學過做菜做飯的年輕人，在不得不自己做飯的時候，一個短影片就可以解決問題，儘管在味道上會欠缺一些，但熟能生巧，重複中才能把問題變成自己的優勢。

綜上所述，這個教育模式，還是要看具體的內容，如果連內容都是一些偏離的，形式又有何用呢？

厭學，沒有正常的休息放鬆，身心疲憊，身心都不健康了，學到知識也就沒用了，更別說自主學習，出身社會工作更不要說學習。

十年樹木，百年樹人。教育是個循序漸漸的過程，用春風化雨，潤物細無聲比喻十分恰當。可是現今功利性和短視性教育十分突出，揠苗助長，過度教育已經使中小學生不堪重負。中央曾三令五申並多次下達檔案減輕學生課業負擔，收效甚微，甚至有愈演愈烈之趨勢。究其原因無怪乎以下幾點原因：

第一，升學率成為衡量學校先進與否重要標準。儘管各地採取劃片招生等措施，由於升學率不高的學校，招生困難重重，面臨生存壓力。為了提高知名度，增加說服力，各個學校不得不採取非常措施，對學生多方施加油壓式教學方式。例如，作業量加大，變相補課佔用學生休息時間，題海戰術。弄得學生疲於應付，顧頭顧不了尾，學習沒有上去，反而產生厭學情緒，甚至輟學。

第二，家長面對社會就業競爭壓力，望子成龍盼女成鳳，攀比心理嚴重，導致孩子思想和心理負擔過重，產生性格問題，甚至產生心理問題。

第三，科技的發展，社會的快速進步，生活節奏的加快，形成了不掌握足夠知識就會被社會所淘汰的社會氛圍。

第四，目前考試定終身的局面沒有根本改觀，各種培訓班輔導班興趣班補課班等等輪翻轟炸。使孩子們應接不暇，頭暈腦脹，學無所成。

總之，基礎教育必須改革。九年義務教育改成十二年勢在必行，減輕中考壓力對中小學生來說，對中小學校來說無疑都是巨大的精神解脫。如果這樣，學校會騰出很多時間對學生進行德育教育，德育教育必須透過活動才可以達成實效，立德樹人的目標才能真正由口號變成現實。

針對以上，我提出個人看法，

從長遠看，不利於國家、社會、個人的穩定健康的發展。像種大棚菜那種心態培養人才，表面看來有了高分數、好成績、好大學，畢竟人是家庭的人，社會的人，國家的人，不是獨立的個人，所以說培養什麼人的問題是教育的出發點。

論語學而篇孔子把以培養學生的德行修養放在第一位，而文化學習才是第二位的，這種教育是中華傳統文化最核心內容。代代相傳，也深深影響著華人，國家提出素質教育，繼承了中華傳統思想文化。

現今功利性和短視教育的結果，讓人早該反省了。一個人有沒有學問，他的學問好壞，主要不是看他的文化知識，而是要看他的德。德、智、體、美、勞，把人培養成有素質、有擔當全面健康發展的人才，家庭、社會、國家未來才有希望，中華民族才能領跑世界！