有些人寧願吃生活的苦，也不願吃學習的苦。因為思維決定行為。

一，沒有耐心。他們雖知道學習的重要性，也知學習不是一天兩天的事，想要學有所成，必須長年累月持續努力，他們沒有耐心等。

二，不能知行合一，不是真知。他們內心對學習有用是懷疑的。

三，懶惰，學習過程是不快樂的，學習新知意味著走出舒適區，而人性是懶惰的。

四，恐懼，怕自己學了，耽誤時間了，可能學不好，可能還沒用，不如現在就賺錢，更實在。

最重要的一點是：生活找不到目標，感到沒意義，覺得學不學都一樣。

你覺得對嗎？

如果人找到了自己的使命，再加上正確的方法，潛能無限。

祝你成功！

很多道理人人都明白，但實際做起來就沒想象中容易了！女生都知道變瘦漂亮，但卻經受不了美食的誘惑！所以很多事情實際行動起來困難重重，誘惑多多，不是輕易說能做到就能做到的！所以 說是一回事，做又是另一回事！都想做大官掙大錢，可是沒有本事，沒有能力，怎麼辦？就要努力，可是努力又很累，又很懶惰！慢慢就放棄了！很難的！勸人往往勸不了自己！

學習確實可以讓我們變得更好，但這個道理大部分人只是在頭腦裡知道，呈現的只是一個冷冰冰的道理。而道理和知識是沒用的，只是有用的一個條件，用才有用。

什麼叫用？

就是你知道這個道理，然後付出了行動，親身體驗，並且在體驗的過程中收到了正反饋，讓你嚐到了甜頭。

那些不願意學習的人，一定是在之前的學習過程中，負反饋佔據了他絕大多數的體驗。

可能有這些情況：

1，他學習的過程中不斷地收到周邊負面資訊。比如，因為學習成績沒有達到期望，老師家長也對他失去了希望，自己也自然就失去了希望，覺得自己不是學習這塊料，慢慢就放棄了；

2，逆商過低。

早期憑著腦子聰明，學習成績一直不錯，上高年級後，還需要拼勤奮、拼耐力，結果成績慢慢下滑，自己接受不了這種狀態，又不知道怎麼調整，於是，也乾脆就放棄學習這件事了。

3，秉賦問題。

你這裡的學習可能指的是書本學習、文化學習，但不是所有人都適合，有的人可能就動手能力強，有的人就身體肌能好。選錯了學習的物件，讓他沒有體驗到學習的樂趣。

人家說天才是1000小時練出來的，但如果對一件事過程中沒有任何樂趣，是不可能堅持10000小時的，就算是當苦行孫，只會把人給練廢。

總而言之，如果沒有體驗，沒有嚐到甜頭，任何在別人看來多好的事情，多對的道理，對你來說，那只是道理。

所以，當我們勸別人做一件事的時候，千萬不要過多地跟對方講道理，哪怕畫餅，效果都會好很多。

實際上有選擇的話，沒有人願意去接受人生的苦難，但是現實就是生活的苦決定了你生存的狀態，所以每個人都不得不吃，但是學習就不一樣了，它只是決定你在哪裡生存，也就是生活的上限，你可以選擇吃學習的苦獲得更好的生活，也可以選擇不吃。

其實人生存在社會之中，對於生活與學習之間的界限並沒有書本上那麼明確。倘若你在面臨困境的時候，首先想到的是如何積極地解決問題，從有限的資源中得到最大收穫，而不是站在原地自怨自艾，那麼這時候的你已經身處在學習之中了。但如果你面對所謂的學習的苦，選擇了後退，選擇活在美好的幻想之中，那麼這時候的你儘管仍舊受到折磨，卻一無所獲，這也就從學習的苦轉化為了生活的苦。

同樣的你沉浸在學習之中，而且付出相對應的努力，在最後你一定會收穫些什麼，而從這裡收穫到的東西也會在之後幫助你度過很多困難，但是生活不是，努力生活的人比比皆是，但是每個人都有自己的苦難，別人無法感同身受，自己也同樣走不出去，因為身處在這個社會之中，所以生活的苦難無論你主觀願不願意，都必須要承受。

更重要的一點是，生活的苦難是你被動承受的，是重複性的，在日復一日中你的精神會麻痺從而減少難受的狀態，但是學習卻是主動拉扯你去思考全新的知識，你無法麻痺自己，於是乎許多人選擇放棄，而後去被動承受生活的苦難。

我們經常會看到身邊很多人年齡並不大，經常拎著包裹去工地打工，這些人，也知道習可以讓自己變得更好，但是很多人仍舊不願意學習。

我認為，出現這個現象的原因有以下幾點：

一、智商和情商上有差異。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為，有的人能提起兩桶水，有的人連一桶水也提不動，這是體力上的差異。而智力上，人與人之間，也存在著差異。

那麼，題頭上出現的這些人，除了自身不努力，認識不到學習的重要性，沒有持久的恆心外，還有一點不容忽視，那就是他們智力上的差異。也就是，他們可能天生不是學習的料。

作為一名老師，我在教學中常看到：雖然學生智商大部分處於中間狀態，又在相同學習環境和條件中，可不同學生的學習效果差異卻很大。可見這些差異不完全由智商高低所致。而是一種智力之外的心理因素在發揮重要制約的作用。我認為這些是非智力因素中的積極性因素——情商。

情商因素由學習主體的情感、興趣、習慣、意志等因素心理成分構成，其中情感是核心。有資料表明：情感因素佔其它各因素的25%，是所有因素中最具廣泛性，融合性，最為活躍的因素。正是這種融化在學生心靈深層次的情感，成為了指導學生行為的基本因素。因為情商素養的發展既以這種情感為基礎，促進正確的，健康的，積極的，穩定的非智力因素的培植，使其增強對學習主體強勁有力的促進作用，同時要削弱、淡化、摒除消極性非智力因素對學習主體的影響。

因此說：學習效果是智商與情商協作的產物，學生的學習過程就是智商因素與情商因素共同參與，相互影響，相互促進的過程。

二、缺乏對人生的長遠規劃。

這樣的人，常常因為生活環境和成長環境的侷限，沒有認識到知識改變命運的重要性。因此，在年少學習期間，得過且過，不思進取。

“人一定要有夢想，不然和鹹魚有什麼分別”。其實人生規劃並不難，它就像馬拉松比賽一樣，向著終點進發的過程中，把這長長的路分解成一個個小目標。人生規劃，不就是去完成你的一個個想完成的目標嗎？

當然，這個目標不能定得太大，否則，你的生活可能越來越脆弱。只需一個個小目標去完成就好。

說到這裡，想起我在《讀者》上看到過這樣一個例子。

四十多年前，有一個十多歲的窮小子，他自小生長在貧民窟裡，身體非常瘦弱，卻立志長大後要做美國總統。如何實現這樣的抱負呢?年紀輕輕的他，經過幾天幾夜的思索，擬定了這樣一系列的連鎖目標：

做美國總統首先要做美國州長——要競選州長必須得到雄厚的財力支援——要獲得財團的支援就一定得融入財團——要融入財團就需要娶一位豪門千金——要娶一位豪門千金必須成為名人——成為名人的快速方法就是做電影明星——做電影明星前得練好身體，練出陽剛之氣。

按照這樣的思路，他開始步步為營。他練習健美，三年後，憑著發達的肌肉和健壯的體格，他開始成為健美先生。22歲時，他進入了美國好萊塢，在演藝界聲名鵲起。當他的電影事業如日中天時，女友的家庭在他們相戀九年後後，終於接蚋了他這位“黑臉莊稼人”。他的女友就是赫赫有名的肯尼迪總統的侄女。

婚姻生活過了十幾個春秋，他與太太生育了四個孩子，建立了一個“五好”家庭。2003年，年逾57歲的他，告老退出了影壇，轉而從政，併成功地競選成為美國加州州長。

他就是阿諾德·施瓦辛格。

他的經歷讓人們記住了這樣一句話：思想有多遠，我們就能走多遠。

總之，沒有哪個人想過平庸的生活，三百六十行，行行都需要人去做，我們沒有理由也不會去低看這些人一眼，在同情他們之餘，難免會想到：當初，他們為什麼沒有好好學習呢？即使踏入社會，不也是可以學習一技之長，靠技術吃飯嗎？

願世界上所有人都過上幸福的生活！願所有的學生學業有成，願所有人年輕人心懷夢想！

初三的孩子“奇奇怪怪”，升學的壓力、家長的期盼、學習的緊張

九年級就像在打戰，打的是一場人生之戰，如果打贏了，未來的人生道路將平坦順利，如果輸了，未來的人生道路無疑將佈滿荊棘。

父子、母子關係升溫的關鍵期

與叛逆、多事的7-8年級時相比，升入九年級的孩子更不讓家長省心。他們突然變得讓人百思不得其解，敢反抗權威，對父母不尊、不敬、不服，還對父母的反應與批評極端敏感，與父母的衝突越來越厲害；他們突然有了一些古怪的行為問題，如緘默、關門 獨處、答非所問、凝神靜思。面對這些行為“非常規”的孩子，家長們是如何對待的呢？

2.對父母的教育態度、教育方法有著自己獨特的感悟。

方法一：

杜絕居高臨下的教育方式，與孩子平等商討問題（作為九年級孩子的 家長，要有這樣一種意識：孩子不願意與你溝通，主要是因為你總是以一種 居高臨下的姿態出現。）

方法二：

尊重孩子的選擇，即便反對也要先順著說（對待叛逆心極強的孩子就應該這樣：如果家長一味地反對、抵制、‘打壓，只會使親子關係惡化，更重要的是，孩子由此可能走上彎路。尊重孩子的選擇，順著他們的想法就不同了，這樣做必然能夠博取他們的信任。

古語云：“信其師，才能聽其道 。”教育孩子就是這樣的道理，他信任你了，才能聽從你的教誨。）

方法三：

去掉多餘的愛，還孩子自主成長的權利（孩子的成長自有其內在規 律，成長路上的風風雨雨、磕磕碰碰在所難免，這是他們健康成長所必需的 “養分”，也是他們健康成長不可缺少的一環。

如果父母全都包辦了，那麼 就等於剝奪了孩子成長的權利。一直在老母雞羽翼下生存的小雞，永遠也不 可能長大。

孩子現在都是中學生了，很多事情完全可以自己把握，如果父母 再以愛得名義為孩子做這做那，孩子非但不領情，還會覺得這種沉重的愛讓 他們無法呼吸，由此選擇了逃離，親子間的距離就這樣拉開了。）

壓力陡然增大的矛盾期

對孩子來說，九年級是學習生涯的轉折點，因此在這場“中考大戰”的準備階段，孩子的壓力可謂無處不在，無時不有。中考給孩子帶來的壓力關鍵 主要體現在三個方面：

1.自我壓力

鑑於這兩個原因，孩子們會自加壓力，班級裡，每一個孩子都會為自己定一個競爭對手，暗暗和自己實力相當的同學比賽。

2.家庭壓力

3.社會壓力

方法一：

不問成績、只說“孩子，無論如何，父母都愛你”（在這些家長的眼中，成績的好壞是衡量孩子成才與否的唯一標準。孩子成績好，將來大有前途；成績不好，就意味著孩子未來的人生註定失敗。

如果你再把成績看得比什麼都重，那麼面臨的結果則可能會讓你更加失望，甚至絕望。所以，父母要多給孩子一些關愛和支援，包括言語與肢體的支援，比如說“孩子，不要太累”，“孩子，無論如何，父母都 愛你”，比如多抱抱孩子，讓他覺得父母的愛就在身邊。）

方法二：

對孩子要有期望值，但期望值不能過高（為什麼對孩子要有期望值呢？因為孩子的自我約束能力畢竟要差一些，需要有人幫他樹立目標並且促其前進。在很 多情況下，父母的期望也可以化作孩子奮發向上的動力。）

方法三：

告訴孩子，“條條大路通羅馬”（當孩子因為巨大的壓力而對自己失去信心的時候，家長不妨告訴他“條條大路通羅馬”，要想取得 成功，除了學習之外，還有別的路可以走，以此來緩解孩子的壓力。）

對待即將升學的孩子，家長應該遵循這樣一條原則：對孩子要有期望值，但期望值不能過高。

人生走向最為重要的抉擇期

由於九年級的孩子還不具備正確做出抉擇的能力，因此，在孩子人生第一個重要的十字路口，家長一定要把好關，幫助孩子做好人生的第一道“選擇題”。

方法一：

無論如何，都要讓孩子繼續讀書。為什麼要孩子繼續讀書，主要從以下幾點考慮：

方法二：

高中還是中專--根據孩子的成績和興趣而定。

青春期問題集中爆發的高危期

九年級是孩子青春問題集中的爆發的高危期，孩子身上出現的問題，有時 候會讓家長有無能為力的挫敗感，在無法教育的情形下，家長選擇了退縮。7-8年級僅是青春期問題的一個醞釀期，而九年級則是集中爆發期。

方法一：

初三戀情--提前防範（孩子會在九年級產生戀情，有一個原因不可忽視。中考一結束就意味著大家要分道揚鑣，各走各的路，在這種離別即將到來的時刻，相處了3年併產生深厚友情的孩子們，不可避免會有留戀、捨不得分開的心情。

在最後的一年裡，孩子們會產生這樣一種心理：想要抓住點什麼，以此來紀念即將到來的分離。在這種心理下，戀 愛成為了他們留住相處時光的方法之一。）

方法二：

再有道理的話，都不要說3遍以上（用道理教育孩子，講了一兩遍就打住，這是對孩子的一種信任嗎，有了信任這個前提，孩子會乖乖聽話，以此同時他還會產生 這樣一種心理：父母對我這麼放心，我一定不能辜負他們。這樣，父母的目的不就達到了嗎 ？）

方法三：

任何情況下，絕不能跟孩子來硬的（美國常年致力於家庭教育心理諮詢的帕蒂.惠芙樂認為，孩子的每一個非正常表現的背後都有一個正當的理由，他們是在宣洩 精神或身體上的創傷所引起的負面情緒。九年級的孩子也是其中之一，沒有孩子會平白無故 喜歡逃課、打架，且不把自己的身體當回事，而孩子之所以會有非正常的表現，是因為他們 的心理非常的脆弱。）

孩子人生的第一個困惑期

孩子升入九年級後，由於年齡甚小，社會經驗欠缺，在面臨可能左右自 己人生走向的關鍵時刻，孩子們極易陷入困惑中。 孩子們的困惑主要表現在以下兩個方面：

1.不明白人生的意義

2.不明白學習的意義

方法一：

給孩子更多的快樂只有在快樂中生活，孩子才能感受到人生是富有意義的；只有在快樂中學習，孩子才能體會到學習的價值。

方法二：

讓生活告訴孩子答案--帶孩子體驗貧窮對於這些對人生：“霧裡看花、水中望月”，且感嘆生活乏味的孩子，家長與其搖頭嘆 氣，倒不如帶著孩子去貧困地區看看走走，讓生活來告訴他們答案，這樣的效果肯定好 得多。

方法三：

把孩子的理想落實到具體的職業

孩子最需要幫助的一個時期

九年級的孩子，雖然年齡、身高增長了，但他們的心智卻不一定也隨之增長。可以這樣說，在成長的路上，如果沒有嚮導引路，他們也會迷失人生的方向。

因此， 對於這些正處於關鍵期的孩子，家長要時刻關注他們，給予他們更多的幫助。有以下兩種途徑可為你開啟通道。

方法一：做好家校溝通工作。

不要把九年級的孩子當成大人，雖然他的年齡增長了、個子長高了，但心智還不成熟，因此還需要家長的幫助。這就要求家長要時刻關注孩子，時刻掌握孩子的情 況，一旦發現問題，及時採取措施解決。這個瞭解孩子情況的渠道在哪裡呢？就 在老師哪裡。

方法二：與孩子的朋友保持聯絡。

孩子長大了，進入青春期，由於生理和心裡特點的變化，使得他們喜歡把 心事告訴朋友，按他們的話就是“朋友年齡相近，想法也相同”，但這一時期的孩子終歸是孩子，他們還不具備處理問題的能力，有了煩惱和問題，唯一能做的僅僅是向朋友傾訴，傾訴完了，他們依然手足無措。

因此， 如果家長從孩子的朋友著手，與其保持聯絡，那麼就可以掌握孩子的第一手資料，從而發現孩子的問題，並幫助其解決。

因為學習需要忍受寂寞；

因為學習需要長期投入；

因為學習需要挑戰自己；

因為學習需要承認自己的不足；

因為學習沒有及時反饋和當下滿足感；

因為學習需要打破自己的認知，接受新知識；

因為學習不能馬上獲得物質回報；

因為覺得難，所以懶得挑戰；

因為比起努力，安慰自己平凡可貴更容易

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關注學習力，把困境轉變為機遇