須謹慎，提供假證明材料不但本人要受到處罰，所在單位和相關領導也要承擔連帶責任。發現提供假證明材料，參評者將被取消申報資格，已獲得專業技術資格予以撤銷，並且自查實之日起，3年內不得晉升。情節嚴重停止所在單位2年評審工作，由相關部門給予相關領導黨紀政紀處分。

現在評職稱業績方面的證件都納入了業績庫，可以查閱，文憑可透過學信網查閱且有學歷認證報告，誰敢做假？

一旦查實證件有假，三年內不可申請晉職稱。

評職稱不僅僅是對一個人教學能力、科研能力的認定，更是對一個人品德品質的認定，如果弄虛作假，已經脫離了教師評職稱的本義了，即便評上了，那也是一個不合格的教師，師德師風務必常抓不懈！不要只注重職稱而忽視了最基本的人品！

這樣的情況，可以說是司空見怪，比如有人要評副高，一定要有論文發表，有的老師寫起來困難，即使寫了，也不一定能發表怎麼辦？交一千元就可以了。有專門寫論文的槍手，並保證能發表，大多評副高的老師透過這種方法解決。再如校長想讓某個老師評上，就聲稱這個指標是某老師爭取的，還說:“你們有本領去爭取來指標，我們一樣給你評上"。鬼知道是分配的還是爭取的，在評職稱中，這種情況屢見不鮮。

從問題提出來看，既然涉及到了造假，那麼必須有所懲治對應，維護公正，以正視聽。

一、資歷造假，因為評定資格不夠，試圖透過利益輸出，進行個人簡歷檔案類造假，此類不僅違規，也涉及違法，且涉及到了行業腐敗，必須追根溯源，嚴懲不貸，相關連帶責任人一併處理，令其承擔相應法律責任。

二、論文材料等造假。這屬於個人造假，也可分為兩類：

1、利用網路上他人成果造假，也就是涉嫌抄襲。或東拼西湊，個人成果毫無體現。

2、透過一些出版社非正常渠道宣傳，花錢買來的證書。

第一類屬於明知故犯，應嚴肅處理；第二類現象曾經有事例項證出現，原因是一部分人不瞭解評定要求，或者說被出版社花言巧語矇蔽，此事必須查證，處理上以警告為主，取消當年不當積分，如有再犯嚴肅處理。另外，教師自己應事先研究清楚各項要求，切勿踩雷自誤。

關於教師職稱評定，是對個體教師工作的認可和尊重，也和教師未來一系列福利待遇息息相關，如果出現不公，會嚴重影響教師工作積極性，嚴重的會導致學校管理混亂，影響整體教學秩序，所以凡是評定職稱中涉嫌的違規違法，必須嚴肅懲處並做到防微杜漸，膽敢有以身試法者，必須嚴肅處理。

假作真時真亦假。真也好，假也罷，都是對培養學生沒有實際意義的一些東西。既然都沒有實際意義，又何必去追究是真是假呢？

這樣的情況有，但不很多，這牽及師德問題。我國的教育方針是以德為先，而德的前提是誠信，一個自己不講誠信之人，哪有教育人的資格？應該對這樣的人先按規處理，再調離教師崗位。

縱觀全國中小學，職稱評定的結果，猶如舊襪子濾出來的純淨水！用職稱把工資拉開巨大，是教育界最大的笑話！由此造成的教育界宮鬥連連、小人猙獰，嚴重汙染了教育環境，是教育界最大的毒瘤！弱化職稱工資，還教育界公平和清純安寧！

在教師行業，評定教師職稱與教師的收入掛鉤之後，有些老師就開始動起了歪心思，在教師職稱評定的時候靠人情關係、造假申請材料，只為了早日評定上職稱。

對於老師來說，是培育桃李的辛勤園丁，在學習上是學生們的楷模，一言一行都會影響到學生的健康成長。因此做任何事都要實事求是，無論是做人做事，不能弄虛作假。

這樣做的後果確實很嚴重，主要有以下幾個方面:

因此針對這種行為，老師要積極的進行檢舉揭發，對這種破壞公平的行為零容忍。

都是被職稱逼的，教師都是熬了很多年才夠資格評職稱，為了能夠透過才鋌而走險，這也是一種無奈的體現，不過如果被發現是會受處分的，所以還是三思而行！

教師職稱評定存在一定的不公平、不公正現象，這是客觀事實。

但“三味”認為職稱評定中的“假證明”、“假材料”等弄虛作假行為，不應當歸類為“不公平公正”現象之列。

嚴格來說，“假證明、假材料”屬於申報者個人的誠信問題，與職稱制度及評審程式無關。

在“三味”看來，職稱評審中的“弄虛作假”問題，應該算不上職稱的主要問題。因為職稱評審制度對“弄虛作假”行為有明確規定和嚴密措施。檔案截圖為證：

在“稽核人負責制”和“公示制”下，如果仍然還有參評者膽敢“冒天下之大不韙”，只能說明以下三點：

1、材料稽核人（領導）失職，敷衍了事。

2、群眾監督形式化，“事不關己，高高掛起”。但至少參評競爭對手，應敢於監督、舉報，否則，事後再發牢騷，純屬胡鬧。

3、弄虛作假者敢冒受處罰的風險，說明已經到了“為職稱豁出去了”的瘋狂地步。

“三味”已多次見識了上級對“職稱作假”進行處理的事件：

某老師因班主任經歷弄假，其本人被處“五年內不得晉評職稱”，且負責稽核的領導受記過處分。

對於職稱評審中的“作假”行為大體上可分為兩類：

一類是：“真的假”（或叫“無中生有“）。即對實際上沒有的榮譽、經歷、資歷等，透過人為手段生造出來。這類，應當較容易被“熟人“或“同事”識破。

另一類是“假的真”。即雖未經歷或付出，但評審制度“認證不認實”。如：花錢購買的論文、掛名的課題、以及一些形式上的培訓經歷和學分等，甚至包括“他人讓給的”或“輪流“、抽籤而來的優秀、選進等。明知實為假，但有證即為真！對這類“假”，往住舉報了也無效。

資本論中關於利潤的說法很多人都知道，那就是100%的時候怎麼樣，200%的時候如何300%的時候，那麼很多資本家就冒著殺人的風險來奪取利益。

對於老師來講，如果把它當成一名資本家或者做生意的人來說，那麼支撐就是最大的利益，什麼事情都可以做，關鍵有途徑就可以。

因此在職稱評審過程中提供一些假證件，一方面我們說它違法違規，另一方面也表現出了職稱對於老師的身家性命影響的力度到底有多大。

在我們這邊職稱評審使用假材料基本上是5年，這其實是一個非常大的風險，因為如果不使用假材料，基本上5年也是保證能夠晉升的。

為什麼即使有這樣嚴苛的條件，很多人也用假證件呢，關鍵是在於使用假證件的結果，不一定是最壞的結果。

也就是說萬一沒被發現呢，那麼是多麼幸運。

現在的職稱評審制度就有很大的問題，年輕時好好做業務的，就不會琢磨天天出去講課，怕耽誤課耽誤學生，等業務穩定了，歲數也大了。然後又得買論文，又得考計算機，還得出去講課，所以一些人就懶的弄了。文章說用假證，我認為也是無奈之舉，如果大家有當高中老師的，你會發現有好多名師，正高，學科帶頭人等業務水平都是不敢恭維的或者就是不教課的，但他們就能評上，應該想想這個問題

大家好，我是大海。對於教師職稱。提供了假的證明。

你怎麼看？

往大了說。這是你欺騙國家，欺騙祖國。欺騙組織。你職稱就是評上去了，但你什麼都不會。你又能給祖國帶來什麼好處呢？只能帶副作用。

往小了說，你提供了獎的證明。也就是你在犯錯。即便是平上去之後。給了你工作。你一樣做不好。會給你帶來很多煩心的事。

教師職稱評定中提供假材料怎麼辦？制度上無制約措施是導致氾濫的主要原因。評定職稱要求幾項硬體，缺一不可，缺一補一，都缺都補，大家都這麼做，我不做不僅僅是個臉面問題，還有經濟利益，驅使你這麼做是在正常不過事情。堵塞漏洞，完善制度，誰來提，誰去落實，誰去偽存真，這都是一個不大不小的難題。張三糊弄上了，李四緊跟上，正常事也就不正常了。

逢假必除，不留後路！

高額代價，不敢作假！

弘揚正氣，保護真經！

驅歪扶正，事業必勝！

在當今高校中，為了職稱，那可是八仙過海，各顯神通啦。其中最為常常一個手段就是提供虛假材料。一般高校提職都有一些指標要求。諸如，教書育人，著作，論文，科研專案，獎項等等方面的要求。這些方面都可以造假，比如開具假的獲獎證明，在別人的著作或論文上署名，乃至抄襲剽竊等學術不軌行為。一個老師靈魂是否醜陋，你就看看他在提職上的表現就知道了。

一般學校領導 ，對學術腐敗現象睜一個眼閉一個眼的態度，究其原因是他們是上面主管部門任命的，上面也要考核他的成績的，而他的成績正是由他們下面的一線上的老師們來提供的。至於材料造假，上面也不會知道真相，不會過問的。只要有材料，不管真假，對領導都有好處的。

職稱本來是能反映一個老師的學術水平，完成的教學質與量，科研成果等等。如果提供假材料，哪裡還有公平公正公開而言，這種職稱評定，還有什麼意義。只能嚴重戳傷廣大一線老師的積極性，損害了教師的合法權益。

在評定考職稱中，一直都有造假的，低中級職稱憑考試就行，到了副高以上，要求在各級報刋發表5篇論文，我見過的：有在網上買的、有的直接給報刋、雜誌打電話，一篇要多少錢，包辦了。

因為有需求才有市場，於是有“供需”產業鏈。假證明材料指的是論文吧，其他的造假少。教師職稱評定需要論文，自己寫論文無處發表。想發表得給出版期刊錢。自己費勁寫出來花錢發表，和花錢署名的論文價錢不相上下。心思活絡的人那就直接“署名”造假。

圖片來源於網路

有些教師也寫不出有價值的論文，為評職稱乾脆買吧省時省力。這是公開的“秘密”。買論文評上職稱的沾沾自喜，大家都心照不宣。

有的地方評職稱規定“100000論著加10分”，如果在一線教書育人的班主任能有時間寫這樣的“鴻篇鉅作”嗎？

有需求就有市場，於是有“內行人”構建了一條論文供需鏈。

弄虛作假是心理黴爛的典型表現，其性質就不夠級別晉升職稱。一旦發現其虛假聯名上告，不然歪風壓到正氣，豈能忍呢?不能忍!