高中物理記憶基礎知識和綜合應用同時存在；不確定性遠高於初中；心理因素有時高於知識本身。
1、與初中相比，不確定性太多了。不確定性表現最明顯的就是——電學的實驗的設計部分，和帶電粒子在勻強磁場中偏轉。
總結，高中物理難在——要熟練掌握基礎知識，更難在——要面對知識的不確定性。
顯然要解決這個問題，需要名師的引導。考慮到學生的接受能力，一般學校的老師只會講解基礎部分。否則投入和收穫會嚴重得不成正比——即學了很長時間，大部分學生還是隻能得到公式分。
對於不確定性許多同學希望透過大量刷習題——見多識廣，來增加確定性。要想實現這個目標，注意一點——每天定時做同一主題目，並慢慢推進。
2、不願意接受資訊。基礎知識學習到位後，也就是熟練掌握並能應用牛頓力學，功能關係和動量守恆這些基礎知識後，學生還要面對另一個問題——有拒絕接受題目中的資訊的傾向。
比如，在豎直軌道做圓周運動的小球在軌道某點與軌道沒有作用力，求此時的速度。
由於大部分學生已經習慣了只在最高最低點受力分析，面對情景，就會不由自主的問——“為什麼會沒有作用力”。這種問法看上去有“刨根問底”愛思考的意思，但實際上卻是拒絕接受題中資訊的表現！
正確的的思維是，接受“沒有作用力”這個事實，然後再受力分析！
類似的情況不再累述，除了平時積累一些這類“臨界條件”外，還要學習這個接受資訊的習慣。
3、自我定位和知識覆盤。由於高一下學期就需要選科了，實際上學生在很早就盤算選擇物理還是選擇歷史了。
幾次月考、大考成績不理想後，就容易把自己定位為不適合學習物理的人，即使有的學生仍然選擇了物理，但仍不相信自己能把物理學好。
但實際上，高一的物理既抽象又繁瑣，好開始接觸學不好是正常的。但到了高三，物理的知識非常具有系統性和規律性，容易考高分。而高一即使考不了高分，只要把受力分析，牛頓定律和能量初步掌握到了高三仍有翻盤的機會。
但大部分學生等不到高三，就已經沒有學習物理的信心和勇氣了。心理作用很重要。
刷題是為了發現問題，而不是為了證明自己有多麼的差！發現問題想辦法解決問題，才是你努力要做的——這叫勇氣！及時覆盤，在刷題後。
高中物理記憶基礎知識和綜合應用同時存在；不確定性遠高於初中；心理因素有時高於知識本身。
1、與初中相比，不確定性太多了。不確定性表現最明顯的就是——電學的實驗的設計部分，和帶電粒子在勻強磁場中偏轉。
總結，高中物理難在——要熟練掌握基礎知識，更難在——要面對知識的不確定性。
顯然要解決這個問題，需要名師的引導。考慮到學生的接受能力，一般學校的老師只會講解基礎部分。否則投入和收穫會嚴重得不成正比——即學了很長時間，大部分學生還是隻能得到公式分。
對於不確定性許多同學希望透過大量刷習題——見多識廣，來增加確定性。要想實現這個目標，注意一點——每天定時做同一主題目，並慢慢推進。
2、不願意接受資訊。基礎知識學習到位後，也就是熟練掌握並能應用牛頓力學，功能關係和動量守恆這些基礎知識後，學生還要面對另一個問題——有拒絕接受題目中的資訊的傾向。
比如，在豎直軌道做圓周運動的小球在軌道某點與軌道沒有作用力，求此時的速度。
由於大部分學生已經習慣了只在最高最低點受力分析，面對情景，就會不由自主的問——“為什麼會沒有作用力”。這種問法看上去有“刨根問底”愛思考的意思，但實際上卻是拒絕接受題中資訊的表現！
正確的的思維是，接受“沒有作用力”這個事實，然後再受力分析！
類似的情況不再累述，除了平時積累一些這類“臨界條件”外，還要學習這個接受資訊的習慣。
3、自我定位和知識覆盤。由於高一下學期就需要選科了，實際上學生在很早就盤算選擇物理還是選擇歷史了。
幾次月考、大考成績不理想後，就容易把自己定位為不適合學習物理的人，即使有的學生仍然選擇了物理，但仍不相信自己能把物理學好。
但實際上，高一的物理既抽象又繁瑣，好開始接觸學不好是正常的。但到了高三，物理的知識非常具有系統性和規律性，容易考高分。而高一即使考不了高分，只要把受力分析，牛頓定律和能量初步掌握到了高三仍有翻盤的機會。
但大部分學生等不到高三，就已經沒有學習物理的信心和勇氣了。心理作用很重要。
刷題是為了發現問題，而不是為了證明自己有多麼的差！發現問題想辦法解決問題，才是你努力要做的——這叫勇氣！及時覆盤，在刷題後。