堅決要求或弱化或取消職稱工資，或自然晉級，或評進加自然晉級，當達到晉級或晉檔年限的兩倍沒時間，就自然晉級晉檔，不相信兩年稱職還沒一年貢獻大。總之改變校園普遍宮斗的現狀，善待和尊重每一位教師，特別那些不爭鬥的老教師，都在講臺上，就是因為不願或不善爭鬥，年紀一大把，工資差一截，不是侮辱人嗎？工資多少是夠，對貪婪者永遠不夠，對淡泊名利者 ，少一點無所謂，少太多侮辱人。教育界需要一批埋頭育人，不爭優也不求利的好老師，但現在的人職稱工資制確實不好！

職稱制度實施的範圍很廣，比如醫院裡的醫生，工廠或工程技術部門裡的工人等。

一般情況下職稱評定都會設定一定的門檻，因為畢竟這代表的是一種技術等級，技術等級越高所對應的要求必然也就越高。至於小編所說的到一定年齡就上高階職稱顯然有不合理的地方，要知道任何單位都存在不求上進混飯過日子的人，如果採取到一定年齡就自動上高階職稱，這對那些積極進取，努力工作，各方面都非常優秀的教師來說顯然是不公平的，當然也就不合理了。現實生活中，職稱評聘中確實存在一些不合理的現象，諸如名額偏少、開後門，這些問題需要相關部門認真調研並根據實際需要而加以改革。

總之，任何一種制度都不可能盡善盡美，沒有最好只有更好，而一切問題也只能透過改革，使之不斷走向完善。

農村學校30年教齡可以不在指標限定內評高階職稱。

這是國家為了穩定農村教師隊伍，提高農村教師的待遇採取的一項措施。也是為了把好的師資留在鄉村學校的一項重要舉措，也是為了提高鄉村教師終身從教積極性的一種措施。

這條措施的實施也不是無條件的，也是有很多限定條件的，並不是說在鄉鎮從教30年後就可以自然而然晉升到高階職稱。

農村學校的高階職稱也有一定的指標限制，但是你的教齡超過了30年，可以不在這個指標範圍內進行評定。當然還有一些其他條件，比如你的班主任工作，你的教學，你的教研等等，也得說得過去。如果同等條件下有很多的老師參評，從縣一級行政單位來說，也得綜合評定一下。

城市30年教齡不能直接評定為高階原因，就是國家沒有這樣的政策，你要參評高階教師，就要符合國家、省市現有評定高階教師政策的有關規定。

當前絕大部分省市的高階教師評聘職責和許可權都放給了地級市。高階教師的評定主要是在地級內完成。這裡邊也要考慮到一個綜合、平衡、和選優的條件。

還是我以前文章當中說的那句話，當你評定職稱的時候你兩手空空，你自己都沒有做好準備，你拿什麼來評職稱呢？

職稱關乎到每個人的工資，地位，名譽，每個人都應該重視。當前從國家的政策和省市的政策來看，都對高階職稱的指標進行了較大的調整。由原來的12%左右調整到20%左右，這就為很多老師晉升高一級職稱提供了政策支援，但是也不能說到了30年的教齡就自然而然晉升到高階職稱，這是不可能的。

無論是在農村還是在城市，教師晉升職稱從總體上說是政策、學校和個人的綜合的事情。

當機會來了的時候，希望老師們都能夠抓得住。

目前無論是農村還是城市，都沒有30年教齡直接認定高階教師的政策。高階教師也稱副教授，各地都有嚴格的指標限制，還要許多必備條件。即使你具備了指標和評審條件，也不能保證一定能透過，還需要講課和答辯合格、民主評議評審材料透過才可成為中小學高階教師。

難道所謂的農村教師三十年教齡就能直接高階職稱？？？？？？？？誰說的？哪個地方的？我是山東青島萊西這邊的！我就在所謂的農村幹了將近一輩子老師了！打算一級教師職稱退休！都是騙人的！都是謊言！

農村30年教齡直接晉升高階教師，這個政策就國家層面來說好像還沒有。但是在有極少數的兩三個省，他們自己地方出臺了相關的政策，在試行階段。對全中國廣大的鄉村教師，這個政策要全國推廣並落實，還有很長很長的路。如果這個政策能夠落實，那真是久旱逢甘霖。

農村30年教齡老師直接晉升高階教師，這是對廣大鄉村教師的最好的安慰和鼓勵，也是對廣大鄉村教師清貧堅守的認可，也是對廣大鄉村教師的一種榮譽的激勵。鄉村是文化的貧瘠之地，也是經濟的貧瘠之地。全民要脫貧，脫貧靠教育，沒有教育扶貧武裝我們的廣大農民。我們即使現在脫了貧，今後也一定會返貧，而且來得非常快。正是廣大的鄉村教師紮根農村，讓一茬一茬的孩子走出了鄉村，看到了外面繽紛的世界。

幾十年如一日的堅守在鄉村，拿著微薄的死工資，白天和孩子們打在一起還不覺得孤獨，晚上回到家家徒四壁。有很多偏遠的地方連水都要自己提。我記得當年我們一起從大學裡面分配出來的同學，有幾個同學到了一個叫龍山的中學，學校建在一座高山上，學生們打著火把上學，師生們全部是到山下去打水，那裡沒有市場，沒有菜吃，米油只有靠學生們家裡給老師拿一點。我的幾個同學，他們上了一學期之後全都辭職走掉啦，能堅守的都是幾位老教師。

退回去20年，廣大的農村教師電燈電視都沒有，幾乎沒有半點的文藝生活。在煤油燈下改作業備課，老師們用他們的堅守，用他們的青春和熱血做農村孩子們成長的墊腳石。他們沒有更多的奢望，他們只有看到孩子們一個一個地走出大山，一個個的有成就的時候，才感到欣慰感到高興。這時他們覺得這份堅守是值得的，是有價值的。

老師的工資今後都是走社保，在企業和事業退休工資並軌後，如果國家全面推行農村教齡30年就直接晉升高階教師，晉升的老師在職也享受不了幾年的高階待遇。城市裡的老師就不要眼饞眼紅了。試想如果把你們放到廣大的鄉村，你們能堅守幾何？城市的老師，大家都不用說有很多灰色的收入，下班之後燈紅酒綠。相比之下，廣大鄉村的教師日子真的很可憐，城市老師應該感到幸福，應該珍惜。

截止目前，全國多數省市相繼出臺了有關農村教師職稱評審的優待政策。

從題主所提的問題，“三味”感覺仍有不少老師對該項農村教師優惠政策存在很多誤讀。

首先，各省市所出臺的這項“職稱評審優待政策”，是特意針對農村教師這個群體的。

農村學校地理條件差、教學資源薄弱，一直是我國教育整體發展的一個瓶頸。為了提高農村教育水平，使城鄉教育均衡發展，急需透過一系列的政策傾向，為農村教育建設和穩定一支優秀師資隊伍。

其中，透過職改，給予農村教師在職稱評聘上的優待政策，就是重要舉措之一。

這個時候，如果城市教師也可享受這方面的優待，則有失該政策的本意和初衷。其結果，豈不讓更多農村優秀教師湧向城市學校，讓農村學校雪上加霜。

其次，該項有關農村教師職稱評聘的優待政策，並非無條件的“直接認定”。

對於農村教師高階職稱的評聘政策，各地不盡相同。可能有極個別省市確實優待力度大，不排除存在“達30年農村教齡的可直接認定高階”的情況。

但據“三味”所知，各省市在該政策的優待方面，主要體現在以下三點：

一是，在農村教齡達到若干年時，評審職稱時，可不受崗位結構數限制。也就是說，達年限時可申報，但能否最終評上，還得看你的硬體條件是否達要求。

“三味”所在省市就是這樣的。每年達農村教齡20年（自2019年已將為10年）申報教師人數很多，但最終被透過的，仍然是小部分。

二是，對農村教師實行“即評即聘，評聘結合”。

這一優待政策讓農村教師得到了很大的實惠。一改過去“獲得職稱卻拿不到待遇”的“空瓶（評）”現象，從而讓職稱的評定更具實惠性。

三是，在評審條件上有適當放寬。如不少省市對農村教師評職稱時，在職稱英語、職稱計算機、發表論文、科研課題上都有不同程度的減免政策。

職稱制度從設計之初就不是一項對於教師的福利制度。而且別說城市從教30年的教師不能直接認定為高階教師，農村從教30年的教師也不是直接認定為高階教師，而是可以不受崗位職數限制參評高一級職稱。

近兩年，各地為了落實加強教師隊伍建設的相關政策，為了推動農村教育的發展，促進區域內的教育均衡發展。在政策上出臺了不少向農村教師傾斜的政策，比如農村工作補貼，農村工作30年可評高一級職稱等。

正是這些政策的出臺，讓很多城市的教師，特別是縣城的教師倍感委屈。他們認為自己工作要比農村教師強度大壓力大，而工資待遇又與大城市無法比。

其實取在縣城裡的教師講的也是實事。但今天我卻想說，農村從教30年可評高一級職稱這一類政策從出臺時就不是為提高教師待遇的，這些政策的真實目的是為了透過對農村學校的政策傾斜，讓更多教師願意到農村從教，願意留在農村從教。從而縮短農村學校和城市學校教師資源的差距。

但實事上，這些政策的出臺，真的留住了農村教師了嗎？農村教師能考或調到縣城去，他們真的不去嗎？

今天還看了一篇文章，說道，“縣管校聘”將會掀起新一輪割農村教師的韭菜。雖然有些片面，但也不是沒有道理。

首先，職稱改革的新趨勢

在2019年國務院釋出的《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，提出了中小學教師職稱改革的新思路，一是提高地方中高階教師崗位的比例，二是教師職稱向農村和艱苦邊遠地區傾斜，這將是2020年教師職稱改革的趨勢。

甘肅專門開展鄉村教師職稱評審，農村任教30年可申報高階教師，不受指標限制；山東教育廳在下發的《關於進一步做好2019年度中小學教師職稱評審工作》中，明確對農村學校教師給出傾斜政策，可不受名額限制直接評；河南省也出臺了相關政策，提出“農村從教30年可直接評高階教師”的口號；

從以上各省公佈的公告來看，教師職稱向農村和艱苦邊遠地區傾斜，除河南、山東省份“農村從教30年可直接評高階教師”以外，甘肅省是不受指標限制，但仍然要進行評審，這是國家為了促進義務教育地區間均衡發展，為了能振興鄉村教育，使農村的孩子有學上，有較好的教育環境，所出臺的優先政策。

其次，農村從教30年，不受指標限制，就能順利進晉嗎？

2019年1月8日，甘肅省人力資源和社會保障廳、甘肅省教育廳印發《甘肅省基層中小學教師系列高階職稱評價條件標準（試行）》的通知，通知中對晉升職稱給出了明確的條件。

教育教學能力獲得相應的教師資格證（不要求專業一致），教育教學經驗豐富、能力突出，研究能力強，身心健康，同時具備下列條件：（一）須完成教育部門或學校規定的教育教學工作量，其中，校長年均教學工作量（授課、聽課、評課）不少於同學科專任教師年均教學工作量的1/3，其他從事教育教學管理人員年均完成教學工作量不少於同學科專任教師的2/3。（二）在教育教學中發揮示範帶動作用，正高階教師教育教學能力突出，培養指導至少3名本學科教師提高業務水平和教育教學能力；高階教師教育教學能力強，培養指導至少2名本學科教師提高業務水平和教育教學能力。基礎學習能力與實踐經歷（一）正高階教師。必須具備下列條件之一：1.大學本科以上畢業，並任高階教師滿5年。2.大學專科畢業，在鄉村從事教育教學工作滿25年，並任高階教師滿5年。（二）高階教師。必須具備下列條件之一：1.大學本科以上畢業，並任一級教師滿5年。2.大學專科、中專畢業，在縣以下基層從事教育教學工作分別滿20年、25年，並任一級教師滿5年。

正常晉升業績貢獻條件標準

具備下列條件標準中的5項，可正常晉升正高階教師；具備下列條件標準中的3項，可正常晉升高階教師。

1.本職崗位業績突出，年度考核獲3次優秀，或在鄉村工作獲2次優秀，或在基層工作滿30年且獲年度考核2次優秀，或在鄉村工作滿25年且獲年度考核1次優秀，或超額完成額定教學工作量3年以上且有1次年度考核優秀。

2.教育教學方法獨特，效果顯著，經當地2名以上本專業具有高階職稱的專家（申報正高階教師必須由正高階專家）簽訂誠信承諾實名舉薦。

3.培養的3名以上中青年人才或鄉土人才,其中至少有1名獲縣級以上業務主管部門表彰。（以培養計劃為準）

4.師德師風高尚，教學業績突出，在學校主管部門組織的測評中，學生、學生家長、學校老師、學校領導班子一致推薦為優秀的。

5.在3個以上專業崗位工作的一專多能者，有1個崗位的業績獲縣級以上行政部門授予的表彰1次。

6.參加精準扶貧獲鄉鎮以上黨委、政府表彰1次；或經批准離崗創業或兼職,在鄉村創辦家庭工場、手工作坊、鄉村車間等吸收當地5人以上且就業3年以上。

7.城鎮教師在完成本職工作前提下,定期輪流到鄉村任教累計3年及以上且任教時間合計3個月以上；或基層單位的音樂、體育、美術、外語等學科教師,在完成本職工作前提下到鄉村走教3年及以上且任教時間合計3個月以上。

8.作為定額內人員獲省級基礎教育教學成果二等以上獎。

9.獨立或作為第一作者在省級學術刊物上發表本專業論文2篇，其中鄉村教師獨立或作為第一作者在省級學術刊物上發表本專業論文1篇。

10.教學工作量飽滿，注重教改實驗，教學方法靈活新穎，課堂教學效果好，並經學校考核推薦，獲基層教育行政部門組織公開評選的最佳課、優質課、優秀教學觀摩課等教學活動獎勵1次（未設定獎項等次的，獲教育行政部門認定1次）。

11.本人或本人輔導的學生或集體（以學校備案及教師指導計劃為據），參加教育行政部門舉辦的市州以上本專業競賽（體育比賽、藝術展演）獲獎或取得名次。體育教師擔任教育行政部門舉辦的全省體育運動會、單項比賽裁判員1次。

12.作為前2名完成地（廳）級鑑定驗收的專項課題、教改實驗專案1項或完成縣（市、區）級鑑定驗收的專項課題、教改實驗專案2項（需附課題鑑定書及立項通知書）。

13.認真履行德育教學大綱要求，任教以來積極承擔年級主任、班主任、團隊等思想政治教育工作累計8年以上（其中任現職以來至少3年），並獲主管部門授予的優秀班主任、優秀班集體、優秀輔導員榮譽稱號1次，或校級上述獎勵2次。

14.獲學校教學評估優秀1次，並獲市州教育行政部門或縣（市、區）黨委、政府授予的教育教學先進稱號1次或校級2次。

15.獲市廳級教育教學先進稱號1次，或獲市州直部門或縣(市、區)黨政機關或市廳級企事業單位授予的教育教學先進稱號2次，或被選拔為市廳級學術技術帶頭人、科技拔尖人才。

16.任現職之前工作業績突出，州、縣(市、區)教師獲省級以上表彰或鄉村教師獲市廳級以上表彰，參考其它業績。

從以上正常晉升業績貢獻條件標準來看，鄉村教師滿足晉升的條件也是一件難事，受教學環境的影響，鄉村教師獲獎的機會遠小於城市的教師。

鑑於以上情況，城市30教齡直接認定高階教師是不可能的事

身受城市的教師就不用去羨慕農村教師的這一份福利，我們可以從以下幾個方面來提升自身的硬實力：

積極承擔班主任工作

班主任工作雖然辛苦，但在職稱晉級上，有很大的優勢。從我縣的方案來看，擔任班主任、輔導員等管理工作的，有4分的管理分值；還有較多的機會評優評先，掛名輔導學生獲獎，這裡也有4分的分值。

2.參與支教活動，服務農村教育事業

在我省的職稱評比中，參與支援新疆、西藏或到農村進行支教的，給予額外的加分。從各地的職稱改革政策來看，職稱對農村進行的傾斜，對廣大鄉村教師是一個好訊息。

3.積極參加教研課改活動，做好課題研究

撰寫論文，參加各級各類的教學比武，這都是必須的。做到“人無我有，人有我精”，各類證書會為你晉級添磚加瓦。

這裡需要注意的是，晉級認可的證書，僅限於教育主管部門，像學會、協會之類的證書是沒有作用的，當然也不失為一種提高自己教學水平的方法。

4.積極輔導學生參加各類比賽

積極輔導學生參加各類競賽活動，比如科協每年的科技論文、科技製作、科幻畫之類，獲獎的機會比賽多。

優待優評是對農村師資力量的特殊照顧和扶持。

在廣大鄉村地區，大家都知道相較於城市對比，農村教學環境工資待遇以及教育師資力量等都相對較弱，在教育部署環節上，一直都是一個減分項。很多畢業生以及優秀的師資力量不願意到農村來發展。對比下城市農村的師資力量留不住人。

為了平衡發展，很有必要透過一些教育政策的改革促進，為廣大農村地區建設輸出一批優秀的師資力量。透過教育政策的評估改革，給在農村的職位教師優評優待的政策，就是特殊改革之一。

對比城市而言，城市師資力量有先天優勢，如果城市老師再獲得這樣如此的特殊照顧的話，就不能平衡發展，只會讓很多農村優秀的考試離開去城市教學，其結果只會讓農村的師資力量越來越糟。

關於優評優待的政策解讀

在對於農村學校職位在職高階職稱的評優方面，每一個地區或多或少都有不一樣，關於題主的提問，可能某個地區確實對評優評先有特別大的優評力度，可能不否認有直接認定在育齡達30可直接授予高階稱謂的個別情況。

綜合來看主要還是體現在下面幾個面上，在職農村教師一般教齡達到多年後一般來說10年以上就可以申請情報了，雖然說條件達到了，但是最終能不能優評得上還得看硬體條件經過評估是否達到要求。雖然每年都有滿足要求提供申報的，但也沒有那麼好過，一般都是少部分能透過優評高階教師職稱。

在農村透過這個高階職稱後，即可透過再任享受到帶來的薪資福利等等的優待，讓更多的實時福利惠及老師，讓這個政策有著帶動性實質的推動。讓更多的廣大農村地區老師有著積極的作用。

另外，在優評的時候有適當性的放寬條件政策，比如一些省市的實際優評時，對一些課題上都有不同程度政策等等，透過這系列的措施加強對農村優秀老師的加分，對平衡教育師資力量有著強大的促進平衡作用。

鄉村教師達到30教齡直接認定高階教師，這一政策已經在部分地區試行，還沒有全國實行，這項惠及千萬鄉村教師的政策的近期也不可能在城市施行。

一、國家均衡教育這一大的指導思想的需要。

均衡教育發展是我國義務教育的方向性要求，也是實現教育公平的核心，教育的不均衡除了校際間的的差距外，最主要的還是體現在城鄉有差距上，所以近年來，國家和地方大力扶持鄉村教育，除了在硬體的投入加大，更重要是鄉村教育的軟實力一直得不到提高——教師都不願意下鄉工作。目前有些地區要求新畢業的老師必須下鄉工作三年後方可調動，另一方面就是鼓勵老教師紮根農村教育，因此也就有了村教師達到30教齡直接認定高階教師。

二、地方財政要逐步釋壓，不可能一步到位。

提高一級職稱，地方財政都要提高1-3級工資，教師人數眾多，很大一筆錢來發放這部分提高職稱的教師的工資的增資部分，現在全國還沒有全面實行鄉村教師達到30教齡直接認定高階教師，只是在部分地區試行，也是出於這一方面的考慮。此時如果城市教師也享受同等待遇，那壓力更大，所以從地方財政角度考慮，不可能一步到位。

三、城市教師被認定是即得利益者，不可能什麼福利都歸他們。

我們只聽說過鄉村教師往城市裡調動，沒有城市教師主動調入鄉村的，就像是沒有公務員願意當老師一樣，城市教師被認為是即得利益者，他們已經享受生活的便利，家庭的團聚，更多學習交流機會。因此，直接認定高階教師這一優惠政策便不會先讓城市教師享受。

結束語：不管在哪裡當老師，都要保持一顆平常心，不以物喜，不以已悲，認真做好自己的教育教學工作，等待時機上職稱吧！

鄉村教師30年教齡直接評聘高階職稱，這一政策本來就是甘肅、河南等省專門針對鄉村教師制定的職稱傾斜政策，是國家為了解決基礎教育均衡發展，在各省陸續開展的鄉村教師扶持計劃的一部分。也是國家為了穩定“鄉村一線教師隊伍發展”，所採取的諸多傾斜政策之一。除了直接評定職稱外，這類政策還包括加強鄉村教師隊伍培訓、加大鄉村教師補貼力度等。

因為城鎮學校的地理位置優勢，工作生活環境優勢，對鄉村教師的吸引力本來就大。再加上一些地方為了“名校效應”，集中優勢師資力量，集中優質生源，把一些城鎮學校辦成所謂的“名校”。這種拔尖教育的方式，抽空了基層各校的優勢師資力量，在鄉村與城鎮學校之間，形成單向流動的通道。沒有了優秀的教師，又流失了優質的生源，鄉村教師教學質量越來越差，教學成績越來越差，越來越沒有吸引力，形成鄉村與城鎮之間巨大的反差，基礎教育無法均衡發展，鄉村學生享受不到公平的教育資源。教育是基礎，沒有了優質的教育，農村與城市之間的差距就只能越拉越大，形成新的社會問題。

為了解決地區間教育均衡發展的問題，近些年，國家教育主管部門出臺了許多優惠政策，包括加大鄉村教育隊伍建設，實施“三支一扶”、特崗教師、公費師範生等計劃。同時，也加大了鄉村教師和城鎮教師之間的津貼補貼差距，提高了困難地區、偏遠地區的鄉村教師補助，有的地方甚至每月達到了2000元以上，是城鎮教師補貼的數倍，以吸引優秀教育人才到鄉村一線承擔教學任務。

職稱改革中，鄉村教師按教齡年限，直接晉升職稱，不受名額比例限制，就是其中一條有效措施。在鄉村任教超過20年的，直接晉升中級職稱；任教25年的，直接晉升副高階職稱，任教30年的，直接晉升高階職稱。而且這類人員晉升職稱，不受名額限制，不受比例限制，夠年限即評，評了就聘，就能享受相應的職稱待遇。一些地方為了推行這項優惠政策，使鄉村教師真正得到實惠，也進行了合理的變通：不強求必須在鄉村一線“連續”任教滿30年，即使中間有過城鎮學校任教經歷，只要累計在鄉村一線任教超過30年，目前依然在鄉村一線工作，也可以評聘高階職稱，中級、副高也是一樣的。這樣一來，就使這項優待傾斜政策真正落實到位，不因為一些過高的標準、苛刻的條件，使真正享受到優待的人數減少。

由於這一政策，是專門適用鄉村一線教師，是為了解決基礎教育地區間均衡發展的問題，是為了促進鄉村教師隊伍建設的優待、傾斜政策，因而在城鎮學校推行的可能性不大。如果城鎮教師也有了這樣的政策，鄉村教師崗位立馬失去了優勢，失去了吸引力，原來的單向通道又會重開。只有教育資源公平分佈，地區間教育均衡發展，基礎教育極大發展，不需要傾斜扶持了，才可能在城鎮、鄉村教師之間，統一推行這樣的政策。

想尊重知識分子，卻不想承擔提高知識分子的待遇，從教30年接近退休了，退休了卻承受這麼高的待遇。而知識分子想，我沒退休的時候，沒得錢，退休也不得，這就是人情冷暖！

因為從來只有想方設法從農村往城市調動的老師，卻沒有看到哪個老師要求從城市調動到農村。所謂來農村支教，大多不過為了滿足晉升職稱的需求。

很簡單，因為教齡30年只能叫老教師，不能叫高階教師。評高階教師是為了提高教師能力，幹30年有很多教師能力大幅度下降，甚至連教書上課都困難，怎麼還能叫高階教師？

城市30年教齡不能直接認定高階教師，是國家政策，目的是引導更多教師從事農村教育，進一步促進教育均衡化。

為進一步鼓勵教師到廣大農村任教，政府出臺了傾向農村教師的職稱評聘辦法。主要有兩種形式。一是滿就可以評聘；二是滿就直接評聘。

以山東省為例，省政府出臺了在農村滿十年，二十年，三十年不受名額限制的職稱評聘辦法。比如在農村任教滿十年的教師可以評聘中級教師，滿二十年可以評聘高階教師等，這裡只是說可以去評聘，能不能聘上還要看個人條件。聘任後必須再農村工作那麼五年才可以專為正常職稱。

濟南市根據省政府檔案，出臺了直接評聘辦法。不在兩中心的農村中小學教師滿十年可以直接聘中級教師；滿二十年可以直接聘任副高；滿三十年直接聘任正高階教師。因為有爭議，目前沒有單位執行。

所以，這農村從教滿30年直接聘任高階教師是不存在的。不僅城市沒有，農村雖有可是沒有執行。

題主問城市30年教齡為什麼不能直接認定為高階教師，可我想知道為什麼30年教齡的老師就該直接認定為高階教師呢？

某些地方確實出臺了政策：農村教師30年教齡，可以直接認定為高階。那是為了鼓勵教師安心農村教育事業，畢竟相對來說，農村學校的設施與環境都比城市要差一些。出臺這樣的政策說明對農村教育的重視，以及對在農村從教的教師的工作獎勵。

教師是專業性很強的職業，設立教師職稱目的也是為了鼓勵教師努力教學，注重專業成長，熱心班級工作，關心愛護學生。從職稱評定的加分項就可以看出對教師成長的指導方向，這有利於教師、尤其是年輕教師成長為專家型教師。

試想，如果所有30年教齡的教師都會被直接任命為高階教師，學校裡又累又不討好的班主任工作怎麼安排？誰又會積極開展教學研討？長此以往，教師的工作積極性和學生教育工作都會受影響。

再說了，正是因為教師職稱評聘的難度大，這個職稱的含金量才高，如果所有30年教齡的教師都是高階教師，那麼這樣的高階職稱又有什麼意義呢？

無論城市還是農村，都不應該滿30年教齡就直接認定副高階，可以人人有份就失去職稱的意義。職稱應該做的是放開崗位限制，讓人人都有希望去爭取。

我認為城鎮學校教師30年教齡不能認定原因在於制定和執行政策的領導工作態度，工作能力都值得商榷。

以我所在地區為例

首先，檔案是規定職稱評定傾斜於農村和偏遠艱苦地區的一線教師，這是不容否定的。但是有農村學校地理位置，教學條件等等，明顯好於城鎮學校。有學校在城鄉結合部，被認定為城鎮學校。兩所學校相鄰不遠。於是 在教師晉職稱上出現了“進去的人不想出來，出來的人想進去”笑話，農村學校，葫蘆茄子一股腦“晉”，城鎮學校“望眼欲穿”，恨不時光倒流，不如在農村學校，條件好，晉職稱快，待遇高（每月至少有500元補助呢）。城鎮學校有沒有偏遠、艱苦呢？有，但是職稱政策執行者忽略了。長期以來，有一點人脈，門路的教師，早調去好學校了。估計沒有哪個領導願意為那些的教師費心思，費口舌？那麼，政策執行者是不是能區分一下農村學校條件、城鎮學校條件再定晉職稱政策呢？答案是不能，沒有。原因也不用多說。

其次，城鎮學校晉職稱，領導們基本是首先晉的。不能否認，領導們訊息靈通，人脈廣泛，再加上得天獨厚的證書資源，領導晉職稱永遠快於教師。檔案中是說過長期工作在教學一線教師了，可是職稱評定時解釋為，領導也是一線教師，但他們不能自圓其說的是晉正高職稱時，評審有一線教師和學校管理之分，副高評審就是領導教師一樣了。領導晉完了職稱，還管什麼教師？能幹30年的教師而沒當上領導，當然是非常普通的教師了。檔案只說“長期工作在教學一線”，並沒有說30年啊！

還有最重要一點，工作30年教師，證書不一定多，晉職稱是憑證書打分的，領導說了，證書反應了教師的水平。估計這個水平，不僅僅是教學水平吧？還得是在單位的“份量”，跟領導關係啊，跟同志關係啊，等等，都是原因。

總之，我認為制定職稱政策，執行職稱政策是主要原因。

評定高階教師有很多條件因素。以廣東為例：

廣東省中小學教師評高階職稱需要學歷、資歷條件具備下列條件之一：

（一）獲博士學位，取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務之年以上。

（二）獲大學本科畢業以上學歷或學士以上學位，取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務5年以上。

 （三）大學專科畢業，從事專業技術工作20年以上，取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務5年以上。

 （四）確有真才實學，任現職期間教育教學業績顯著，貢獻突出，雖未具備上述學歷，但取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務5年以上；或具備上述學歷（學位），取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務3

年以上。並具備下列三項條件者，可破格申報中學高階教師資格：

 1．教育教學經驗豐富，教學水平高，業績顯著。在全市範圍內有影響，是縣的學科帶頭人或把關教師（附縣以上教育部門出具的證明材料）。

2．獲得省級以上榮譽稱號，或論文、教育科研成獲得省級二等以上獎勵，或論文、教育科研成果獲得由省教育主管部門主辦的省各科教研會一等獎。

3．獨立從事教育、教學某一方面的科學研究或教學改革，寫出理論聯絡實際，具有較高水平的教育教學論文或專著，並在省級以上刊物發表

2篇以上，或公開出版專著1部。

專業技術工作經歷（能力）條件：

（一）每週課時：專任教師10節以上（職中專業課教師可減少之節），班主任6節以上，學校中層幹部4節以上，校級領導至少擔任一個教學班的學科教學；教研員、電教教師有計劃地深入學校調查研究、指導教學每年不少於：縣100

天、市級70天、省級40天，每年聽課、評課40節，須提供基層證明材料。

 （二）運用普通話進行教學，進行過一次學科小迴圈教學、或擔任初三或高三把關教師3年以上；德育教師從事德育工作5年以上；職中專業課教師指導和參與一個實習場所的建設或者設計革新實驗手段或開設新實驗專案；教研員電教教師承擔一項市級以上教育教學課題研究試驗。

 （三）每年承擔一次校級公開課；教研員、電教教師每年承擔一次公開課，並主講一次培訓課或組織一次經驗交流會（附有關證明材料）。

 （四）轉化後進生1人以上，其中德育教師轉化5人以上（附學校證明材料）；教研員推廣具有實效的教研成果一項以上；電教教師進行過教學單元以上的系列電教軟體的編制。

 （五）開設選修課或知識講座，正確指導教師開展教育教學教研活動，培養青年教師。