德育課程是落實立德樹人的重要載體,初中道德與法治課是學校貫徹“德育為首”方針的主渠道,是提高學生德育素質的主要教育活動。對進行實踐活動，從實踐中成長。 多利用當下環境中發生的各類示例進行示範，與時俱進。 多宣傳正面的教材，引導學生進行正確的思維。

建國君民教學為先！

德教以內醒為基準，基於人的本性為核心條件。

曾經的畫地為牢；

曾經的舉孝廉；

曾經的二十四孝；

曾經的四書五經；

曾經的禮義廉恥；

曾經的曾經……

法律法規以外在約束為條件，

有優勢亦存在弊端，例如【擦邊球】

【法】治外不一定可以治心，也可能存在身服，心不服。例如極個別人，到死也不承認自己有錯，何談有罪？

對於道德與法治學科來說，培養全面發展的人是主要職責，落實立德樹人是其主要目標。那麼，我們該怎樣進行該學科的教學呢？我們認為，就是要透過不同學科教學活動的開展和特色化的實踐活動來實現。下面，我就試著以這一問題為中心結合道德與法治學科來做具體的詮釋。

一、培養學生關注素養

我們要將學生的目光延伸到“窗外”。讓學生主動地去關注時事，做到“國事家事天下事，事事關心”。在一定程度上來說，應該是道德與法治學科要求學生必須具備的核心素養之一。為什麼這樣說呢？這主要是因為一個生命個體，其與社會、與時代的融滲度乃至其參與社會的熱情度，都取決於這一生命個體對於時事的關注度。基於此，我們可以說現實中的社會人應該具有這種基本素養——關注素養。這就要求我們平時要注重對於學生這方面的考查。怎樣才能讓考查具有實效性呢？首先我們要重視這方面的關聯性教學。上課時都會結合教學內容，或多或少地引述一些時事人物、時事事件等時事新聞。

二、培養學生探究素養

對於學生來說，學習不能侷限於課堂，事實上，學生學習也不是僅僅表現在學生階段。終身學習是時代的要求。因此，讓學生掌握一種讓他們一輩子都會受益的學習方式就顯得尤為重要。就目前而言，引導學生學會探究性學習就是一個綜合性很強的學習方式。透過引導，學生自然會遵循著一般的思維邏輯過程，這樣就可以做到條理清晰，環環入扣。

三、培養學生的思維素養

決定一個人的學習素養的核心引數應該還是思維方面的素養。思維素養有著不同的種類，而每一類也都表現在各自的具體思維能力點之上。縱使每個人的思維能力存在著諸多差別，但是，畢竟這些諸多的思維品質還是都能透過一定的渠道或方式加以培養的。