首先，為什麼是“很快”，每個人都會有一個緩慢適應的過程；他是留守兒童的偏見，正如我們將他視為一種特殊的存在同時區別對待，留守兒童也是人，是人自然會逐漸融入環境。

這部分孩子缺少安全感與愛與被愛。因為孩子思想簡單，只處於認知狀態中，無很強的意志狀態，他們處於融合衝動期。

把進校門的衝動，寫成美文，感染自己，有迫切驗證這種感受，就調動了慾望。

做學習計劃展示，相互監督，便順理成章進入學習狀態了。

我做過一些未成年人的心理輔導，其中就有些留守兒童。他們跟隨著爺爺奶奶，回到家交流不是很多，其中有很多原因，隔了幾代有隔閡，長期以來很多得不到及時迴應解釋，導致他們心理會越來越封閉、內向……可以組織一些課外小組共同完成任務，制定計劃，達成目標，有意識的培養孩子積極參加。

1讓孩子知道是“短暫”的，不過需要留意您和孩子對“短暫”的概念是否有偏差噢。

2有的孩子可能覺得爸媽不要自己，所以要讓ta知道爸媽反而是因為愛自己才出去。

有的孩子可能覺得爸媽是因為自己才出去、而感到有負擔，所以可以告訴ta讓ta放寬心的事（不建議說善意的謊言），比如：擔心這邊天氣熱得受不了，沒想到比想象的涼快。

另外，既然孩子處於“留守”狀態，要讓ta學會保護自己噢。

孩子經歷過短暫的留守，他可能對於這段留守有著自己的認知和感受。對於孩子來說感受才是非常重要的。因為他們對事情的認知，不在於我們告訴他什麼，而是在於他感受到了什麼。而想要他對短暫留守有一個良好的認知，一定需要從他的感受入手。

父母可以先了解他對於這段短暫留守的感受，肯定他的感受和體驗，同時引導他去深切體會自己的感受，從而發現不一樣的狀態，改寫認知。

透過對這段時間的感受回顧，建立和孩子的關係。只有和孩子有了良好的關係，才能幫助他去應對新的學習。

然後，帶著他去熟悉新的學習環境，瞭解新的學習狀態，讓他心裡有準備。告訴他，面對新的學習，出現任何一種心理狀態都是可以理解的。比如逃避，比如膽怯。只有接納，才可能有面對的可能。

最後，在這個過程中，一定是孩子居於主導地位，而父母或者重要的監護人是處於幫助者的地位。父母一定不要太過強迫孩子去適應，否則只會適得其反。