如果小孩自己從內心不願意補課的話，那麼是沒有效果的，課外補課針對的主要是在課堂內沒有解決的問題，效果肯定是有的。主要是這一鞏固知識方面，當然最關鍵還是課內學習，如果課上不想聽，光靠補課是沒用的，父母抱怨的不是培訓機構，也不是輔導老師，抱怨的只是對孩子一種恨鐵不成鋼，盼女成鳳，望子成龍的一種心態罷了。

對於有些孩子來說，課堂上沒有聽懂的知識點，可以透過校外老師輔導來彌補，有些學生為例提高也選擇報校外輔導班。

至於效果如何，就得看學生的具體情況了。

就某個疑難問題的解決是有效的，但對於學生的能力提升卻是沒有作用的，甚至對學生的成長來說是有副作用的。

課外輔導是針對成績不好的學生，而成績不好的根源是學生的思考能力和自學能力不足，課外補習班只能針對學生作業的疑難點進行解答，而無法培養學生的思考能力和自學能力，因為這兩項能力是需要一定時間訓練出來的。

課外輔導需要佔用不少時間，而成績不好的學生本來就是在進度上落後於別人了，課外輔導補習了舊課時的內容，勢必耽誤了新課時的內容學習，長期下去就形成惡性迴圈。

事實上我們不難發現，那些整天忙於補習的學生，成績都不是最好的，那些高考能進入錄取分數線前十的大學的學生，也幾乎沒有人是補習班的學員。如果家長髮現孩子成績不好，要看孩子是思考能力問題還是自學能力問題，針對性的讓孩子自己學會解決疑難問題。如把公式、定律、概念都理解透徹，能夠運用好這些就能應對題型的變化。

課外輔導是否真的有效果？答案肯定是有啊！一個群體組織的存在，而且大規模的發展肯定是有它存在的必要性！學校的教育是共性的教育，他們的教育模式還是針對大部分學生，所以每個學生掌握程度不同，所以成績分為三六九等，特別是在一個基礎參差不齊的班級，教學老師深有感觸，成績好的孩子吃不飽，成績差的學生跟不上啊！這個時候就需要培訓機構針對性地輔導，第一培訓機構可以做到小班制教學，一對一，一對三，一對八，一對十，也可以做到分層次教學，針對不同層次的學生教學方案也是不一致的啊！這樣的教學效果剛好是學校的一個補充！第二點，在深圳這樣的大城市，父母下班回家都7點，甚至8點，更晚，孩子學校放學4點，中間的空段時間剛好也是學校和家庭的補充，是解決了社會問題；第三，我們的很多培訓機構老師也是師範院校畢業，經過專業的培訓，犧牲與家人相聚的時間段（培訓機構一般上班時間在週末和晚上），為啥不能得到大家的肯定呢！這次疫情，很多培訓機構響應政府號召，一直交房租，幫員工買社保，提供社會就業的機會，這些貢獻都是不可忽視的啊！凡事都有兩面性，我個人覺得培訓機構還是有存在的必要性啊！

遇到負責任的輔導機構和孩子自己努力那就是錦上添花，遇到好的輔導機構，孩子不努力，那是白費，遇到機構不負責，孩子不用心學的，那就是互相安慰，我家孩子送你這啦，跟著你學了，我教你孩子，教了就行啦，這樣皆大歡喜。最重要我覺得網路帶給孩子的影響太大了，迷戀網路，重點放在網路上，能控制住自己就算是好事了。

課外輔導對基礎較好的孩子，會有較好的效果；對基礎很差的孩子，效果不怎麼樣。

有的孩子即使參加了課外輔導，也沒有明顯提升，主要原因還是基礎不好。輔導的重點應當是先補基礎，再強化綜合運用。

個人認為還是有效的，但一定要做好跟蹤確認，注重過程，不能一放了之！

孩子應該怎麼上課外輔導班

以下這些話是說給孩子們聽的，你在給自己挑選課外輔導班老師的時候，主要就看兩點，第一、這個老師的講課風格得能吸引你，你願意聽這個老師講課是最重要的，不然，就算他講的再好你不願意聽那也不行。第二、這個老師講課不能太水，得有乾貨，既不能全程只有段子在那瞎噴一氣，也不能全程就讓你們做題，然後就題講題，這樣沒用，你買本帶答案的輔導書就全解決了，還用他嗎？記住，不管是什麼科，輔導班老師講課絕對不是照本宣科，是告訴你知識點、考點之間的聯絡，告訴你已經總結好的應試、解題技巧。這些總結的方法才能真正值回你交的學費！！！

給自己選好老師之後，接下來就是怎麼上課的事情，關鍵就三句話，記住，第一句：上課先聽老師講，永遠是最重要的！第二句：把關鍵的筆記記清記全才能保證這堂課沒白來！第三句：當天回去就複習！這三句話要是真做到了，沒有學不好的，這就好像看病，你給自己找了全天下最好的醫生，醫生也給你對症下藥了，可你就不按時吃藥，那就是把神仙請來也治不好你的病呀，歸根到底，就一句話，學習是自己的事，自己都不操心，那誰來也沒用。

家長應該怎麼做

家長在整個教育閉環中，所起的作用就兩個，一個是引導，一個是監督。不是說您給孩子報了個輔導班就萬事大吉了，這錢花了但不一定有效果，因為教育對的是人，不是說隨便買件什麼商品，什麼價錢什麼品質。更何況這個人還是您自己的孩子，舉個例子吧，是極少數家長，我給他發孩子學習的反饋，應該在什麼地方注意，哪些模組需要加強，竟然幾天都不搭理我，說實話，這樣的家長我都很驚訝！你說，孩子的成績能上去嗎？

咱們家長主要是引導孩子應該怎麼學，潛移默化的告訴孩子應該自立，學習的事情應該自己搞定，告訴他們學習的重要性，我教書七年了，教的學生不下千人，凡是從小就成功引導孩子知道學習的重要性的家庭，在孩子升入初中以後，學習基本不用家長著急，成績一般都是一路領先到底，最後直接升入市重點高中。

第二，就是監督，孩子畢竟是孩子，家長要在適當的時候予以提醒，幫助孩子養成正確的學習習慣，其實最重要的還是家長的以身作則，一個孩子的行為習慣真的是一個家庭綜合素質的外延。

學習這事兒，畢竟要是孩子自己不著急，誰來也沒用，所以家長切忌越俎代庖，更不要獨斷專行給孩子報班、選擇老師等等，上課這事兒，不是你上是孩子去上，他才是上課的主體。

大家最終的目的都是為了兩個字：應試！

課外輔導是接受常規教育外輔助學習的一種方法，課外輔導涵蓋語文，數學，英語，三大主要課程，也是各位家長期望孩子在這三門課取得優異的成績。如您孩子在課外輔導機構補習沒有取得您預期的成績，一般有兩種情況：一，培訓機構教師水平不行，沒有經過專業的培訓！二，作為家長的您，在後期有沒有督促好孩子，監督好孩子的學習？！如果出現以上的兩點，那課外輔導的效果會大打折扣。如何能提高孩子在課外輔導的學習效果呢，請各位家長記住兩點：一，選擇培訓機構補習一定要了解清楚該機構的師資水平。讓孩子多聽聽老師授課的方法，是不是自己喜歡其授課的方法，孩子能接受又願意學，那自然對成績有很大的幫助。二，課後家長要及時監督和督促好孩子的作業以及老師佈置的任務，如果家長能積極的配合，孩子在課外輔導的效果會提高不少。總之選擇好的培訓機構再加上自己辛苦的付出，那孩子學習成績絕對斐然！

課外輔導班有沒有效果，我認為和孩子的學習非常有關係。

首先，就像在學校學習時，只要孩子學習了，他就能掌握老師講的東西，但如果沒學，可能需要去上輔導班補課，但在輔導班也不學，那當然輔導班就沒有效果啦！

其次，如果輔導班是興趣特長班，而孩子沒有興趣，家長強制讓他去學習的話，孩子也會產生逆反心理，不會有太好的輔導效果。

最後，孩子良好的學習成績和生活習慣，不能完全靠輔導班或者靠學校，父母的言傳身教以及家庭的氛圍，都非常重要！

不少家長把去校外輔導班當做是學生的救命稻草和治病良藥，其實不然很多校外輔導機構並不能真正的有效解決孩子的學習問題。

我認為只有兩種同學適合上校外的輔導班，第1種就是學校的教學進度跟不上孩子的學習進度，也就是比較優秀的學生，他們可以上一些校外的奧數班，或者其他學習類的特長班，可以提前學習更深層次的知識，培養自己的能力，第2種就是跟不上學校的教學進度的同學，學科當中有大量的知識點欠缺，透過學校的課堂學習，沒辦法系統的彌補自己的知識點，又跟不上學校的教學進度，這種同學必須透過校外的輔導機構，進行額外的學習，彌補自己知識點的欠缺，才能夠跟上學校的教學進度。

但現在上校外輔導班的同學，有很多是因為自己不願意進行相關的練習，需要在週末由老師監督來進行學習，他們並不是知識點欠缺，而是沒有養成自主學習的習慣，這樣的同學參加校外輔導的時候，成績就會非常好，而不參加校外輔導就會出現自己無法自主學習的情況，成績會出現明顯的退步，從某種意義上說，也就是產生了輔導班的依賴。

至於為什麼有很多家長的抱怨，我認為學習的效果具有一定的滯後性，很多時候家長認為我把學生送到校外輔導班，第2天就應該看到明顯的效果，其實並不然有很多家長在校外輔導機構補習了一個多月沒有效果，然後就不參加補習了，回到家中學生的成績反而提高了，由此得出結論，校外輔導機構還不如在家學習，實則不然，有可能孩子在校外輔導機構得到了訓練，只不過效果具有一定的滯後性，不能夠及時的顯現而已。而這種滯後性的效果恰恰是引起家長不滿的原因之一。

課外輔導並不是適用於所有的孩子，而家長卻誤認為補課機構是孩子提升成績的唯一辦法，這不僅讓家長痛苦也讓孩子痛苦！

課外輔導適用於具有主動性的孩子，帶著問題去上課的孩子補課的效果才明顯，家長才不會抱怨！

我認為關於課程類課外輔導還是有效果的，關於作業輔導類的課外班往往不盡人意。

課程類課外輔導還是有效果的

所謂課程類的輔導指的是參加輔導班的班組課或一對一的輔導課，比如說有些地方三年級該學習英語啦，家長英語基礎不好，又擔心孩子跟不上學校的課程，這時候會選擇在校外參加課外輔導班，這時候由於一個新科目剛剛開始，在學校，輔導班，家庭的多重作用力下，孩子的成績一般都還可以，家長也認為課外輔導有一定的效果的。

孩子在某個科目上剛剛出現下滑的趨勢，家長就給孩子報了此科目的輔導，相對來說，對於孩子這科目的學習會起到止跌反升的變化，通常家長也認為是有效果的。當然，在孩子參與課外輔導的過程中，家長的參與也是必不可少的。

作業輔導類的課外班往往不盡人意

在作業輔導班，尤其是人數較多的作業輔導班一般來說，提高成績效果不會太好，因為現在市面上的作業輔導班，多以完成作業為主要目的，而非提高分數。

老師在處理完學生的作業後由於時間已經比較晚了，老師和學生都急著回家，所以老師就不會再把疑難問題進行詳細畫的講解啦，他缺少了總結的步驟，所以學生每天雖然去作業輔導班，但對於疑難問題的解決總是大打折扣，以至於作業輔導的最終效果無法在考試中提現出來。家長抱怨輔導沒有效果的原因

孩子的知識與學校的知識脫節太嚴重，以至於補課的追趕的內容無法補救落後於每天學校教授的內容，從而沒有效果。

選擇了班級容量大的補課班，老師無法做到面面俱到，選擇了不負責任的老師。

綜上所述，我認為關於課程類課外輔導還是有效果的，關於作業輔導類的課外班往往不盡人意。但是關於作業輔導類的，我認為家長們應該回家之後增加一步總結錯題，整理錯題的環節，你會有欣喜的發現的，我是能給孩子的成績帶來改善的張帥老師，歡迎關注我。

課外輔導大部分還是有效果的，不過還是得看學生的自身的情況，如果孩子學習習慣沒有養成，不會聽課，也不會學習，那麼效果肯定大打折扣。

學習是一個循序漸進的過程，不可能一口吃成個胖子，所以有多大的進步是進步呢，只要有一點點進步都是值得肯定的。家長要經常和孩子溝通，並且多關注一下孩子的學習內容，看孩子不管是在學校還是輔導班學習的知識是否掌握了，如果沒掌握，陪孩子一起找找原因，總結總結學習方法，教會孩子如何去學習，而不是總把教育孩子的責任推到老師身上。

我們班有一個小男孩(父母常年不在身邊)，學習特別吃力，每天在課堂和課下，我都會單獨輔導他，但是孩子的成績還是沒有提高，後來他爺爺又給他找了一個晚託，每天放學之後去晚託寫作業，上了好久，學習依然沒有起色，至今我也沒有想明白他到底是怎麼學的？每次跟他講題他都說聽懂了，然後當時再給他出一道類似的題，他也會做，但是等到這道題出到卷子上的時候，他就又不會了。我也是鬱悶了，不知道他的學習機制咋跟其他同學不一樣呢。後來，我還是堅持多關注輔導他，希望他有一天能頓悟學習的方法。

隨著疫情的發展，網路上也暴露出很多家長輔導孩子，孩子不會的情況，家長氣的腦梗的，有的孩子壓力大的，自殺的。我覺得孩子和父母應該互相體諒，並且去發展孩子的長處，人人都希望自己的孩子學習特別好，但是學習這件事有時候還真不是努力就學習的特別好的，所以家長一定要正確看待學習和孩子，給與正確的引導，以免給孩子過多壓力，形成心理問題。

大多數家長每當孩子的成績不理想的時候，就會寄希望於輔導，希望透過輔導來提升孩子的數學成績，然而事實上只有很少一部分學生能透過輔導提升成績，大部分的學生上了很多的課，但成績依然沒有提升，甚至比原來更差了的。

因此很多家長都在抱怨，給孩子報了很多輔導班，可是孩子的成績真的是沒有一點進步。是補課班老師沒有用心嗎？但是有的學生卻透過輔導提升了成績，事實上，很多的輔導班老師都是比較盡職盡責的，平時學生們在校學習時，補課班老師們也都在學習和備課，為了週末兩個小時的課程，他們也付出了很多的努力。那為什麼有的孩子的補課沒有效果呢？

要了解這個問題，要去看一看孩子的課堂表現，課堂表現往往能決定一切。當然家長沒有必要跟著班級去聽課，這樣孩子也許會為了應付家長刻意去表現，透過課堂監控看看孩子在課堂上表現即可。有的學生雖然人在教室裡坐著，可是心思根本沒在學習上，老師講的課程沒有聽進去一點，筆記也不記，這樣的課堂表現和狀態能取得什麼樣的成績可想而知。

肯定有人會說，把孩子送到輔導班，老師就應該嚴格要求，讓孩子認真聽講，說起來簡單，做起來呢？肯定不是那麼回事了，一個班有很多的學生，也不可能指望老師時刻把注意力集中在孩子的身上。有的孩子確實在課堂上表現的很乖巧，看起來在聽課可心思不知道早都跑哪去了，老師可以管住孩子的行為，但管不住孩子的心思，心思在學習上才是最關鍵的。

影響輔導效果的不是老師講了多少，學生學了多少，而是取決於學生聽懂了和學會了多少，這是最關鍵的。我也幫親戚的孩子補習過數學，有的孩子能在短期內得到提升，但有的學生成績不穩定，還有些始終沒有提升，哪怕是一對一去輔導。有的孩子上課的時候確實看起來是學會了，也能跟著老師的思維去走，在老師的引導下去練習和鞏固，可是在下次遇到類似的問題時又不知道怎麼做了，所以學習不僅包含課堂的學，更關鍵的在課後的練習和鞏固，沒有練習和鞏固，課堂的學習效果就得不到鞏固，學多少，忘多少，那就沒有任何效果了。

為什麼有的孩子在輔導中越來越差，甚至從及格到不及格了呢？之前班裡就有這樣的學生，開始成績很差，但也勉強能及格，家長就讓老師給一對一補課，孩子的反饋還不錯，對老師也很認可，認為老師講的比較細緻，也能聽懂，可是考試後卻發現學生的成績慘不忍睹，老師也很納悶，認為應該這樣。就拿到學生的試卷來分析，結果發現，學生把每個題目都做了，可是基本上每道題目都出現了一些問題，所以基本都沒得分。

出現這樣的情況還是因為在學習中，對知識點的理解和掌握不夠透徹，存在知識漏洞，看起來學會了，可是這一切都是假象。平時的做題都是在老師的帶領下去做的，可以說是老師幫助學生解決了一切的障礙起題來自然就很輕鬆，可考試的時候還是需要自己獨立完成，題目需要自己去分析，自己去理解，自己去寫步驟，這對學生有了更高的要求。可學生自己卻沒有達到這麼高的水平，勢必會導致在考試的時候出現很多的問題，也就是我們平時常說的眼高手低的錯誤。

而且大部分學生去輔導，都是被家長要求的，自己並不願意學，即便是坐到了課堂上，也不會靜下心來學習，沒有良好的學習態度，也就不會取得成績和進步了。

最後祝願孩子們都能好好學習，考試中取得好成績。

提高課外輔導的效果，可以重點考慮下面幾個因素。

一，輔導機構的因素

1，課時安排是否合理？每週幾次，時間段是什麼？

有的輔導班安排在每天放學後，這種形式的輔導建議慎重選擇，因為這等於是每日學校壓力的延展，說是”填鴨”也不為過。

還有每週一次，每次一天或者兩天的那種輔導，一般在週末，針對稍微成熟一些的學生。

這種輔導的優勢是不佔用平日上學的精力，但是缺點就是有一種一週7天連軸轉的感覺。堅持一兩個月突擊某種考試可以考慮，若長期堅持，恐怕對身心精神不利。

建議選擇每週2-3次，每次1-2小時，時間段最好是在晚餐後這樣的輔導班。壓力不大，培訓有間歇，就像呼吸一樣有張有弛。飯後學生體能充沛，有利於集中精力，比放學後空腹培訓效果好，也有利於健康。

2，再說輔導質量。

在輔導質量的問題上，作為消費者，雖然沒有改變權，但是至少有選擇權。

輔導質量和老師本身水平密切相關，和學校規模口碑關係不大。千萬不要誤以為參加了”大機構”、”名牌”培訓機構就萬事大吉了，輔導老師的水平才是關鍵。

一定要試聽。無論學生還是家長，既然花錢報班，心中終歸是有一個期待值和標準的。帶著這個標準去試聽，或者觀看前期影片，上網瞭解學員反饋等等。多測試幾位輔導老師，或者同一老師多看2-3節課。直到找到接近期待值的那一位。

二，學生的因素

1，學生的”底子”。

底子薄弱還是雄厚，在輔導見效的進度上肯定存在差距，學生和家長要意識到這一點。理性對待。

在評價輔導效果時，應該多和學生的過去比，減少和別的學生橫向比。終究自己的進步才是參加輔導的目的。

儘量和底子接近的學生一起培訓。最近有一種說法說”班裡有高水平的學員可以幫助自己進步”。我對此持懷疑態度。在輔導班裡，唯一能讓自己進步的除了老師就是自己。

和同水平的學員共同進步，對自己的信心和興趣也是一個正向激勵。比那種”無論多麼努力，都追不上高手”的感覺要好很多。

2，學生的態度。

有了底子，還要有態度。追求輔導效果，態度比底子更重要。

是否清楚地知道培訓的目的？為了愛好還是為了任務？是自己主動想提高，還是被逼無奈來培訓？每週多出來好幾個小時學習，少了更多時間娛樂，是否接受這個挑戰？

這些問題，學生應該反覆問自己，或者和家長老師溝通探討，一定要用找到正確的態度參加培訓輔導。如果態度不對，寧可暫時不要參加。浪費精力浪費錢。

態度端正，學渣也能逆襲。

態度不端正，學霸也會翻船。

三，家長的因素

這一點主要針對年紀小的學生。

孩子的成長本身就是對家長的再教育。輔導班也一樣。

很多家長把孩子送去輔導，覺得花了錢，就得見到效果。平日裡頂多充當一個司機的角色，不和老師溝通，也不監督陪伴孩子訓練。

要知道輔導班每週才幾個小時，濃縮的精華知識需要大量的時間去消化。不是今天下課了就坐等下一次輔導這麼簡單。這樣培訓效果是不會好的。

朗朗成為國際大師，背後是為了陪練而辭職的父親。

我們雖然不至於如此，但是也要做好和孩子一樣付出的思想準備。等把孩子帶上了正軌，才是家長可以喘口氣的時候。

我相信只要注意以上幾點，我們對輔導的效果才會有一個正確的預期和評價，更重要的是，才會讓輔導培訓發揮出最佳效果。

最後，藉著這個話題，依然呼籲【學校為主，輔導為輔】的正向教育大環境。杜絕學校不教，輔導來補的教育亂象。

有句話是這樣說的。孩子學習好是孩子聰明，孩子學習不好是老師教的不好。對這句話該怎麼看呢？輔導班真的有沒有效果？這在孩子本身。沒有金剛鑽，不攬瓷器活兒。有的輔導班確實基礎很好。老師的資質也很好。相比來說，輔導班的學習方式比較靈活，學習的內容比較專一。你是學奧數的，他就在奧數這方面專攻。你是學英語的，她就在英語這方面有特長，比起學校裡的教學。他除了照本宣科以外，就是基本功的練習，而且所涉及的面比較廣。而不夠那麼精確。

應該說是課外輔導班和學校裡的學習是各有所長，各有所短。我們應該是取長補短。至於抱怨的家長，其中也有原因，他應該從自身找一找孩子學習的態度，學習的方法。同時家長的學習態度和家長的學習方法也是可以直接影響孩子的。

有的學生在學校裡頭學習不好，沒有正確的學習方法和學習態度。於是家長就想給他選擇一個好點兒的輔導學校，讓他去補充一下。其實把它放在這個輔導班裡，不加約束和管理還是跟學校裡頭是一樣的。如果我作為輔導班的老師的話，我會說輔導班。學習對孩子是有用的。畢竟那裡的老師不光專業而且盡職盡責，他們是私立的。可是相對於學校來說，輔導班的存在。對於學生也是一種負擔。畢竟他是在學生學習時間以外給學習增加了負擔。

是金子在哪裡都能發光。一天輔導班也沒有上過的學生考上大學的比比皆是。孩子資質很重要。學習環境也很重要。技能和方法更重要。

作為中學教師，對你提出的課外輔導問題深有感觸。如果把學習比做吃飯，那麼在校學習就是主餐，課外輔導是加餐、輔食。我們不能本末倒置，過高地估計課外輔導班的作用，更不能因噎廢食，寄期望於輔導班來幫助孩子提分。真正要做的，是保證在校課堂效率，否則即便再花錢，都是白費功夫。

一堂認真聽講的課，勝過十節課下補的功夫

最好的效果，還是當堂課老師的諒解，儘量跟上老師的思路。如果哪裡沒聽懂，先畫起來，等著課下解決，然後趕緊跟上老師的講解，不要糾結於一城一池的得失，把握整個課堂的進度。因為隨著年齡和學段的提升，老師們講課的速度也會加快，我們不能丟了芝麻，再丟西瓜，一節課都要積極捕捉知識點。

對於不會的內容，一定不要棄而不顧，置之不理。更不能掩耳盜鈴，過去就過去了。你以為過去了，就不用想了，但是到了真正的考場，這些都將是血淋淋的現實。知識不容含糊，今天模糊一點，明天朦朧一點，最終害的依然是自己。

補課要有針對性，查缺補漏

如果要補課，必須有針對性地學習，而不是家長為求心安，花錢送孩子去上補習班，結果只是換了個地方睡覺而已。剛開始學生可能還硬著頭皮去學，但是久而久之，他們也會反抗。因為補習班裡沒效果，或者說壓根就沒找到問題的關鍵。

原因何在？因為學生對自己的認知不準。在我接觸的學生中，明明知道他哪一門不好，但是每次問起來，學生都是那句“還行吧”，這分明是對自己的不負責，連自己的弱科都認識不足。弱科裡也不是都不會，我們還要知道哪個章節、哪個知識點不夠透徹，這樣才能有針對性的補救。

不能一進補習班，兩眼一抹黑地跟著大部隊走。你有什麼難處，如果不好意思在學校問老師，那就在補習班解決啊，要不然這些錢豈不是白花了。誠然，補習班裡有大班教學、一對一輔導區別，但是既然花錢了，不管是哪一種，都要達到自己的目標。要不然，豈不是花錢買罪受？

補課有貓膩，學生要踏實

而且，有的補習班為追求虛名，在假期和週末裡，給學生上新課。這樣做，短期來看，學生提前獲得知識，到了學校好像能遙遙領先，滿足內心的虛榮。但是長期看來，許多學生在補習班學了個囫圇，就沾沾自喜，到了真正的課堂，卻忘乎所以，錯過課堂的效率。真是得不償失！

另外，報什麼樣的補習班，應該報多少補習班，請家長尊重下孩子的意見。畢竟，要去學習的是孩子，他們也得有發言權。不能病急亂投醫，更不能家長們的一言堂，萬事有輕重緩急，請結合孩子實際，在能力範圍內選擇最適合的。既讓孩子開心，也讓家長放心，兩全其美的結果，是我們最願意看到的。

我不否認補習班老師的教學水平，更不會權衡在校老師和補習班老師的好壞，只是想由衷地告誡孩子：想要學習好，保證課堂效率是關鍵。學校老師身經百戰，瞭解這個時期的學科重點，瞭解這個年齡段的孩子。請相信老師，讓孩子從內心深處尊重課堂，無論在哪裡，效率永遠是我們要追求的。

可以把學生分為三類

第一類，學霸型的，早已悟透了有效的學習方法，並且有很強的自律性，正所謂天賦異稟，能考100分完全是因為滿分只有100分。

第二類，努力型的，自律性也很好，但是就是死讀書拼時間，上課的時候似懂非懂，成績說不上好也說不上不好，下課問老師這種事情對於學生而言有天然的心理障礙。這類學生應該是佔大多數的。

第三類，放棄型的，學習就是認為，懾於社會壓力和家長的期望，被動的完成每天的學習任務，缺乏學習主動性，成績基本上屬於末流。這類的學生也不在少數。

問題就來了，第一類完全不需要去補習，照樣也可以考高分，那是否有考慮過他的家庭環境，父母的受教育程度等因素，從小就養成了良好的學習習慣呢？那這種環境是不是就是一種在學校學習以外的一種輔導和補習呢？父母親都是碩士的家庭對於孩子在學習成績上的幫助要遠比大專學歷的父母親來的有效的多吧。

第二種是教培機構最主要的服務物件，也是最受歡迎的小夥伴，有願望肯投入主動性強，受限於家庭環境和個人的學習能力上的不足，就必然的在課餘時間加練，不可能學校老師來逐個的去一對一輔導，完全沒有那麼多的精力。所以就必須要找外力，這是必然。之前能考80分，加強課外輔導機構的解疑答惑，邏輯上來說自然是有助於學習成績的提升。

第三種也同樣大量存在於教培機構的教室裡，但是很多時候是出於家長的逼迫之下，不得不按時報到完成學習任務。對於培訓機構而言，出於營業額的考慮，當然也有很多的機構老師是真的出於不放棄每一個孩子的情懷去接納這個學員。是孩子的自律性差也好，是學習能力不足也罷，缺乏主動性的學習哪怕找到最好的老師來去教那也是教不好。但是在家長眼裡，自己花了不少錢，明明看到自己的孩子還特別努力，為什麼成績還是不見提高，那自然就把矛頭指向了培訓機構，畢竟誰也不敢去找學校老師的毛病，更不會對外承認自己的孩子就是上藍翔技校的料，這一部分群體就是教培機構負面新聞頻發的一個主要來源。

因此，教培行業明顯是有存在的必要性和必然性，至少在目前這個階段是滿足了很多孩子的學習訴求的。當然鑑於整個社會對於教育的望子成龍的保守觀念，培訓機構為了營業額的過度宣傳，缺乏科學的篩選機制，也最終導致了很多的家長和孩子對於教培機構的不滿。

作為從事教育培訓多年的我來回答問題。

課外輔導真的有效果嗎？答案是有效果。

為什麼家長還是覺得沒有效果？

首先從家長送孩子到課外輔導的目的說起，就是為了進步，而孩子的基礎和學習能力和方法各不相同，但是家長的期望確是相同的。而孩子的進步往往是從量變到質變的過程，在這積累的過程中，與家長的急切希望產生了衝突，由此會認為沒有效果。

其次，家長對孩子的關心程度，是否僅僅只是吃飽穿暖考試只看成績單，而忽視了孩子平時學習的有效檢驗。很多家長認為，既然已經交給了課外輔導我還操什麼心的心態來對待。由此，難免孩子的學習，沒能經過大量的練習以及有效監督督促，最後的結果只能是沒有效果。

最後，有些課外輔導機構，老師沒有真正的負好責任，只是考慮孩子來這裡上課是否開心，能否一直在這裡上學等等。重視了經濟利益，忽視了孩子的學習利益。由此，又怎樣會有效果呢？

現階段的學校教育，教育資源不平等，以及班級裡學生眾多，老師的精力有限，勢必會存在學習差異。而父母可是孩子的第一任老師，也是任職時間最長的老師。時刻了解和督促自己的孩子，即使自己再忙，忽略的都會一去不返。只有父母負起教育責任，無論是學校教育還是課外輔導都會有最好的效果。

課外輔導有用嗎？在一種特定的情況下是非常有用的，那就是老師靠譜、孩子想學、家長給力。除此之外，不是收效甚微就是毫無作用。

什麼叫老師靠譜呢？有些輔導機構的老師比較有教學經驗，既懂教育學也懂心理學。文化課學習方面它能夠幫助孩子總結、凝練知識點，找出學習上存在的問題和應對的方法，提高孩子的學習成績。學習習慣和學習態度方面，老師也善於幫孩子進行調整。

你怎麼找到這樣的老師呢？這樣的老師有三個特點，第一，絕不輕易誇下海口；第二，穩紮穩打長期有效；第三，分析精準循循善誘。

不輕易誇下海口的意思，就是老師不會在剛見到孩子問過孩子的學習成績之後，馬上就給家長承諾：孩子在這裡學習一定能達到什麼樣的效果。這樣的承諾，說得越是栩栩如生、天花亂墜，越是信不過的營銷，說句不好聽的就是騙。

穩紮穩打長期有效的意思，就是孩子成績不會頻繁地有所波動。一次兩次考試考得不好是情有可原的，畢竟還有臨場發揮、心理素質、題型不適應等問題，但從長期的角度來看成績一直穩中有升，那就說明療效是實實在在的。

分析精準循循善誘的意思是老師初見孩子，會跟孩子耐心地進行談話，或者透過讓孩子做題來判斷孩子在學習過程當中可能出現的問題。在跟家長的交流過程當中，能夠一針見血地指出孩子在學校、家庭中可能存在的表現和自己學習上可能出現的問題。

參加課外補習的學生大約有三種情況。第一種是學習成績比較好，但學校老師在課堂上教授的內容孩子吃不飽，他還有額外的能力吸收和消化更多的知識，學得更出色。這種是培優生。

第二種是學習成績平平，想要透過課外補習提高成績，讓自己的學習能夠名列前茅的孩子。第三種是學習成績比較差，想透過課外補習幫孩子矯正行為習慣、端正學習態度，讓孩子能夠順利畢業的學生。

無論是哪一種孩子，自己都要有想變好的意願，才有可能讓課外輔導變得有用。如果孩子本身對於學習沒有特別強的意願，也意識不到學習的重要性，那不管是多麼厲害的名師都沒有辦法幫助他們。

說完老師和孩子，咱再說說家長。給力的家長不僅僅有想讓孩子變得更好的想法，更有讓孩子變得更好的行動。他能配合學校和校外老師做好孩子的管理工作，也能以身作則給孩子做個好榜樣。

如果只想花錢把孩子扔給校外的老師，自己什麼都不管。這種情況下，孩子學習進步的可能性是非常低的。出了機構，他就沒法自主自動學習，效果自然不好。家長的錢可能也就打了水漂。

孩子學習的主戰場永遠是校園，永遠是課堂，永遠是在家學習和做作業的那些時光，課外輔導機構每週的幾次課時間都很有限。用來查遺補漏或者進行單點突破，提高成績是可能的，但從根本上改變學習習慣，端正學習態度是非常難的。頂多起到幫扶的作用，絕對起不到核心的關鍵作用。

家長之所以會抱怨去補習機構沒有？用處。原因有三個，第一是校外機構的虛假宣傳，承諾了太多，自己又做不到。沒有辦法讓家長得到與自己期望值相符的收穫。

第二是家長太短視，學習不是一蹴而就的事情，而是需要長期積累的過程，不能憑藉一次或者兩次的成績不好。就判斷。校外老師的。教學是沒有用處的。

第三就是孩子本身不給力。大多數情況。是孩子沒有用心去學。導致學習上沒有長足的進步，而家長。不瞭解情況。又不能怪罪自己的孩子，只能把責任推給校外機構。