我認為，語文閱讀沒有限制學生的多樣性的理解。

語文閱讀提升了學生深度性讀書的習慣，而補充學生多樣性理解的，則是語文作文。

①、語文閱讀知識是一個基礎，它讓孩子們逐漸接觸到文章的靈魂，也讓孩子學會去體會作者的情感，更是讓孩子們逐漸學會自己去鑑賞，培養了孩子的審美能力。

②、在語文閱讀的基礎上，學生們逐漸擁有了來自於文字又用於文字的鑑賞能力，這讓孩子們能夠將自己的審美能力發展到作文上；作文是學生的情感表達、是學生日常積累的點點滴滴、是學生們的文學基礎，世界上沒有一片一模一樣的葉子，世界上也沒有審美認知完全一模一樣的人

語文閱讀，從來都不會限制學生理解的多樣性！相反，在合理的引導下，閱讀會增強學生的理解多樣性。

①語文應試性閱讀：在應試方面，老師有必要告訴學生，對於閱讀材料本身來說有很多方面或角度的理解，但是考試題目不能一次考很多的角度，一般是挑選一個角度進行考查學生的理解深度。不管是基本的古文詩詞景物人事類的閱讀題材，還是高階鑑賞感悟通史類。

總而言之，閱讀是學習的一種，目的是為了進步，而不是變得更封閉更主觀。所以，閱讀後的分享交流和總結昇華自己的思路和觀點，更有價值。

所以，如此一來，閱讀必是拓展理解多樣性的很好的方式。

知識使我們進步[奮鬥][奮鬥]

我們目前的語文閱讀教學存在的主要問題是閱讀面太狹窄，動不動就是文學經典，其實閱讀是全方位的，尤其是中學生更是要拓寬視野，主要是閱讀量要上去，閱讀要引導學生關注社會現實民生問題，形成獨立思考的好習慣。在選材上，既要推薦古今中外的優秀文學作品，也要鼓勵學生讀歷史名著，政治學著作，著名的新聞週刊，經典的新聞社論，這樣才能引發學生的深層次思考，培養學生敢於質疑，敢於發表自己的獨立見解，也只有大語文觀念樹立起來，我們的語文教學才能真正活起來。

學生在發揮多樣性的前提是先有一定的文學素養，是基本功，是“托盤”，是承載上層文學建築的地基。

因此想有多樣性的發揮，先多閱讀多學習。這樣會走的更穩更遠。

學習像滾雪球，學的越多越能發現更多的未知領域。

智慧是相通相容的，所謂大道相通。會給予不同的啟發或感悟。

因此多閱讀可快速吸取營養，茁壯成長成才。

你這問題本身就有兩方面的理解：你如果指的是語文閱讀教學，那我可以很明確的告訴你，當前的語文閱讀教學在一定程度上確實限制了學生的多樣性理解；你如果指的是學生的自由閱讀，那不僅沒有限制學生的多樣性理解，反而還在很大程上促進了學生的多樣性理解。

以初中語文閱讀教學為例，我們一起來看一下為什說它限制了學生的多樣性理解。

1.教學形式程式化

在具體的閱讀教學中只注重簡單的分析，這對學生培養語文的閱讀興趣是一種扼殺。

2.閱讀教學形式化

在初中閱讀教學工作中，雖然教學手段向多元化發展，比如採用了多媒體教學。但是多媒體教學課件卻"十年如一日"在老中青三代教師中“薪火相傳”，形式性的多媒體教學嚴重限制了學生對於文學的主觀性的想象，畢竟人是一個個獨立的個體，每個人的生活體驗、見地不一樣，因而對文字的感悟也不一樣，閱讀、理解過程就會不一樣。

而課文閱讀對學生的好處也是不言而喻的。

1. 閱讀讓學生不僅可以學到課堂上的知識，還可以學到課堂外的知識；不僅可以加深對語文學科的學習，同時還可以加深對其他知識的學習。課本上的知識是有限的，而大量的課外書提供了更廣闊的海洋。

2.在閱讀過程中，學生可以自由地聯想和想象,有意識地去發現問題並解決問題,這就是自由閱讀的魅力所在,也是人類知識得以傳遞的根本保證。

3.閱讀還可以提高學生的文學素養。透過閱讀，不僅拓展了學生們的閱讀範圍，增加了閱讀量，而且對於紮實了學生的文化功底，提高了語文素養，增強語言表達和思維能力。透過閱讀，不僅拓展了學生們的閱讀範圍，增加了閱讀量，而且對於提高學生的語文素養，增強語言表達和思維能力，具有十分好的作用。

謝謝邀請:不是。語文閱讀是根據學生的愛好啟蒙，讀一本書，如課文，學生在閱讀時，掌握作者的思想感情和文章的中心意思，並不限制思維與開拓，讀書要素是:思考、掌握、發揮。你看《從百草園到三味書屋》描寫了作者童年時代在百草園自由快樂的生活和在三味書屋枯燥無味的讀書生活，表現了學習的人熱愛大自然，追求嚮往自由生活，同時也壓抑了學生身心，對時代的一些束縛。

對於閱讀，不論課文與小說散文、詩等，教師只指點作，也就是說看破不講破;讓學生在閱讀中去發揮豐富的想象，都在讀書，但文體的格局佈置不同，所以我們閱讀時，要理解作者用意，出發點在什麼？掌握這些關鍵詞語的含義，有些書課題就是中心思想，但也有深奧的，不管記事、寫人、傳記，離不開幾個要素，怎樣寫，我們讀書學生以及愛書者，很易察覺到，透過語言、心理、行動，單從這方面就要在閱讀時細心體，只顧眼“眼飽”，過後印象不深，每段每句銜接嚴密，形成了完整的畫面。我們閱讀時沒有去理解，對這方面真有其人，實有其事。

有些人閱讀文章或書有偏愛，喜歡小說，武俠言情情有獨鍾，也導致學習過分狹窄。

要想走出閱讀的誤區。首先要正確認識課本閱讀與課外閱讀，疏通閱讀方法，促使閱讀的重要性，語文閱讀並不限制學生多樣性發揮，並且可以結合課外閱讀來幫助學業，範圍廣開發性大，靈活應用。

閱讀是無限的，只要有利於幫助自己認識複雜的東西，認識作者寫的東西，他們也是人，不是神，只不過比自己付出的努力更多，流的汗水更多，具有頑強的毅力而已，你做到幾點，持續堅持，也可成為寫書人。

閱讀可以陶治情操，使閱讀人更為堅強，辨別是非，人格高尚。閱讀能力的理解，那是在長期的摸索中總結出來的，文章的精神浸染著學習者，追求更高境界。走出侷限性的誤區，經常要讀語文的名作，弄懂書對人生的意義，做到有備無患，適合自己的要勤閱讀，真正拓展學生視野，培養綜合能力，分析能力，切莫侷限某方面知識，而喪失其它，這樣傾向一邊。閱讀是吸取許多好的意思，獲取有用價值。

閱讀是學好語文的重要途徑。語文閱讀不可能限制學生多樣性的理解，反之能促進學生的理解能力。

一篇文章不透過閱讀就不能大致瞭解文章內容，不透過反覆地閱讀、理解很難把握本文的中心思想。

語文閱讀可能會限制學生的多樣性理解。語文閱讀能力的培養是語文教學的一個重要組成部分，是培養學生藝術審美思維和人文精神及藝術創新能力的重要載體。

我們只要認真閱讀文字，多多少少都能從文字中得到自己所需要的東西，對文字概念內涵具有不確定的特徵，見仁見智可以各有一說。如都去閱讀同樣的文字，但閱讀個體感悟不完全相同。特別是在做閱讀能力開放題，一千個人就有一千個哈姆雷特。其實在做語文閱讀題時，閱讀的過程就是教師，學生，課文三方面有機融合的過程。是師生對這個文字的相互碰撞融合的過程。但是現在學生上學分數才是教師，學生最看重的。所以大多數教學模式就是灌輸式的，許多的教學更為關注於知識和解題的一些方法技巧的傳遞，強加給學生，而忽略了過程的引導。現在的教師學生為了分數成績，直接套用答題模式，找答題方法技巧。

為了更好的培養學生的閱讀理解能力，有的語文試卷題型設定了擬真程度較高的現代生活情景，對文字的整體感知以及文意的推斷探究，也體現了命題的開放性、靈活性和對學生個性的尊重，能夠充分調動學生的學習經驗。

現在語文的學習很重要，得閱讀者得語文，得語文者得天下。語文閱讀能力的提高很重要。多讀多做，積累經驗。

謝謝邀請回答這個問題。語文閱讀不會限制了學生的多樣性理解，這是從問題的字面上所能提供的回答。我不知道更詳細的問題描述，如果您所講的語文閱讀是學校裡統一發給學生們的閱讀讀物的話，不知道您是否認真的讀過其中的某一本，我讀過初中學校裡發的語文閱讀讀物，裡面的文章真的很豐富。

文章的型別有很多，以故事型的文章還是佔多數，這些故事多是梳理孩子情感，幫助孩子建立更端正的思想觀念；也有散文，更有與歷史相關的名人故事。這些文章都是哪些人寫的呢？文章的作者有：朱自清先生、錢鍾書先生、楊絳先生、陶行知先生、葉聖陶先生等等。他們當中有的人是教育大家，有的人是文壇大家，有的人是思想家等等。