因為平常也在上網課，老師需要把網課的難點和易錯點給學生在講講就可以了，不用重新去講了，如果重複講，那上網課不就是浪費時間了嗎？

隨著疫情防控形勢持續向好，全國各級各類學校在5月集中迎來開學復課。圍繞開學復課的熱點問題，教育部 “不建議佔用假期補課”的倡議引發強烈關注。新學期時間變短，教學節奏被打亂，學校怎樣做好線上和線下教學內容銜接？教師如何利用課後時間給學生“補課”？學生如何查漏補缺、跟上學習進度？面對這些問題，一線校長、教師都在發愁。學生居家上網課長達近三個月，由於學習能力和學習環境的原因，造成對知識的掌握差異較大。此時，老師若對網課內容再從頭細講一遍，一來時間上不允許，二來對於成績較好的學生來說，屬於重複學習；如果接著講新課，疫情期間不具備網課學習條件或網課學習不紮實的學生，會跟不上進度，兩極分化更嚴重。這課到底怎麼上才好？放大”問題，逐個擊破學生居家線上學習情況科任老師基本有所掌握，在開學復課之初，老師可以篩選學生易錯題，組成一套易錯題集，在課堂上讓學生以小練習的方式當堂完成，充分暴露學生學習中存在的問題。隨後將多位同學典型的錯誤解答藉助微講師板書錄課軟體用手機拍攝到大螢幕上對比展示，老師利用板書功能圈點、批註，進行講解、分析，逐個擊破。只有讓問題暴露於大螢幕上，才能讓全班同學對易錯的知識點引起注意，在老師的細緻解答之下逐一解決，做好線上線下教學的有效銜接。此外，老師在時間允許和必要的情況下，也可針對重點、難點的學習內容和學生易錯的題型專門錄製講解小影片，放在學習平臺上，學生遇到同類問題時可前往學習。常態化錄課，離校不離教全面復課後教師課堂教學工作時間緊任務重，在有限的課堂教學時間內一方面要提高教學效率，另一方面又要照顧到全班所有同學的學習進度，實在是愁。透過常態化錄課的方式可有效解決這一難題。課堂上，老師按照授課計劃正常開展教學工作，同時利用微講師板書錄課軟體將電腦螢幕、授課語音、課堂實景等同步錄製下來，完整記錄教師課堂授課內容以及師生課堂互動實況。課後，教師可將錄製的課堂教學影片分享給班上的同學，課堂上未掌握的同學可根據自己的薄弱點，自主或在家長的幫助下，回放觀看老師對重點、難點知識的講授過程，重現課堂實景，在不增加老師工作量的前提下實現“補課”；學習能力較強的同學也可選擇不再觀看，把時間用在新的內容學習上。這樣一來可有效提高全班整體的學習進度。

我教的是初中地理。在家上網課時，大部分學生沒有聽課，所以還得講一遍。但這時候因為時間短，任務重，你不可能像第一次講到那麼細緻，只能畫畫重點，講講難點，然後在背誦和做少量的練習，以最快的速度完成第一遍。然後在多做幾套期末試卷。加強練習。

每科有自己的學科特點，根據自己的情況安排合適的教學方法吧！

這個學年的下學期剩餘時間已經不多了。如何用剩餘的一個月左右時間將大半個學期（網課）的內容兼顧起來，學習掌握好，這個問題沉甸甸地壓在每一位教師的心頭。

首先，發揮團隊的力量。每一個備課組加強集體備課，劃重點，突出難點，勾出常考知識點。以此為核心，集中時間消滅難點，夯實基礎知識，突破重點，以點串線，以線帶面全面落實必學內容。

再次，引導學生構建思維導圖，圍繞思維導圖說，議，析。一方面將大塊知識內容濃縮，高效學習；另一方面，強化記憶效果，清晰明示學習效果，便於查漏補缺。

疫情的原因，中小學學生在家上了兩三個月的網課。由於網課效果遠遠不及線下授課，好多學生學習效率比較差。復課之後，老師們既要上新課又要把前面網課補上，怎麼補呢？我相信這是很多家長和學生比較在乎的事情。

以下是個人的一些想法和觀點：

在學校復課之後，學校會進行一次摸底考試。此次摸底考試正是老師對學生們網課學習成果的診斷，老師也會根據這個診斷結果，制定合理的學習計劃。對於網課期間學生錯誤率比較高、重難點等掌握不到位的知識，老師挑重點進行串講複習，再開始新的課程。老師會根據目前剩餘課時量，來合理安排。

題中問題說怎麼用一個月的時間補習半學期的內容。雖說網課期間，學習效果不太好，但畢竟是每天都在上課做作業，大部分同學還是有學到知識的。所以，老師並不會從頭到尾講得那麼詳細，老師會挑重難點分析講解，一個月的時間是可以完成的。

一位一線數學老師復學後對於複習所做的那些事：用圖導知識構思維，用計算紮實基本功，用檢測查漏補缺

看到這個問題，頓時產生共鳴，因為這正是我前些天的經歷。我們是4月26日復學的，一直到5月22日，剛好四周整，在這四周裡，我一直未上網課結束後剩下為數不多的新課，全部都在有條不紊地複習著。

我所任教的是小學三年級數學，我們自2月10日開啟網課之後，一直在區教研中心的統一安排下進行線上新課教學，進度也比較快，本學期的7個單元將近完成了6個單元的教學，但是這個過程中，線上只教學新授課，練習課和複習課全部跳過，所以復學後的問題重重是可想而知的事情。

復學後，我不急不躁，放慢腳步試圖全面的整理和回顧，爭取不落下一個知識點。我自認為，四周前和四周後，還是有明顯差別的，四周後我最大的體會便是：線上教學始終代替不了我們的課堂教學，我們老師還是很重要的，因為教學質量明顯地擺在了我們眼前！

具體過程我大致是這樣做的，以單元為單位進行整理與複習：

第一，透過教材給予學生回顧單元內各知識點的時間，然後師生一起概括整理各知識板塊，層層細化，透過舉例來理解重難點，化解易錯點，進而整理成“思維導圖式”板書。

這樣的課堂教學既能幫助學生把知識串成鏈，形成知識體系，更能在這個過程中幫助學生捕捉到自身的不足之處，進而查漏補缺。

第二，知識導在前，練習做在後。練習的好處是能夠讓自己看得見到底是不會還是似懂非懂，還是一些答題習慣不好而導致產生問題。

透過明確原因，這樣我們就能對症下藥，更好地進行因材施教了。

第三，學生在自己的理解基礎上，獨立整理思維導圖。

這樣的作業我一般都安排在週末，學生可以有充分地思考和回顧的時間。

隨著一個個單元思維導圖的成品誕生於學生之手，我深切地感受到：一天天，把書讀厚；又一天天，把書讀薄。孩子們既能用圖導知識，更能用圖建構思維了。

第四，最後再進行單元檢測，檢測就像是我們體檢一樣，再一次對全身檢查一遍，有則改之，無則加勉。

第五，在這個複習的全過程，我還堅持每天做著一件打卡的事情：為了提高學生的計算正確率，在理解算理的基礎上，每天打卡4或5題計算題，量少但很貴，總分100分，錯了可想而知扣幾分。

學生一會因為題量少而欣喜，幾分鐘的事情，一個字快！二會因為分值貴，更細心，一個多月下來，正確率明顯提高了許多。我想這對於提高分值是非常有幫助的，感興趣的話，老師或家長都可以借鑑～