如果你是老師，只能說明你有點囉嗦。

如果你是學生，你得理解老師的良苦用心：他總想多講幾句，讓孩子們吃透教材（事實上這是不可能的），實在是下課時間到了。沒有辦法才戀戀不捨的佈置作業。這樣的傻老師，蠢老師很多（我也是），多理解哈！

總是沒時間進行課堂練習是因為課堂上老師講得太多了，主要原因是：

2.對學生的預習情況瞭解不透徹，沒有搞清楚學生的現有知識水平，導致一堂課的重難點抓不住，學生會的也講，浪費了時間。

3.對學生提出的疑難問題沒有充分準備，講授不到位，導致學生再生疑惑，不得不再花時間應付學生。

4.組織教學不到位，學生懶散，學習主動性不強，教學程序受到影響，耽誤了時間。

可見，認真鑽研教材，吃透學情，培養學生學習的主動性，才能做出合理的教學安排，保證課堂練習時間，保證教學質量。

就英語課發表一點看法：既然是課堂練習，那麼講、學、練是可以融在一起進行的。練習不一定非得是書寫，講完一個知識點，老師隨即就可以提問，學生可以口頭練習，這叫“即學即練”，課後再進行鞏固練習。課堂內容不要太多、太滿，不然總會覺得在趕課！

這個和教學的目標是相關的。

如果本節課是授新知。

如果本節課的目標就是進行操練。

那麼授新知的內容就應該提前完成。

為什麼上課總是沒時間進行課堂練習？每次講完內容就下課？這個問題說到底還是備課不充分的問題。這個問題的產生，源於備課幾個問題沒考慮好。

第一，對上課內容的重難點沒做足功課。對重點不清晰，導致上課時眉毛鬍子一把抓，主次不分，處處都講得多，所以總覺得上課時間不夠用，或者剛好上完就下課了。有的是面對難點，沒有認真設計使學生容易掌握的思路，結果上課講了一通，學生大部分還是一頭霧水，老師不得不花更多時間講解，無形中延長了講課的時間，使課堂時間不夠，當然也就沒有時間做課堂練習了。

第二，老師上課前沒有較好了解學情。對自己所教學生的學習能力，學習態度，學習基礎，瞭解不多，在上課前做了誤判。結果老師課前準備了很多幹貨，內容本來十分充實，但卻發現學生只能接受一部分，最終下課鈴聲響起，老師才遺憾地發現還有許多內容沒講呢！當然這種情況也就沒法進行課堂練習了。

第三，老師上課節奏控制不好，前面太慢，後面發現時間不夠，才急匆匆講完下課了事。有的老師經常對課堂節奏控制不好，對45分鐘時間把握不準，開始上課的時候，講得斯慢條理，提問了許多同學，後來剩下十來分鐘了，又覺得時間不夠用，才加快了節奏，最後下課基本沒能講完，也就沒時間可以做課堂練習。

針對上面的問題，作為教師，課前充分備好課是十分關鍵的。把課備細備紮實，重點突出，難點思路清晰易懂，課堂時間就可以做到夠用甚至可以安排精煉的課堂練習了。此外，老師課前要認真瞭解學生的學習情況（也稱學情），上課才能更有針對性，懂的可以略講，不懂的可以精講，合理安排上課內容，也可節約上課時間。在備課時，可以先演練一下上課的進度和節奏，這樣就可以輕車熟路地把控課堂時間，也就能夠騰出時間來進行課堂練習了。

說明你還陳舊在老式的教學方法裡！講講講，老師的法寶；分分分，學生的命根！這都什麼年代了，老師還滿堂灌，只能說明米根本沒認真備課！對於課堂重難點把握不到位！或者說你就是個不稱職的老師！

作為當代老師，要明白現在的課堂教學的首要任務是培養學生的核心素養，這就要求教師課前要精心準備教案和學案，劃分好每個教學環節需要的時間。在課堂上，老師不能搞一言堂，要調動學生的學習積極性，遇到問題經量讓學生自己解決，不能老師喋喋不休的講解，要知道老師的講解過程是老師又學習了一遍，學生收益不大，要把課堂時間還給學生，一定要控制老師講解時間，給課堂練習留一定的時間。只有透過聯絡，學生才能掌握只知識，才能應用知識解決問題，形成能力，所以課堂上老師要有很好的時間把控能力。

剛走上講臺的老師都會出現這樣的情況，也是新老師走向成熟的一個過渡期，只要認真備課就可以客服的。我結合自己的一些經歷談談，以求拋磚引玉。

我們走的是杜郎口教學模式，用崔其升校長的話來說是學的最成功的一個。

自主學習

首先學生對新知識進行自學，標畫疑難重點。

合作交流

如果自己解決不了的進行對子交流，對子還解決不了的進行組內交流

展示分享

對本節課交流過的知識進行班級分享，不同程度的學生分享的難易程度有區別。在這個環節老師適當介入，解決學生們的疑難問題。

達標檢測

提前設計好的問題，當堂完成。問題有分層。

這樣做的優勢就是能充分調動學生的參與度，讓老師少講或不講，鍛鍊學生表達能力。

課堂時間緊張，原因很多，下面給出幾個改善措施。

2.增強時間觀

課堂的每一個環節都分配合理的時間，備課時就要有設計，不斷增強時間觀念，控制在規定時間講解，一切為教學服務，不要扯一些無關緊要的東西。

3.備課不放鬆

課前充分備課，每個環節都做到心中有數，便能大幅壓縮授課時間。

4.投放前置題

課前投放前置問題，鋪墊基礎知識，降低學習難度，加快學習程序。

僅供參考！

看了很多朋友回答這個問題的答案！我覺得還有以下幾個方面的原因！

第一，課堂設計方面的原因！一堂好課不是看老師講得多麼精彩，而是要看學生學得多麼實在！如果在設計時只注重教師的講而忽略了學生的練是肯定不好的！我們在設計課堂的時候，就要善於去抓住重難點，及時去突破！然後就放手讓學生去訓練！只有訓練到位了，才能真正做到落實！

第二，課堂教師主導學生主體把握方面的原因！我們知道，在教學過程中教師重在導，就像拍電視電影一樣，導演重在導而不是去當演員表演！學生呢，最主要的是演出！這個時候就需要教師能站在導演的角色去處理！充分發揮學生主體作用邊講邊練，就不會出現學生沒時間練習的情況了！

第三，教學方法方面的原因！我們有很多老師都犯了一個錯誤就是滿堂灌！這樣不僅學生聽得疲倦，就是老師也會感到勞累！力也使了戲卻不好看！這就是方法的問題！我們常說要運用啟發式教學！重在啟發引導！那麼每節課都要重視教法，每個知識點也要滲透教法和學法！比如新授、複習鞏固、開展活動、激發思考、合作探究等，都要把環節想到位！在上課的時候靈活運用，課堂就能有板有眼有條不紊了！

當然，每個教師都有自己的方法，無論這法那法只要學生有所收穫就是好辦法！

出現這樣的現象可能存在以下幾個方面問題：

1、備課不充分，沒有設計符合學生實際學情的教學活動方案。一節高效率的課堂教學活動，首先取決於教師要對學生所要學習的內容和知識點有個全面的掌握，然後根據學生的實際情況去設計教學活動方案。在短短的45分鐘裡，教師應該充分考慮，學生需要掌握那些知識點或者內容要點，學生學習了怎麼運用，學生透過這節課的教學活動究竟得到那些收穫，哪方面的能力得到訓練和提高。

透過學生的自主學習，學生完全可以掌握一些內容要點，同時發現疑問，提出問題，教師組織學生共同探討，點撥解疑，透過練習學以致用，最後促進能力提升。這是教師在設計每節課教學活動時都要充分考慮，並且要精心設計好方案後才可以在課堂開展教學活動的。

按照你的講述應該是在設計每一節課的課堂教學活動方案方面還有待加強。只有設計好教學活動方案，教師在上課時才可以做到胸有成竹，伸縮有度，水到渠成。

2、對課堂教學節奏的把控能力存在不足。作為一節成功的課堂教學活動，教師要能從全域性上把握好整節課的節奏，什麼時候該幹嘛，教師希望學生在這節課裡掌握到什麼知識，哪方面的能力得到訓練和提升，都要做好心中有數。

每次都是講完內容就下課了。這說明你上課時還是遵循著老師為主體，講授學習內容為主導的傳統應試教學模式，是教師一堂言。這樣上課的後果是，老師講得很累，學生聽得好累。假如每節課都這樣的話，我建議你需要靜下心來好好反思反思。每節課上課前你備好課了嗎？你對學生的學情瞭解清楚了嗎？每節課你都設計有教學活動方案嗎？你的教學活動方案有學生練習這個環節嗎？

假如上面的工作你都做好了，可還是出現你說的那種情況，就只能說明你上課很隨性，你的教學活動設計方案是一種擺設，是用來應付檢查的。你這不是在上課，而是在教課。

教學活動設計方案的作用是用來指引我們完成一節課的教學活動，離開教學活動設計方案去上課，那隻能是毫無目標，滿嘴跑火車。

上課沒時間進行課堂練習，我也經常有這樣的情況，我來說說原因。

一、複習太多

總想認真複習，透過作業或者考測發現了許多知識盲點和方法思路問題，想借助課堂複習環節加以解決，求其放心。無奈問題有點多，難度有點大，不知不覺中，時間過了一半，後面再上新課內容，哪還有時間進行練習。

二、新授太多

有時貪戀“多多益善”，一堂課準備了很多新授內容，高估了學生接受能力，把學生當做容器，一廂情願地灌啊灌。新知對於學生而言，本來就很難，加上孩子注意力和思維活躍性有一定時限，等孩子們明白，下課時間已到。

三、“生成”太多

為了體現課程的開放性，調動學生的積極性，培養學生創造性思維，新的教學理念主張課堂教學的生成性。即有些知識不直接告訴，教師要利用啟發、引導、演示等，組織生自主、合作、探究，參與知識的建構過程。有時突然發現一個“思維火花”或者大家感興趣的話題，立即藉機拓展延伸，“剎車”不住，信馬由韁，等到回到計劃的內容時，時間已經花完了。

四、評價太多

有時候突然興趣大發，滔滔不絕地談論自己的“輝煌人生”和“奇思妙想”，試圖啟發激勵學生。有時發現孩子們作業和學習態度不端正，從學習意義、到感恩家長、到自身臉面、再到能力和水平見證等，“循循善誘”“情理兼備”，試圖打動人心，勸告學生好好學習，結果時間消耗掉了，卻只感動了自己。還有，課堂中發現有人開小差、做小動作、惡作劇，停下講課，“專項”處理，大發雷霆，訓誡懲罰，“殺一儆百”，最後忘記了上課。

五、備課不充分

沒有釐清重難點，沒有設計好掌握要點的方法，沒有計劃好各個教學環節的時間分配和過渡銜接，導致課堂上“臨場發揮”“自由發揮”，有時遇到問題甚至卡殼蒙圈，在組織語言上也是磕磕絆絆。備課不充分，少了環節設計和語言組織，少了課堂把控和學情分析，也少了預設以及可能發生問題的預判，導致上課效率低下，耗時耗力。

首先很高興回答你的問題。 我是一名一線教師，每一個老師都有個成長的過程。我以前也有過這種情況，後來就不斷反思自己，虛心向有經驗的老教師請教，不斷的努力，才會不斷完善自己。造成一節課老師講完後，沒有時間進行課堂講練習，主要有主客觀兩大方面因素造成的：

1、 先說主觀方面因素：

第一，你的教學設計不合理，教學目標知識點可能太多，沒有把好教學重難點，眉毛鬍子一把抓，沒有分清哪些知識點，重點講，哪些知識點可以一筆帶過，不用面面俱到的。學生懂的知識點就不講，不懂的知識點就詳細的講，這個課前要了解學情的，具體去問下學生哪個知識點難理解。

2.再說下客觀方面的因素：第一，學生紀律散漫，沒有學習的慾望，不配合你教學，學習主動性不強，不跟你互動，導致你講課很困難，難以完成下去。

第二，學生跟你互動，回答你的問題，但是回答的問題很偏，扯得很遠，脫離你的教學主題，甚至跟你的教學內容唱反調，不按你的路數出牌，學生長期如此就是搗亂課堂，這個時候或許你會批評他，教育他，也會導致你的教學內容上不完，更不用說作業了。這種情況跟班主任溝通，要提高自己的教師威嚴，讓學生懂得哪些話題不宜講，用眼神就能讓他止住話題。

以上是我的個人想到的地方，你可以根據自己存在的問題，對號入座看是哪一條出現問題，在教學中不斷改正自己，完善自己，相信很快就能成為一名優秀教師。

上課總是沒時間進行課堂練習，每次都是講完內容就下課了。這是許多教師遇到的非常實際的教學問題。我再教學中，也經常遇到這樣的情況，結合自己的教學實際，我談一下自己的教學體會，不當之處，敬請指正。

之所以，出現講課時間過長，沒有時間進行課堂練習，我總結有以下幾個原因：

一是教師教學想完美。每一個老師總是希望把更多的知識教給學生，生怕有一個知識點落下，在每一節裡，總是想把每一個問題解決到位，每一個孩子都不能落下，所以佔用了更多的時間。應該說老師的想法是好的，可是擠佔了學生練習的時間，往往事倍功半。

二是結構設計不合理。每一個課時的時長在一個學校是固定的。所以，作為教師備課的時候，就應該合理安排各個教學環節，重點突出，解決最重要的問題，不要鬍子眉毛一把抓。每一節課的內容有許多，哪些需要講，哪些可以略講，哪些可以不講，要根據學生實際，科學規劃，留出足夠時間給孩子。

三是角色定位不科學。教師在課堂上，往往以自己的教為中心，所以教師講課成為課堂的主要形式，老師佔用了大量的時間，學生自主學習的時間也就少了。雖然現在國家提倡了教師為主導，學生為主體，可是還是有許多教師沒有把握好，定位不準確，成了教師為主體，學生跟著跑。

四是教學方法不多樣。教師的教學方法相對陳舊，所以教學的效率相對不高。同樣的教學時間，因為教學方法不夠豐富多樣，學生學習的積極性就會降低，課堂氣氛就不夠活躍，教學的質量難免會下降。所以，教師應該不斷總結學習，豐富教學手段，採用靈活多樣的教學方法，提高教學效率。

五是學生個體不平衡。教師總是希望每一個學生都學好，可是學生的情況千差萬別，這就需要教師作出平衡，用最少的時間，照顧最多的學生，而不是所有學生。如果在學困生身上花費大量時間，就會耽誤大多數學生的學習進度。所以，教師要做好平衡，既不能放棄學困生，也不能只盯著學困生。

基於此，我們應該這樣去做：

一建立學生為主體教師為主導的教學理念。教學的目標，是讓學生掌握科學知識，提升學生的學習能力，學習水平。教師的任務是引導學生去學習，不是替學生去學習，所以在課程設計上，應該突出學生的主體地位。

二設計科學合理的課堂結構。一堂課，要有重點的去解決問題，而不是解決所有問題。所以，教師應該認真研究教學大綱，明確每一節課的教學重點難點，結合基礎訓練，歷年考試試題，抓到每一個課學生應該掌握的重點知識，重點突破。

三是豐富多彩的教學方法。教師應該根據學生情況，教學內容等的不同，採取靈活多樣的教學方法，教學形式，讓學生提高學習興趣，學習的學習積極性高了，學習的效率就提高了，就可以節約課堂授課時間。

四是採用全要素教學模式。全要素就是指只要能夠提高學習效率的一切要素都可以採用。學生合作，板書，活動，遊戲，接龍，黑板，多媒體等等各種教學要素，都化作教學的助手，讓孩子的聽說讀寫，身體的各個部門，全部調動積極性，以更好的狀態學習。

五是尊重個性差異。每一個學生的情況不同，我們的要求也應該不同。不同的教學要求，不同 的作業要求，讓每一個孩子都能完成自己能力範圍內的作業。統一的要求對差生是不公平的。對好學生要要他們吃得飽，差生也能吃得著。已經會了的題目不必重複做，同類型的少佈置。儘量查缺補漏，減少無用勞動。

時間控制是教師上課的必備技能，新老師往往掌握不好上課的節奏，導致前松後緊或前緊後松，或時緊時鬆混亂不堪，總之把握不好時間，這是每一位老師走上講臺必須越過的門檻。

首先說一下，並不一定要必須在下課的時候恰好結束課程，老師在設計課堂時也要準備好課堂出現各種情況的準備，

一般來說，上課流程井然有序（這很前提），下課時間控制在準時5分鐘之內都是很不錯的時間管理（如果是學校內上課，還是準時為好，因為校內課的課間太短會影響學生下節課的準備），

那麼做到良好的時間控制可從以下幾個方面入手：

一、良好的備課、細緻的教學設計這是老師能夠在課程結束時恰好完成課程的核心。

作為老師，上課之前必然要備課，必要的時候書寫詳細的教案，對課程的每一部分進行時間預算管理，優秀的老師必然在上課之前對課上用時已經心裡有數了，更有甚者可以精確到1分鐘。

舉個小栗子：初中的有理數講解

1、引入負數概念，用時10分鐘

2、有理數的概念和分類，用時15分鐘

3、講解數軸的概念及三要素，用時10分鐘

數軸部分習題的練習5分鐘

實際教案還要包括教學計劃，教學內容等，但時間計劃是很重要的一部分。

這些時間的分配需要良好教學經驗的支援，而新老師可以透過實際模擬或向有經驗的老師請教獲得時間分配方案。有了這個做基礎，上課的時候時間就會把控的很好。

還有很重要的一點，時間的設計要對課堂意外情況有預期，我見過有的老師一旦課程出現意外就會亂了節奏，導致課程失利。

比如講完一個笑話，孩子可能要幾分鐘平復情緒，而這個時候沒有計劃好，還繼續講解，孩子的聽課效果就會受到影響。類似的地方都要有所預計，並制定B計劃，來調整課程時間。

二、根據課堂情況進行調整的小技巧事實上，不管計劃的多麼細緻，課堂上的情況還是會千變萬化，所以有經驗的老師會根據上課的情況隨機應變，根據學生的特點、教師的風格會採用不同的方法，

比如，下述手段：減慢或加快語速，增加或減少練習，對課堂內容進行深化或淺化處理，增加或減少故事笑話拓展，增加或減少複習或總結內容。。。。

有經驗的老師會在上課之中用不易察覺的方式關注時間，並透過各種手法來微調課程的時間，以達到下課時間恰好為課程講述完畢。

最後，想提醒新老師，在最開始站上講臺時就要有意識的瞭解自己講解的節奏。要明確自己在講解各種難度，講解各種型別，面對不同學生時都需要多少時間，長此以往時間控制自然會好起來。

作為一個從事教育十幾的老師來說，對這個問題我也一直在思考，想要找到更好的途徑，讓所有的練習在課堂完成，而不是留到課下。這裡邊主要講究的是個課堂教學效率的問題，並且我個人一直在努力踐行著這樣的一種理念，課下少給孩子佈置枯燥乏味的作業，爭取把新知的學習與練習都放在課堂上，實現課堂效率最大化，並且我個人認為取得了不錯的成績。

其實，在新的教育理念的影響下，過去傳統的一些教育教學思想也逐漸不能適應當下的教育教學模式了。一方面老師需要以全新的教育理念來武裝自己，不斷地加強自身的業務學習以及專業進修；另一方面，也需要及時地走下高高的講臺，放下身段主動走近學生，和學生打成一片，及時地瞭解學生們的真實想法與實際需求。建立起良好的師生關係，這對於高效率的課堂教學是大有益的。

我認為從以下幾個方面入手，可能會讓這個問題變得簡單一些：

一、細化預習案，讓學生做到心中有數。

長期以來很多老師只知道安排學生預習，但從來沒有教過孩子預習，以至於預習的效率不高，那麼課堂效率又怎麼會高呢？不同的學科應該有一套不同的預習模式，使學生一拿到這項作業，立刻知道自己該從何入手。透過預習，學生還可以提前將某些習題解答出來。老師可以將學生們都會的習題簡單的進行指導，從而將更多的精力放到重點、難點的題目上，這樣可以更加合理的分配課堂教學時間，從而提高課堂的教學效率。

二、重視課堂生成，及時調整自己的教學思路。

墨守成規只會將課堂的教學變得古板和死氣沉沉。只有氣氛活躍的課堂教學才能吸引學生們的學習興趣，提高課堂的教學效率。如果一節課順利完成可以給孩子以大的獎勵，使孩子期待下次繼續有好的發揮，得到更大的獎勵。

三、精心設計教學，使課堂始終充滿樂趣。

在整個課堂教學過程中，教師可將課前精心設計的形式多樣、內容豐富的練習形式或遊戲環節貫穿於整個教學環節之中，讓學生在與教師的互動中學習知識。作為學生學習的指導者與參與者，教師不但要時時關注學生的學習情況，更要適時地對學生的學習進度進行調控，對學生的學習情況做到心中有數。教師還要以與學生平等的合作者的身份參與到學生的學習中，認真傾聽學生的探討，給學生提供必要的幫助，引導學生解決一些他們無法解決的難題，幫助學生進行有意義的學習。除了師生互動外，教師還要為學生創造生生互動交流的機會，充分調動學生的學習積極性，讓學生在小組內進行交流探討，引導學生對別人的意見和建議多問幾個為什麼，發表自己的不同見解，使每一位學生都有主動學習和創新的機會。實現了師生互動、生生互動的課堂，教學效率一定會提高。

四、課後善於反思，積累經驗，提高課堂教學效率

作為教師，我們課後要善於反思，每上完一節課後，教師都要抽出一定的時間來回憶一下上課所講的內容、學生的學習情況，從中找出本節課的亮點與不足之處，然後隨手記錄到教案後面，或者用筆記的形式記載下來，作為課後反思的基礎材料，以便能在以後的教學中應用。教學反思可以是一句話、兩句話、一段話或者兩段話，當然如果能夠寫成總結或是一篇文章更好。教學反思主要是記錄課堂教學中的點點滴滴，即使是一個很細小的問題也不要輕易放過去。教學中的亮點要繼續保持下去，並不斷創新，存在的問題應該認真分析，摸索出應對的策略，在今後的教學中把問題預設在備課時，儘量不要讓問題出現在課堂中。此外，教師還要重視與其他教師之間的交流，經常主動去聽其他教師的課，也主動邀請其他教師來聽自己的課，上完課後教師之間能及時交流、反饋互相聽課的情況，彼此切磋，爭取上好每堂課，上出精品課。不管是教師自己的課後反思，還是教師之間的互相交流，都有助於提高課堂教學效率。

其實，能不能提高課堂效率，最關鍵的因素我認為在於老師掌控全域性的能力，一個負責的老師不會忽視任何一個細節，不會一成不變地照搬教案，一定會想各種方法去提高自己的課堂效率，減輕學生的負擔，在這方面魏書生老師可以說給所有的老師做出了榜樣，值得我們學習！

第一是自己沒有好好備課，沒有安排好上課的時間問題。如果早點設計這個課堂，匯入時間多少自己應該清楚，匯入多少時間，自學多少時間，自己準備講多少時間，作業多少時間，心裡有個大概安排。

第二就是控制住自己海闊天空的時間。老師也是性情中人，沒有味道的時候，有點悶悶不樂；來味道的時候，就激動不已，於是滔滔不絕就如鄭強教授般滿滿的愛，不過這是上課，學生最怕拖堂，所以還是要控制住自己。

第三就是相信學生。我個人的感覺，我們農村教師由於學生的素質問題，總是以為農村學生基礎知識很差，怕他們學不到，於是什麼都想教好學生 ，於是苦了自己也聽不到學生的意見