我當班主任時就喜歡全權安排學生座位。在怎樣安排座位的問題上是用不著徵求學生意見的。要是連這點主見都沒有，時時、處處、事事都去徵求學生意見，表面看來很“民主”，實際上百事不成。處事如果不果斷、幹練，那這個班主任最好還是別當了。

三石覺得，有的班主任全權安排座位，並不是不想過問學生的意見，而是學生太多照顧不過來。

班主任的日常工作有很多，頭疼的工作也不少，排座位，就屬於比較頭疼的事。尤其是家長，都希望自己的孩子能坐在“好位置”，覺得位置好就能學習好。可所謂的“好位置”就那麼多，讓班主任怎麼安排？

學校裡的班級人數，少則四五十，多則六七十。每個學生想法不同，意見不同。過問學生的意見，是過問所有學生呢，還是部分學生？

如果班主任徵求所有學生的意見，會有各種各樣的結果。讓每一個學生都滿意，這樣的座位是排不出來的。

如果只過問部分學生的意見，其他學生會不會有意見呢？未被徵求意見的同學會覺得不公平：同是學生，老師為什麼不問問我？

如果兩位同學都想到一個位置上，班主任讓誰去呢？無論讓誰去，沒去的同學都會感到不公平。

既然這樣，還不如不過問學生的意見。

如何排座位，是個“燒腦”的活。有經驗的班主任，會綜合學生的成績、紀律、身高、視力、性別等因素進行初步安排。

初步安排後，班主任還會對某些特殊情況進行適當的調整。學生的各種情況，能照顧的儘量照顧，照顧不到的班主任也沒有辦法。

比如個子很高的同學，不論學習成績如何、視力如何，一般都不會安排到中間前排位置的。否則的話，這一個同學，就會擋住後邊好幾個同學的視線。

再者，座位安排也不是一成不變的，一般不會長時間保持一種安排。作為班主任，會根據學生階段性的表現進行或大或小的調整。

排座位這件事，想做到絕對公平是不可能的，班主任只能做到儘量的公平。

排座位的方式有很多種，不同的人有不同的做法，很難說哪一種更好。下面說一說我的方法，僅供大家參考。

如上圖所示，我採取的是小組輪換的座位方式。先依據成績、性別等因素，將所有學生平均分成6個小組。每個小組的同學在一個區域坐一個星期，下個星期輪換到其他小組的坐區。

當然，小組成員也不是完全固定的，也要根據實際情況進行調整。

之所以我選擇這樣安排，目的就是儘量保證公平，班裡的每一個同學，都會在所謂的“好位置”“差位置”上坐相同的時間。

座位這件事，學生可以只考慮自己，但班主任不行，班主任要為所有學生負責。作為學生，還是應該體諒班主任的難處。如果有意見，可以私下找班主任反映，能解決最好，如果解決不了，還是要服從班主任的安排。

以上所說內容，只針對義務教育階段。

排座位還要詢問學生意見？作為一位班主任，我真想回一句，開玩笑呢吧？

除非我所詢問的學生有極強的大局觀和絕對公平的處事態度，否則在班級管理方面包括排座位上，我定然不會詢問學生的想法。為什麼呢？

客觀上來說，除非是做事講求公平公正的學生，在面對涉及“利益”選擇時，多數只會考慮自己的利益，尋求自己的利益得到滿足。

比如，我曾經問過我自己班的同學，問他們想坐到哪個位置。一位1米8的同學說，我想坐到第二桌，這樣上課看得更清楚、聽得也更清楚。當然，這位1米8的學生是挺可憐的，長得太高又不是他的錯，但是卻一直只能做後面。可是，他這樣的請求，你能夠答應麼？你真讓他坐第二桌，後面四桌的同學還要不要上課了呢？面對這種情況，問了也等於白問，因為你根本無法滿足他。

再如，有的學生會說，我要和XXX坐一起。為什麼呢？因為那位同學和他關係非常好，坐在一起上課下課都很好聊天。你要不要滿足他的要求？我想，肯定不會的吧。

又如，有的學生會說，我要坐靠邊角落的位置。為什麼呢？因為這位學生學習不上進，只想躲在角落裡逃避老師的目光，然後“徜徉”在自己的小說世界當中。你是否也要滿足他的要求呢？

簡單來說，班主任無法從學生那裡得到一些富有大局觀、建設性的建議，更多的，是學生源於自己的內心訴求。這種訴求，基本不能得到滿足。如此，詢問學生便幾乎沒有實際意義。

班主任要考慮的是全班同學整體的學習和生活，進行各項班級管理事務時首先要考慮這項決定對班級整體的影響，而並非對某一學生的影響。

舉個例子，在晚自修的時候有的同學會討論作業裡的難題。但經常會討論聲音過大而慢慢帶動全班同學任意討論，在大部分同學都開始討論的時候。就一定會出現渾水摸魚的同學開始聊天、講閒話。發現這一情況的時候，我作為班主任便制定了一個規定——那就是在第一節晚自修中絕對不允許講話。

同學們就很不理解，為什麼要絕對不允許講話？那我真的有問題也不能問麼？

對！就是不能問！

為什麼呢？因為學生自控力還是有限的，只要放開討論基本上就會演變成全班性的討論甚至聊天。在晚自修紀律和作業效率與學生討論問題這兩個專案上，出於大局考慮，我選擇第一個。因為紀律壞了很難補救，但是討論問題卻可以放到其他時間。

這就是大局觀。

但是，學生基本考慮不到這裡。

對於排座位也是，班主任要充分考慮學生身高、性別、學科優勢、學生關係、特殊個體等一些列問題。可以毫不誇張的說，排座位的學問寫一篇萬字論文都沒有問題。教師需要考慮問題之廣泛、角度之全面比上一節優質課還要嚴格。教師尚且有所顧之不及，更遑論學生之考慮？

不過，班主任卻可以定下大的基調後，讓個別負責、公正的班幹部現行看一下，給予一些單獨的建議供班主任考慮和調整。

但總體的想法和細節，都是要班主任來敲定的。

以上就是我對這個問題的看法，相信定然有不同意的觀點。如果有，請留言與我交流。

我是本格老師，一名中學教育工作者。

我是另類班主任，而且一干就是四十二年。校長、書記“暱稱”我為“反臂道人”，同事則直呼我“人瘋子”，但縣市教研領導卻收我為“徒”，也因為名師出了我這個“高徒”，多篇教育教學論文獲國家級特等獎。我“反臂”，我“瘋”，是因為我的班級管理，我的組織教學，我的教學常規大不合流！我從來就不編座位，學生想坐哪裡就哪裡，這節課坐一組，下一節課坐四組，純粹憑學生的興趣。不過，必須一節課下地，中途是絕不允許換座位的。這就是我所謂的“卵石原理”，在老師的作用下，讓他們在“爭吵”中解惑，在辯論中釋疑。用現在時尚的叫法，那就是我超前的最為原始的“自主，合作，探究”的教學方法。我的班風絕對是“公平，公正，民主，自由”的。我絕對不偏愛哪一個學生，“優生”我愛，“差生”我愛！我怕因為編座位傷了某一個學生的心，反正教室就那麼大，坐前面，坐後面，坐左面，坐右面，坐旮旯，我都能關注得到，除非視力、聽力不好的同學，大家也都有同情心，“好座位”都不會與他搶。一個班就是一個家，男生、女生都是兄弟姐妹，只有這樣，我們班就永遠是學校最優秀的班！我一直都帶六（一）班，六（一）班是學校的品牌，也是我的品牌，我們班承接著學校所有的公開課。有的班主任喜歡全權安排座位，應該是有那麼一點點私心。或是偏愛某一個令他喜歡的學生，或是討厭某一個讓他不順眼的學生，或是想享受一下自己的特權吧，抑或是家長的緣故，總之有那麼一點點私心。這私心不好，會讓一代代的學生“記恨”他，讓自己一輩子背個不好的“名聲”得不償失。我的“反臂”，我的“瘋”，也是讓學生在課堂上沒規矩，敢頂撞老師。“頂撞”好啊，不“頂撞”怎能突出“自主”，彰顯他們的個性？我要讓我的學生充分享受他們的“人權”，以示我的“公平、公正、民主、自由”的作風。我的“反臂”，我的“瘋”還在於我從不去“精心”地，機械地去組織教學，只要我的“神”不散，管他“形”散，還是不散呢？反正“不管白貓還是黑貓，抓到了老鼠就是好貓”，只要達到了我我教育教學目的就可以了。

“反臂道人”也好，“人瘋子”也好，只要是我無私地熱愛我的學生，能讓他們健健康康地成長我都無所謂。班主任的心一定得公，全權安排座位不好。

班主任全權安排座位，無可厚非。但是要說班主任都喜歡全權安排，這可是對班主任的天大冤枉。

我當過多年班主任，也與本地及縣外的一些班主任有過交流。大家談到這個編座位的問題，多半都是感覺無奈。為什麼呢？因為不編吧，學生家長不同意，總不能每節課都讓學生去亂搶，也不可能讓一名學生從年頭年尾總坐一個位置。編吧，總有人有意見，認為這不公平那不合理，甚至認為班主任是在藉機行使特權，厚此薄彼。

所以班主任基本上都是抱著一個履盡職責、完成任務的態度。編排時多是堅持一個優劣平衡、由矮到高、儘量避免男女同桌的原則。另外，每個月或每兩個星期調換一次，儘量不讓每位同學老是處於一個方位一個角度，這樣對視力的保護有利。

要說徵求學生的意見，其實很多班主任都嘗試過，包括我。但結果不盡如人意。我曾經把這件事交給班幹部去商量解決，結果總有幾個學生不是嫌坐遠坐偏了就是埋怨與同桌不搭調，強烈要求重排，由我給他們再做一些微調後風波才平息。可下次排時又是一樣，總有少數幾個同學這不滿意那不服氣，仍要我最後插手搞定。經過幾個回合，班幹部心灰意懶，不願再管這事，我只好又收回這個權利，一個人獨裁解決。

有的班主任曾忽發奇想，曾嘗試讓學生像開學時一樣各人自由選擇座位，每天上午第一節課前選擇一次。結果越發奇葩，每天第一節課前，大家都早早守在指令區位，待老師一聲令下，便打仗一樣衝向自己理想的位置。搶到的喜笑顏開，沒搶到的唉聲嘆氣。有一些不愛學習的倒不搶，專揀邊邊角角坐，但他們常是一對一對的，依據愛說話、愛做小動作等相同興趣組在一起。這些臭味相投的約在一起，越發增加了管理的難度。

所以，說到班主任排座位，不瞭解的還以為是班主任專橫獨斷，有利可圖，瞭解的才知道這其實也是個麻煩差事，耗力傷神的。