網際網路教育資源透過網路跨越空間限制的限制，使原本學校的教育可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。

每個學校學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果透過網路傳播到四面八方。

網路技術應用於遠端教育，人們可以在任何時間和地點，靈活的學習課程，主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

系統對每個網路學員的學習線上情況系統跟蹤記錄，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學生的不同情況提出個性化學習建議。網路教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

但是國內地域差別比較大。受基礎設施建設東西發展不均，因此在相應政策制訂上較難，在客觀上造成線上教育的規範程式差。線上教育與傳統的全日制教育差別比較大，主要體現在教師與學生在時間與空間兩方面的不能夠同步進行。

傳統老師已經習慣了耳提面命的教學方式，很難既懂網路又懂教學，直接影響了網路教學中課件的質量情況，網路教學模式單一。

線上教育必然是未來教育的方向之一，教育線上+線下的結合，更是是未來行業的主流發展方向，但是目前看來還有很長的路要走。

為什麼有人說網際網路線上教育的質量和效率會出乎意料的高？

網際網路的線上教育在教育資源極端不公平的時期，應該說對整個中小學教育和成人的培訓起到了一個很好的推動作用，但是，網際網路教育能做到比較的高就已經非常非常的不錯了，有人說網際網路的線上教育的質量和效率會出乎意料的高，我是強烈反對的。

1. 線上教育改變了教育不平衡狀態嗎？

如果網際網路線上教育的質量和效率會出乎意料的高，那我們國家中西部地區西南部西北部地區的教育質量和教育發展的速度為什麼與沿海地區的差距還那麼大？

我們都知道，網際網路線上教育在中國早已經不是新鮮事情，至少也有20年左右的歷史了。線上教育可以說在知識的傳播速度方面是不可否認的，但是，在師生互動以及實戰效果方面一直無法與現場教學相媲美的，而且這也是電子裝置最終無法取代老師的根本原因。

2. 線上教育的致命弱點在哪裡？

線上教育應該分解為三大主要功能模組：

一是線上，利用科技手段解決了知識傳播的路徑和速度；

二是教知識，解決了使用有教學能力和教學方法的教師來作為主講老師，也就是解決了優秀師資的問題；

三是培育人的功能，這一塊不能解決一個老師成千上萬學生的培育問題。

不能解決育人的問題，可能會出現更多的社會問題。這就是線上教育的弱點。

3. 線上教育對中小學生的傷害較大。

注意力分為主動注意力和被動注意力。孩子用電子產品學習和遊戲使用的是被動注意力，課堂學習則是需要主動注意力。

當被動注意力逐漸增長時，主動注意力會快速衰減形成注意力分散和注意力缺陷。從大腦皮層的臨床解剖來看，孩子們的部分大腦皮層因為受電子產品的傷害會快速增厚，而附近的興奮點會大面積被抑制，主要臨床表現就是除了對手機等電子產品情有獨鍾之外，其他的很多事情都不感興趣，同時，基本的指令感會產生缺失。日常表現就是大人說話或者老師說話時，孩子會好像完全沒有聽見。指令感的缺失還可能引發孩子對抗和反叛等逆反心理和行為提前到來。

線上教育使用的是網際網路+終端電子裝置，孩子們每天對著顯示屏或者手機來完成學習任務。線上網路課程和遊戲一樣，都是藉助圖片色彩音樂速度等來完成視覺互動的，這個過程孩子的注意力會受到很大程度的殺傷。就像對遊戲可以成癮一樣，孩子們對網課也會有一種視覺依賴，其實就是對電子產品的依賴。

日本曾經就電子產品對中小學生注意力傷害進行過研究，得出的結論令日本國震驚：日本滅亡的9大因素，其中最重要的一條就是電子產品對日本青少年注意力的殺傷。

電子裝置對孩子注意力的殺傷早就是一個不爭的事實。

4. 大學中小學仍然是線下老師授課。

如果線上教育真的效果那麼強大，中國的大學和中小學老師應該大量下崗，至少可以先下崗一半，逐漸過渡到保留基本的維護人員即可，但事實上教育部並沒有大力推進各省市的網際網路線上教育，即使是在嚴重的疫情面前，也儘快推動學生返校上課。

如果真的那麼強大，孩子們返校還有意義嗎？

綜上所述，網際網路線上教育可以作為大學中小學常規教育的補充，但是，單獨就網際網路線上教育與中小學常規教育相比較，常規教育的質量和效率都遠超線上教育。成人教育也是一樣。