作為一名教師一談到“後進生”，總覺得這是一個令人頭痛的問題。我從教多年，遇到的後進生也特別多。所以對於這個問題，雖然沒有多少經驗，但是教訓還是不少的。 今天就自己的一點感受講出來，希望與大家分享。

對於後進生，我覺得第一個問題就是不要過分強調他們是後進生，就像不要過分強調我們是後進老師一樣。我看，最好取消“後進生”這一稱呼或說法。

要談後進生問題，先得從班級的整體談起，因為後進生也是一個班級的組成部分。所以說無論是班主任或是任課教師帶班都要講原則:

第一、是管理班級要有原則

學生“不聽話”，不守“規矩”，不肯“用心讀書”，原因自然很多。但有一個原因是我們老師自己不守規矩，原則性太弱。我以前曾聽說過，老師要像劍一樣凜然，這凜然而不可觸碰的鋒芒之一就是原則性。譬如說，我們總是為了方便自己，隨便換課，為了搶時間隨便占課、拖堂。拿自習課來上語文，那學生為什麼不可以在語文課上做數學?老師拿下課時間來上課，學生為什麼不可以在上課來玩一下，做個小動作，聊幾句，把上課當下課呢?學校規定不許做的事情的我們不執行，學生為什麼不可以把我們佈置的作業也來個“不執行”呢?學校規定排隊就餐，是為了秩序和安全，我們很多班級是哪裡有檢查我就在哪裡排整齊一點，上下樓梯是不檢查的，那就亂哄哄的不排了。這一情況，我們老師不是不知道，反正不扣分我們睜一隻眼閉一隻眼就過去了。排隊是為了檢查，排隊的意義何在?學生作業為了檢查，作業的根本意義的消失也自然在情理之中了。

我們要求學生做一個誠實的人，我們自己誠實了嗎?我們要求學生守規矩、有原則，我們自己做到了嗎?要知道，後進生中有部分是喜歡挑老師的刺，找老師的碴的人。當我們有很多刺讓他們挑的時候，他們挑著挑著，就挑成了“刺頭”，當一個班級出現好幾個“刺頭”的時候，班級就不那麼的好管理了。

所以，要想轉變後進生，那得從我們老師自己做起，做一個有原則的人。當你非常尊重這一些規則的時候，你就會發現，班級是非常好管的。

有些人可能會說，那不是太死板了嗎，不夠靈活嗎?俗話說“沒有規矩不成方圓”嘛，我們當今社會不是原則性太強，而是太靈活了，太不講原則了!

第二、是處理問題要公平:

後進生的產生往往是不公平教育的結果。公平、公正地對待每一個班級的成員，後進生就會大大的減少。

公平是什麼?不歧視、一律平等、一視同仁就是公平。我們的“特殊”學生是我們用“特殊”方式對待出來的。我們很怕班裡出現“特殊”學生，所以從來不排“特殊位置”，不設“特殊寢室”，不以特殊的方式把學生安置在辦公室。也不敢用太特殊的眼神對待學生，也很少用太特殊的話語訓斥學生。

那“一律平等”“一視同仁”就是公平了嗎?還不夠。就像我們老師，校長為了顯示公平，就採取年級組管理制度，我們每人到了期末都有一個考核成績，我們30%的津貼就是依據那個分數算出來的，那就公平嗎?那肯定不公平。你能力強水平高，你就拿得多;我能力弱水平低，我就理應少拿，這樣更公平。我們的津貼，也配冠以“陽光工資”的美名，事實上那樣的考核既不陽光，又不能起到“獎優”--優勞優酬的目的。對待後進生亦如此，因為他無論怎麼努力都得不到肯定，你總是用挑剔的眼光對待他，那麼，除非是傻子才會傻幹(當然，作為教師那樣做只是出於自己的責任心。儘管這樣做了，但內心還是憤憤不平)。對於那些後進生，他們就沒有老師那種覺悟了。所以，要想轉化他們，就要“扶弱”，誰最差我們要對誰更好。很多時候“一刀切”是最不公平的。所以“同在一個班級，一樣的老師教，別人那麼好，你怎麼這麼差啊?”這樣的話貌似公平其實很傷人的;拿“一樣的社會，一樣的政策，一樣的職業，別人那麼掙錢，你怎麼連別人的一個零頭都掙不到?”這樣的話說你，你會怎樣?拿我們一年掙的錢和某些人一年掙的錢相比，我們統統將羞愧致死。

怎樣才是公平?讓每個學生在自己的能力基礎上有所進步，得到合理發展，才是公平。所以對於後進生少做幾個題目，降低難度才是公平的。我們通常的做法是誰最差，我們罰誰多做。每一個人都是有上進心的，但是，由於教師的方法不當，某些學生的上進心很容易被埋沒，甚至被扼殺。

當那些所謂的後進生能完成低層次任務的時候，我們就應該給予肯定、鼓勵、甚至是獎勵，這樣一來，他們自然就會追求更高的層次的。3班的有個學生，語文聽寫是絕大部分聽不出來的，你如果硬要他聽寫，他要麼交空本子、要麼不交。我就降低難度:聽寫的時候，他可以翻書抄，抄對的就算對，結果他就很開心的抄了起來，而且碰到他會的，他是絕對不抄的，這是多可貴的自尊心和上進心啊!

激發每一個學生的上進心，保護每一個孩子的自尊心，讓每個孩子在自己的能力基礎上有所發展，那才是公平。有了這樣的公平，後進生就會越來越少。

第三、要尊重和信任學生。

被尊重和被信任的感覺真好。(當我們想一下自己被學校尊重和信任的時候就知道了。) 師生之間如果建立起互相尊重和信任，那很多事情都是很好辦的。

我檢查學生背課文的時候，有些學生我是從來不查的，這是因為我對他們

第一，厚愛差生，全面進行素質教育。由於“差生”的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常處理反應，他們會不同程度受到師生的冷落，薄待甚至歧視。這樣教育的結果是“差生”更差。中小學教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬於為少年兒童身心兩方面的和諧，統一發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標誌是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生不一定明天還是差生，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準就有侷限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校的差生倒還表現出了創造性。這說明：惟有堅持“面向全體”，特別是面向差生才是切切實實的素質教育。因而對差生，我們更應該變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先要做到“真誠”二字，既教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生髮現“有假”，那麼教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那麼回事。”結果是真的也變成假的了，其次做到“接受”，既能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼，猶豫，滿足，冷漠，錯誤的想法和指責等，信任差生，鼓勵他們自由討論。最後做到“理解”二字，即透過學生的眼睛看事物。

如果在差生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進差生的進步和發展。

第二， 應將差生當作朋友對待。差生只是暫時學習差點，底子薄點，或思想落後及行為習慣差一些。對於差生，我們應該與他們交朋友，幫助他們，而不是歧視和孤立他們。那些暫時成績不好的孩子本來在大家的幫助下有可能進步的，很可能就因為大家的冷漠而從而破罐子破摔，變成真正的差生。一個班級乃至一個學校是一個集體，我們不能放棄某些人，形成自己的小圈子，而應該共同進步，使整個班級都形成一種良好的互幫互助的學習風氣，相信這無論是對優生，還是對那些所謂的差生都是有好處的。

第三， 給“差生”多一點理解：對於差生，首要的當然是給差生更多的理解和關愛，使其心靈免遭傷害和打擊。嚴格的講，世間是沒有差生的。如果要說有差生，愛迪生就是一個典型的差生，他是被老師趕出學校的。可從他後來的成就來看，能說他是差生嗎？魯迅，郭沫若他們讀書的成績，雖然不能淪落到差生的行列，也算不了優生。賣國著名心理學家加德納，將人的智力分為七種，也就是說人的智力各有所長，差生只能證明，他們在掌握知識方面的智力不如優等生而已，但就不能否認他們將有其他方面的才能，但我們的教育就給他們以當頭棒喝，扼殺了他們的才智。況且教育並不是把分數當成唯一，這是我們九十年代初推進素質教育以來天天在反對的事情，重要的是教育學生學會做人，學會生存，學會健體，學會相處，學會工作，而不是學會賺分數。可是我們的教育從實際情況來看，特別是事業單位人事制度改革以來，更是強化了分數的重要性，教育純粹已經成了分數的奴隸，全社會都在為分數而奮鬥，著是形成差生的罪魁禍首。淡化分數，善待每位教育物件。只有這樣才能消除學生之間的等級觀念，才能減少青少年犯罪，才能填平“差生”泥塘，這也是對“差生”的最大理解。

所謂的差生，只是在學習文化知識方面成績較差，不要貼標籤，不能一下子把他全都否定。

我們應當平等看待每一名學生，即使他現在成績差一些，他也有其他的優點。

社會分工各有不同，行行出狀元，他的未來不一定比老師差。

每個班級都會有差生，但是個人觀點，越差的學生，踏入社會越有出息，只有差生，才能襯托那些優秀的好學生，調皮搗蛋學習差的，長大了，絕對比那些優生強。支援差生。

您好，我是小牛牛，很榮幸能回答這個問題。首先，作為一名教師，我認為差生這個稱呼是不應該存在的，是對學生的不尊重。在教育者眼裡，每一個學生都是一樣的，都應該公平對待的，有的學生在這一領域擅長，有的學生在另一個領域擅長。我們教師的任務和責任是引導，對於學生不太擅長的領域我們要激發他的興趣，引導他一次次的進步和成長，而不是上來就給他戴上一個所謂“差生”的帽子。所有人如果都被定義了標籤，那你肯定會受到影響，並且朝著這個標籤的方向發展。其實我認為那些老師眼裡所謂的“差生”，都應該受到尊重，都應該擺脫這個標籤。因為每一個孩子都應該是可愛的！

現在各種考核教師，教師教學成績大排名，成績落後者還要遭受各種批評懲罰。如此壓力加其他各方面原因，導致學習不好的學生逐漸被判成“差生”。

作為一名教師，我覺得差生是可憐的，差生是孤獨的，差生是更需要關愛關注的，差生也是有優點的，差生也有令人敬佩的一面。

去年班內分來一名“特殊學生”。因幼時得病身體落下了殘疾，大腦也受了影響。得空時我便試著和他聊天，關心他的生活，一天下來，就發現我走到哪他就跟到哪，校園裡那麼多人，有幾個喊他的，他也不理，只在我的附近活動。讓我體會到“差生是不幸的，差生也能感受到老師的愛和關心。”

差生是弱勢群體，容易受到嘲笑，欺凌。因而我常提醒其他同學說“同學是上輩子的親人，是今生除了親人外相處最多的人，經常幫助需要幫助的同學，就是幫助我們的親人，愛護需要愛護的同學，更顯我們的善良偉大。”

我給自己定了個教學目標，就是每節課都要發現差生的閃光點並及時鼓勵表揚他們，長期堅持下來，發現差生在各方面越來越自信了，成績也提高不少。並且差生往往在學習之外的事情上表現積極，為班級爭得其他榮譽。

差生經遭受各種打擊、不公平的對待，甚至是父母老師的嫌棄，可是依然堅強活著，如果我們置身於他們所承受的種種，我們能做得比差生好嗎？這不是差生令人敬佩的一面嗎？

沒有所謂的差生，只有努力學習和不肯學習的！

智力因素不可避免，只能肯學總能學到一些基礎知識，掌握生存技能！

對於不肯學習的還是要加強教育，但老師的精力是有限的，總歸要在自己的能力範圍內不放棄任何一個孩子！

怎麼正確對待差生？

我們中國人傳統意義上所說的差生，一般是指學習上的差生。那麼我就談談如何對待學習成績差的學生。

首先，無論老師還是家長都要放下內心的偏見與鄙夷，平等的對待我們的每一個學生，每一個孩子。我們可以因為孩子學習成績差，而生氣，或者有情緒，但是我們不能用情緒對待孩子，要積極的、充滿希望的對待孩子。

當老師控制不了情緒的時候，要換個角度想想，畢竟不是所有的孩子都是學霸，學習成績差是有很多方面原因，我們要去了解孩子成績差是什麼原因造成的，積極的想辦法幫助孩子提高學習成績；當家長控制不了自己的情緒時，更要多想想，自己親生的孩子，我們如果不能包容理解的話，那孩子還能依靠誰？

其次，我們要有一雙善於發現的眼睛，找到每個孩子自身的優勢，鼓勵孩子，用優勢發展提高孩子自信心，帶動劣勢的發展。比如有的孩子學習不好，畫畫好，我們就鼓勵認可孩子擅長的地方，他就會越做越好，有了自信心，再去面對學習的時候，就會學的更快一些，更自信一些。

作為家長更要如此，因為老師單獨面對差生輔導的學習時間畢竟有限。跟不上節奏的部分，我們家長就要做功課想法讓孩子跟上。我有深刻體會，我家老大學習，學習任務基本都是在學校完成的。老二上學前班，一個拼音學很多遍，最基本的B和P、D和T都不分。那我就帶著多學習，多熟悉，慢慢的，他一天比一天有進步，我不拿孩子和任何人比較，我只看他自己和自己比有沒有進步。當孩子有了進步及時的給予鼓勵，有時還會反饋給老師，老師也經常鼓勵著孩子，孩子的學習能力現在已經有很大的進步。

第三，如果孩子的成績差已經很長時間了，老師和家長已經一籌莫展了，那我們就換了思維來考慮問題。因為今天的狀態不是一天形成的，當然也不要著急的想讓孩子一天就改變，這顯然也不現實。

哪怕我們的孩子是倒數第一名，我們也要看到倒數第一的積極意義。

可能有的家長要說了，倒數第一，我怎麼鼓勵，啥都學不會，我只想揍他。其實，倒數第一的孩子，是全班進步空間最大的孩子。倒數第一也是最容易讓老師改變看法，很快得到認可的孩子。

我們只要努力一點點，我們就會成為倒數第二，倒數第三，再努力一點，再努力一點點，我們就有可能成為正數第三、甚至是正數第一。這類孩子家長一定要和老師多溝通，多關注孩子，多下功夫，我們只要給孩子機會，孩子都有改變的可能。

最後，我想說，不要苛求所有的孩子都能成為學霸，幫助孩子成為更好的自己，才是我們教育的真正意義！

差生僅僅是學習方法不對，知識積累少，或者是沒有形成良好的學習習慣，只要有良好的道德品質，不影響他成為一個合格的社會公民，國家建設者。

怎麼看待差生？

我覺得老師對待學生要一視同仁，因材施教。

有一定智力，但學習不努力導致成績差，這類差生，透過單獨談話，透過其他學生了解，找出其不愛學習的原因，然後對症下藥。常常和家長溝通，家訪或電話聯絡。一旦他們走上正軌，學習進步是很大的。領教過這樣一個學生，只要老師不在場，或者上他課的老師他不怕，他就會去打擾其他同學，用筆戳別人，在教室裡放紙飛機，講廢話逗別人笑等各種無理取鬧。別人都不理他，實在無事可做就趴臺睡覺，老師說他他就做個鬼臉，一笑而過。像這樣的學生就是沒有把心思放在學習上，老師和家長要共同努力，想方設法鎮住他，不能放任自流。

智力差的學生，老師可以佈置一些簡單的作業，在他的能力範圍內，多做多練，會有一定效果，他不會做的作業，做再多也沒用。讓一些學習好的學生幫幫他，老師有耐心的話，要利用零碎的時間輔導一下，問寒問暖。讓他們感受到同學的熱情，老師的關愛，集體的溫暖。最大限度減少他們在學習上的自暴自棄。

差生也是班級的一分子，老師和同學不能戴著有色眼鏡看他們，態度決定一切，如果老師放棄他們不管，他們就會在惡性迴圈的路上越走越遠。老師要創造機會，讓他們體驗一下學習成功時的快樂，增強學習信心。

人都是有感情的，你若愛他，他不會視而不見，共同進步對大家都有利。

“差生”真的是差生嗎?

　　可以肯定的說“差生”真是差生。因為“差生”至少在某些方面或者說多方面存在不符合一個正常學生的標準。但本人反對僅以學習成績衡定一個學生是否為“差生”。

　　這些年來，在“差生”的表述上，我們的教育主管部門、教育專家可謂煞費苦心，或改叫“學困生”，或改叫“後進生”，說到底還是以學習成績為標準，成績不好的就叫“差生”，就叫“學困生”，就叫“後進生”，這是一種不正確的評價方式!既然我們教育是促進人的全面發展，那麼評價學生就不能僅以學習成績為依據。

　　我們生活在一個具有悠久傳統文明的國度，中華民族創造了令我們引以為傲的文明，影響著世界的發展。“以德為先”深深的烙刻進我們的民族精神，故而，本人認為，只要品德品格上不存在問題的學生，我們都不宜冠以“差生”。

　　學習是講究一定的天賦和方法的，不是每個學生都可以成為期望中的“學霸”。

　　儘管有科學表明，人的智商不存在較大的差別，但落到實際，確實有大部分人因為智力開發、教育環境、養育方式等差異，導致在學習成績上存在差異，這是正常的而且是無法消除的。既然是如此，那麼，我們用學習成績將學生分為三六九等，本身也是不科學的。

　　品德品質修養與天賦、貧富無關，理應成為衡量一個人成為健康的社會人的公共標準。

　　教育的目的是實現人的發展，培養健康的社會的人，而良好的道德品質是健康的人的核心。

　　我們培養的無論是“學霸”、精英，還是普通的勞動者，要成為對社會有用的人，都必須具有相同的品質，那就是要具有責任擔當、家國情懷、普遍的社會公德意識。這些年來，高學歷卻精緻自私主義者不少，身處底層卻感動民眾的也很多，這些都充分證明，品德品格的修養，真的與學習成績無關，與財富多寡無關，與所處的位置無關。回到教育本身，難道我們還應該認為學習成績不好就算“差生”嗎?

　　說個我身邊的故事吧。去年，我老家有一個鄰居小青年因車禍離世，送喪那一天來了很多外地人，五湖四海的都有，包括很多教育系統的同仁和志願機構人員。這個小兄弟，在印象中是學習不怎麼上進那種，屬於學習上的“差生”吧，當時老家很多人都很詫異。後來才瞭解到，近五年來，他一直熱心參加全國各地公益，用自己跑貨運的錢，資助了不少教育機構和貧困學生，而且好多時候放下生意親自參與。看完那些志願機構和受助學校提供的圖片，很多人都震撼了，也沉默了，這還是印象中的那個上學時的“差生”嗎?

　　我們以成績為標準評價一個學生是否是“差生”，明顯有失偏頗。

　　今天的教育，是為明天培養合格的建設者和接班人。教育應該靜下心來回到本身，正確處理好成人和成才的關係，那些因為成績原因被戴上的“差生”帽子，還是摘了吧!

要回答這個問題，首先我們要弄清什麼是差生？差生一般指中、小學生中學習成績在及格分以下，擾亂教學秩序，易引起教師、家長反感的學生。

對於這類學生，我們不能用成績作為唯一標尺，來衡量孩子的優劣！我覺得教育最重要的作用是“引導”，引導每一個受教育的孩子去發揮出他自身獨特東西。讓孩子們在受教育的過程中慢慢認識自己，喚醒自己，形成基本的是非觀，注重文化知識掌握的同時，注重實踐能力的培養！

對於這些稱之為“差生”的孩子，我們不能歧視他們，要尊重他們！和孩子談心，認真分析孩子的心理成因，用我們的愛心、細心、耐心以及好的教育方法，激發這些學生的潛能，使他們克服自卑心理和消極情緒，確定自我位置，正確認識自我，解決自身存在問題……

這些孩子，需要我們老師、家長、乃至全社會的關愛和幫助！只有這樣才能讓他們成長得更好！

劉老師來回答這個問題！作為老師，應當一視同仁，不能將學生分類！差生只是學習方面不努力而不如其他的孩子，但是其他方面的表現或許老師認為的好學生就不如“差”生了！比如校運會上參加體育專案的學生就能夠出色的為班級爭光，贏得榮譽。比如學校某次活動上就是一些所謂的“差”生能夠有很出色的才藝表演等等，而好學生卻不一定能夠大膽的去展現自己！所以每個孩子身上有每個孩子的優點，作為老師不可有偏袒或歧視心理！作為師者，他的能力更是應當去挖掘學生身上的優點，然後加以培養，而不能僅僅以學習成績來論斷一個孩子的好與壞，或者是一個孩子的將來！！所以在學生求學期間，作為老師不能因學生成績好而喜歡這個學生，學習成績不好而歧視他，這樣就不是一個真正的教書育人的師者！所以一個孩子差與不差不是成績說了算，也不是由老師說了算！

一般來講，教師愛好學生容易，愛後進生就比較難。後進生作為班集體的一員，雖然人數少，但其影響比較大。那麼如何正確對待後進生呢？我個人認為應該做好以下幾個方面：

1. 深入瞭解，做到有的放矢

許多後進生都是學習成績差、上課不認真聽講、不按時按質完成作業。時間久了，教師未免對他們產生厭倦情緒，而這些學生也很 敏感，以至於他們會更加的自暴自棄。我們要像關心自己孩子那樣，發自內心的關愛、培養他們。

2.激發自尊、開發潛在能源

後進生自尊心則尤為強烈。這是他們身上極為寶貴的東西。激發之、  點燃之。即使星星之火，也可以燎原，甚至會照亮這個孩子一生的道路。作為教師我們絕不能用“一日行竊、終身為賊”的眼光去看待他們。應該懂得尊重他們。只有這樣才能激勵他們上進。 

3. 要有耐心 、遵循循序漸進的原則

冰凍三尺非一日之寒"，後進生並不是一天造成的。因此，轉變後進生的工作也不是一朝一夕的事。由於孩子們所處的特殊階段，他們的思想行為總是具有很大的反覆性。今天做的好好的，過幾天就又犯。這絕不是徒勞無功、不可救藥，教育要遵循原則。要給他們時間，絕對不能說“江山易改本性難移、朽木不可雕也”之類的話。這樣必然會打擊他們的積極性，刺傷他們幼小的心靈。要善於抓住他們一點一滴的進步，給予恰當的肯定和表揚，讓他們一步一個臺階的向上攀登。

4.發揮團結的力量，共創輝煌

做好後進生工作只靠教師一個人的力量是不夠的，要注意發揮集體的作用來關心和幫助他們。後進生同樣是班級的一員，要調動班級內部力量共同關心後進生。比如可實行“一幫一、多幫一”活動，使優秀生和後進生結成對子，共同進步。另外，教師要多與家長溝通聯絡，形成多方力量，爭取多方支援。這樣，後進生的面貌得以改觀，我們的班集體會更加健康、更加優秀。

總之，後進生缺點多、不良習慣多、心理特殊、不那麼可愛，這就需要教師具有強烈的事業心和責任感，以愛的春雨來滋潤他們的心田，讓他們在愛中自信、在愛中自立、在愛中自強，創造出人生自立自強的奮進之歌。

如果孩子在學校學的不好的話，家長千萬不能辱罵和毆打，這樣子會讓孩子們覺得自責，自卑從而長大後感覺沒有安全感

學習好不好？全看老師，差生在別的方面也有優點，跟中醫一樣，一人一方，對症抓藥，在這一方面全看老師，現在的老師沒有幾個好好的教學生的，在好老師的眼裡是沒有差生的。

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差生一般是指學習成績差，我們不能認為他各方面都差，更不能歧視差生。

學習成績差的原因也各不相同。有的是智力有限；有的是學習習慣沒養好；有的是其他原因耽誤；有的是不勤奮……每

一個差生都想取得好成績，幫助差生提高學習成績，應當找出原因，因材施教。

差生也有他的長處，我們對待差生，可以透過開發他的強項，使其實現他的存在價值。

世上本沒有差生，只是說的人多了就成了差生。

1.評判標準是否合理

某一方面差，不代表方方面面差。成績差，不代表文藝差，體育差。

2.評判結果是否動態

一時差不代表永遠差，今天的你也許年級墊底，他日的你別人高攀不起。

3.差生的結果是什麼導致的

學習興趣，學習習慣，學習能力，還是學習方法

有的人成為大家嘴裡的差生可能只是志不在此，其實學習能力超級強。

首先，不同意差生這個稱呼，就像嫌疑犯和犯罪嫌疑人一樣，差生和嫌疑犯都是一種對人格的不合理貶低。

成績差的孩子只是一時成績差，不代表這個人本身有問題。差可能是很多原因，比方說家庭，身體健康，教育方法等等，不能因為一時成績而否定一個人

做為一名合格教師，看待差生應該和優秀的學生一視同仁。特別是差生，更應該去多關心一下。因為差生本身心理上有自卑，更應該給予溫暖般的關懷！