所謂尊重學生個性，所謂因材施教，一定要落實到每個學生的智慧特徵的瞭解和尊重上。而目前我們所奉行的對於學生的評估標準，過分倚重在各種功課上的考試能力。根據多元智慧論，我們應做到以下幾點： 1.樹立多元評價標準，智慧面前人人平等，每個兒童都有獨特的智慧傾向，只要以他的智慧為標準去評價他，我們就會發現，每個兒童都是美麗的，都是可以培養的。在實際教學中只有平等地對待每一種智慧，每個兒童，有可能受到尊重。 2. 找到孩子的智慧發光點，然後教師和家長應依據孩子的智慧特徵，構建符合其智慧發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。

3. 採用多元教學方法，是我們的孩子優勢的智慧得到發揮，弱的智慧得到提高。 社會對人才型別的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個人在不同的智力範疇都有自己的優勢和劣勢。只有準確瞭解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的，接受挑戰並感到幸福。如男高音歌唱家戴玉強沒考上大學，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因此，多元智慧理論提醒我們：不能單以考試成績論優差，而應從各方面發展人才，培養人才。

因材施教是針對孩子有哪一方面的才能興趣愛好，對這一方面的才能給他進行教育，而不是固定的模式。就想孩子不喜歡學習的硬塞給他們學習，這樣可能會造成他們的逆反心理。目前在中國因材施教普及，這個比較難以實現，因為一個班級的人有點多，老師也是人，也有家庭子女可能照顧不過來。不過家長倒是可以給孩子進行這一方面的教育，就是孩子不喜歡的進行引導，而不是硬塞，比如說孩子喜歡畫畫，喜歡寫詩歌，那麼就讓他去學習這一方面的，不要一味的強迫他們去走中考啊，高考啊這些獨木橋。

因材施教”出自孔子《論語·雍也》：“聖人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”

施教者首先要了解學習物件的能力，瞭解他的性格和興趣愛好。

在教育上來說叫因材施教，如果是在生活中，也可以理解為“見風使舵”“見機行事”“看人下菜”，使用的場合不同，意思都差不多。

比如外出聚餐點菜，點菜的人一般都會照顧到每一位用餐者的喜好儘量讓每一個人都能自己喜歡的菜餚。

如果有四川湖南的在，肯定一兩個辣菜必須點;如果有女士在，甜食肯定要有；如果男士要喝酒，下酒菜必須不能少；如果有小孩兒在，排骨蒸雞蛋要點的，對吧？

這就是根據個人特點和喜好，看人下菜！

所以，再回到教育來說，也要根據學生的年齡、男女、家庭背景、喜好、性格選擇適合他的教育方式來幫助每一個受教者獲得發展和提升。

世界上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個完全相同的人。學生的個體差異是客觀存在的

因為有差異，所以要因材施教。

因材施教指標對學生的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。也就是說，教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發展。我覺得教育一方面像農民種地，宜糧則糧，宜牧則牧，宜林則林，宜漁則漁，千萬別在林地種糧食，也別在旱地發展漁業。如果勉為其難，強行為之，最後肯定是功倍事半的結果。另一方面像園丁種花，我們必須明白:每個孩子都是一朵花，只是花期不同而已。有的花開在春天，也有的開在別的季節。

當人家的花在春天開放時，你不要急，也許你家的花是在夏天開。

如果到了秋天還沒有開，你也不要著急跺他兩腳，說不定你家的這棵是臘梅，到冬天開得會更動人。

如果你的花到冬天還沒開放，你也不要生氣，沒準你的花就是一棵鐵樹，鐵樹不開花，開花驚豔四方，且炫麗無比。

真正的園丁不會在意花開的時間，只會默默耕耘，靜待花開……怱然頓悟，別讓自己所謂的“愛"阻礙他的成長，別讓教育太功利，別學生太空心……

什麼是因材施教

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。孔子是因材施教最先對學生實施的老師，先是對學生有充分的瞭解，並能因材施教，讓學生們各盡其材，有所進步。現在的老師也積極運用此教學方法，瞭解學生的特長，引導學生髮現自己的興趣和才能去學習，才能更有效率地得到收穫，獲得進步。

因材施教原則

1、有區別的教學

瞭解學生個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當瞭解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然後有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇於回答問題和進行爭辯；對能力較強而態度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業，並嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作複述和發言，以克服其不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養他們的自控能力；對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學習感到很輕鬆或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業，對困難者給予特殊幫助或補課。

2、採取充分發展

現行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難於照顧到學生的特點，使許多學生的才能發展受到侷限。而現代科技的發展、國際上各個領域的競爭加強，都要求學校教學注意從小培養有特殊才能的人。故現代教學要重視探索和採用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。如對有特殊才能的學生請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養，讓他們參加一些有關的課外小組和校外活動、有關的競賽；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課以照顧學生的興趣與愛好；允許成績優異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發展。

所謂“因材施教”，就是根據學生的個性心理特點及知識、能力現狀，從實際出發，採取不同的途徑、措施和方法進行教育和教學。不同的人，因遺傳、環境和教育等因素的影響，其個性也互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現出不同的特點和發展傾向。

因材施教的常用有效途徑：

1、走班分層，動態教學。分層教學模式是根據學生的成績、智力因素和非智力因素的綜合能力去評判，根據學生不同時期所處的狀況，以動態發展的觀點確定適合學生學習的教學內容的難易層次。在實施中，可以打破常規班級建制，根據學生在不同學科的基礎，按照學生知識和能力水平，並結合學生個人意願，把學生分成A、B、C三個不同層次，組成新的教學集體。

2、同一班級，內容分步。即使實行“分層走班”教學後，在一個層次裡面的學生，仍有差別。為確保每一個學生都得到充分的發展，教學中既要有統一的要求，也要不同深度的分步要求。

3、個別輔導，培優補差。個別輔導是課堂教學的有益補充。個別輔導也要講求方法和策略，對於優等生，重點進行獨立思考能力、分析理解能力、邏輯推理能力的培養；對於後進生要從情感入手，注重非智力因素的開發，從思想上找根源，尊重學生，愛護學生，並注重心理疏導，培養良好的品質，樹立其學習的信心和決心,讓他們不斷產生學習上的成就感,品嚐學習成功的喜悅。

4、結合興趣，培養特長。學科興趣小組是提高課堂教學效果的有益途徑，應是學校教育教學整體結構中的有機組成部分。

尊重孩子的個性，正確對待孩子的個體差異，這是因材施教的根本；有的放矢進行差別教學，使學生揚長避短，這是因材施教的目的。孩子們能享受到適合自己的教育方式固然很好，但是孩子們意識到彼此之間存在的差異性也是學習的過程之一。用測評的方式發現孩子的天賦，暫且我們都不知道是否科學、準確，配給的教育資源是否合適，也存在著問號。但作為家長，我們決不能對孩子一刀切，要看到孩子的長處與優勢，多方面挖掘孩子的潛質，尊重孩子的興趣愛好，不要僅僅因為成績優劣而對孩子進行獎懲，能看到孩子不一樣的地方，並加以引導，摸索出屬於自己孩子的一套教育方式，這才是真正的因材施教。

在孩子的教育過程中，基礎教育不可缺，無論孩子是否有絕佳的天賦，都需要掌握最基本的知識。孩子在成長的過程中，因為接觸面的增廣、認知的提升等，某些表現會體現出不一樣的測評結果，因此用發展的眼光看待孩子，對孩子更寬容、更有耐心，給他們更多的鼓勵與支援，也許會收穫到驚喜。

有教無類，十指長短不一，各有所長，因材施教就是根據學生的實際情況開展教學，培養不同型別的人材，揚長避短，把個人的優勢發揮到極致

實施因材施教，就是要求教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。

(1)、深入細緻地研究和了解學生,弄清每個學生的興趣、愛好、性格特點、學習態度、知識基礎、健康狀況以及家庭、社會背景等,也可以透過對學生作業分析,與其他任課教師交談、家訪、“教育會診”或心理測試等。

(2)、教學中面向全體學生,使絕大多數學生經過努力都能達到共同的基本要求,教師要教育和要求學生正確處理學習各門功課與發展個人興趣、愛好、特長的關係,使他們努力學好國家為中小學開設的各門基礎課。在這個前提下,根據個別差異進行重點指導,使學生充分發展個人的潛在能力和特長。

(3) 正確對待學生的個別差異採取不同的具體措施。學生個別差異是客觀存在的,影響個別差異的因素又相當複雜。一個學生可能在某些方面表現出長處,而在另一些方面有短處。教師必須對學生表現出的差異特點進行全面而具體地分析,以發展的眼光區別對待,因材施教。在教學中,對那些成績優異或具有特殊才能的學生也要一分為二,為充分發展他們的才能應提出更高的要求。而後進學生,要給予熱情關懷和照顧,深入研究他們的心理活動特點,從實際出發,制定一套適合他們特殊情況的措施。只有這樣,才能使每一個學生的素質得到全面和諧的發展。

每一個學生都具有成為天才的潛力，教師要以學生為主，幫其發現並挖掘自身的潛力，引導學生將自己的潛力變成實際的能力。因此，教師必須做到尊重學生、博採眾長，為每一個學生的良性發展做好引領，不能戴有色眼鏡對待學生。而在實際的教學中，教師要根據學生的學習能力採取分層教學的方式。對於基礎薄弱的學生可以佈置較多的基礎性作業，而對於基礎較好的學生以基礎性作業為主，也可以附加少量拔高性題目，對於基礎紮實的學生可以考慮佈置綜合性題目，以此做到教學的針對性。

因材施教，就是不搞"一言堂"，只知道念PPT，指望所有學生都是一個學習水平，不注意觀察差生的原因在哪裡？解決因材施教的問題，對合格的老師提出更高的要求，當然理應提高老師的待遇，讓老師則無旁騖，專攻術業，真正和學生融為一體。

回答你的問題。①在目前的中小學大班（50人）上課情況下，因材施教難以做到；但對家庭教育而言，因材施教條件是最具備的。②學生每個個體的天賦、學業基礎、興趣偏愛、學習方法與習慣、性格與心理、理想與信念、家庭條件、個人經歷與視野、課外閱讀情況、社會影響等等方面的差異性，必然要求【因材施教】是最有利於每個學生的健康成長的。③但事實上這只是一種理想化的憧憬，客觀上做不到。如果說向這個方面努力的話，我以為：根據學生個體不同的學業狀態，而提供相應的個體教學指導，而不是一刀切。能做到這一點就可以說是【因材施教】了。其實，《論語》中記載的孔子教學活動就是【因材施教】的最早實踐。值得好好研究，好好繼承。