我是語文教師，也曾佈置過類似個性化的作業，主要是基於如下考慮：

1、孩子的作文寫得非常棒，老師修改過，希望孩子趁熱打鐵記住表達手法好在哪兒，結構巧妙在哪兒……抄寫一遍然後熟記，加深孩子的映象，今後孩子會熟練運用到作文中。

2、孩子寫作能力有某方面欠缺，某篇作文剛好可以在孩子欠缺的方面做範文，抄寫一遍然後熟記，給孩子留下補平短板的直觀映象，提高孩子的寫作能力。

3、孩子不知道如何寫作文（當然，這個情況極其少見），老師沒有辦法了，給孩子一篇作文，告知孩子，抄寫一遍然後熟記，這是給孩子一個柺杖，讓孩子慢慢扶著走，會走了，再來提高難度，這不失為一種方法。

當然，您的女兒我猜屬於第一種型別。

四年級抄作文，然後熟記。我的看法是，如果老師正常教學作文，讓孩子熟記作文進行積累是可以的。如果光熟記抄來的作文，不再教作文，那肯定有問題。

對學生分析如下：

第一，四年級已經有一定基礎。四年級孩子在讀三年級的時候已經開始寫作文，有了一定的基礎，作文也學會了審題，一般都能圍繞題目寫出幾段話。

區別就是有的孩子積累多，會運用，作文中心明確，辭藻豐富。

有的孩子沒有積累，寫出來的句子乾巴巴的，就是最簡單的三素句或者五素句。

第二，有些孩子寫作文不願意動腦筋。我見過太多孩子，怕寫字。寫作文的時候，能用三個字說清楚的，絕不寫五個字。這些孩子就是懶。所以寫的作文像老鼠尾巴，長不了。

對老師分析如下：

第一，有些老師特別懶，指導作文課是很累的，一整節課講完，孩子初稿，老師改一遍。點評以後發回去，孩子修改，再交草稿，老師再改。

合格的留下，不合格的繼續發回去。孩子修改，老師再批改。反反覆覆，一篇作文得好長時間，改多遍，最終才能謄寫到作文字上。

老師可能怕費事，不願意這樣，所以讓孩子直接抄作文，背一背。

第二，老師自己寫作功力或者經驗不夠，寫不出下水文，因此走捷徑，讓孩子抄作文，背作文。

這種情況應該怎麼應對呢？

第一，孩子準備詞語摘抄本，每週按時摘抄好詞佳句。寫一寫背一背。作為作文寫作素材。

第二，孩子多讀作文書，看範文。古人說，會背唐詩三百首，不會作詩也會謅。所以透過參考別人的優秀作文，從模仿開始。每週練習寫一篇。

總結：學習是自己的事情，尤其是寫作，真的需要大量積累。所以如果老師作文課也正常教學，背作文是沒有壞處的。

如果老師要求孩子抄完作文並熟記之後，有帶領孩子對文章進行技巧的分析和講解，帶領孩子去思考作者創作的思維，那麼這是可行的。

但是如果只是單純的抄背，是沒有意義的。因為對於孩子的學習而言，只有理解了他才能夠真正的輸出，如果只是刻板的背誦，孩子就真正的只是知識的輸出機器。

對於老師要求學生抄一篇課文並且熟記的這種做法，我是這樣認為的。

作文教學，從低年級開始學習造句開始，最初，學生是需要模仿借鑑的，透過借鑑，慢慢地把別人的東西變成自己的，潛移默化中形成自己的作文模式。在四年級階段，老師要求學生熟背一篇作文，其做法是可以理解的。

但是，這種做法不能一直沿用下去。最主要的還是要教會學生寫作文的方法。古人云:“授人以魚，不如授人以漁”。在作文中，寫作的方法很重要。在小學階段，大多數都是要求寫記敘文，因此，記人敘事的作文方法就要貫穿在教學中。

比如，描寫人物的方法有:肖像描寫、動作描寫等，可以按照分類訓練的方法學會各種描寫方法，然後再綜合訓練，完成一篇綜合的文章。

要做到這一點，必須要教會學生熱愛生活，觀察生活，善於從豐富多彩的生活中發現美。

任何一篇有生命力的文章，感動人的作文，情感表達一定要真摯，才能以情動人，打動讀者，引起共鳴。而這，是需要感悟生活的。開始，可以觀察身邊的父母、老師，仔細觀察手、皺紋、白髮等的變化，觀察情緒的變化，認真思索體會他們到底經歷了什麼，從而學會感恩，表達感激之情。只要愛意盈心，真情自然流露，何愁作文寫不好呢？

還記得朱自清的巜背影》嗎？那個步履蹣跚，略顯雍腫的父親，越過柵欄，爬上月臺，留下的背影，讓朱自清先生記憶猶新，感動不已，情滿心中，真情自然流露。事情很普通，很平凡，但卻成就了經典。

在教學中，作為老師，一定要引導學生投入到生活中去。語文的學習，不僅只是課堂，“生活處處是語文”。所以，我們的視野思維應放寬放遠，認真體悟生活，思考社會，思想才會成熟，人生的方向才會逐漸變得清晰。

四年級老師要求學生背熟一篇作文，以不變應萬變，對於學習寫作的起步階段是可以理解的，但從長遠來看，其做法並可取，很有可能會造成學生思維狹窄，無病呻吟，情感做作，文章也就失去了光彩。

有生活經歷，熱愛生活，感受生活，才是寫好作文的關鍵。

據我瞭解，四五六年級老師都有這類要求學生抄寫範文，然後熟記的情況。這作為一種灌輸性、強制性提高學生字詞句的積累方式，也不為過，畢竟身邊能主動讀書的孩子少之又少。

四年級是要求學生寫作能力相對一二三年級更高的一個層次。四年級學生對於字詞句的積累需求更大，一篇內容豐富的文章，沒有平時的積累很難寫出出彩的好文好句。因此，老師們也在用各種方式引導孩子有效的積累。而好的寫作方法技巧多數來自對範文的賞析品味。因此我贊成老師的這種做法。原因有三：

1、學生們對一篇篇精彩範文熟記於心，當自己創作時，範文中美好詞句便可以信手拈來，為己所用，豐富了自己的寫作水平。

2、大語文時代的到來，徹底顛覆了以往的考試模式，大量的閱讀寫作知識佔了試卷的百分之七十左右，閱讀寫作能力的提高成了學生成績提高的重中之重，面臨如此“殘酷”的局勢，強制灌輸寫作知識能在短時間內起到很大的作用。

3、經典的範文用心閱讀，不但能獲得大量的詞句積累，還能對文章的表達技巧獲得一二，一舉雙得，如此以來，孩子的寫作能力還用愁嗎？

【我是一束光，願與您共勉！】

其實各種教育方式都是有利有弊的，很難一概而論。

對於創作能力強的孩子來說，自然不需要這種方式來應對考試。可以臨場發揮，寫出好的作文。

但是對於低年級很多孩子來說，平時寫出一篇優質作文不易，如果熟練掌握，考試時以不變應萬變，也可以提高孩子考試成績。避免臨場發揮時常，導致丟分。

老師的出發點也是多種多樣，有的老師是為了提高班級平均成績。

有的老師是為了提高學生主動性，強制學生記憶作文。

無論怎樣，每種方法都不能保證適用於每個孩子。

所以家長其實可以放平心態，根據自己孩子的實際能力水平，加以引導。

如果自己孩子寫作能力很強，自然也不需要背誦一篇作文。

如果孩子寫作能力不強，那麼平時多注意提高閱讀量，多學習作文寫作，加以提升。

其實千古文章一大抄，無論背誦自己的作文，還是提高閱讀量，都是為了記憶文學素材，以便應用到未來的寫作中。

抄一遍作文並熟記，這是一種應付考試的辦法，容易造成學生對寫作的懈怠情緒產生，不利於學生學習，只是短期行為，不了長久，對孩子今後的發展不利。

我們知道，四年級習作在每次考試的時候佔的比分較重，而且是對學生語文學科的綜合考查，特別重要。我們在平時的教學過程中，就要潛心用力引導好學生寫作，教給學生習作方法，促進學生不斷積累，提升學生寫作水平。而不是採用背誦一篇應付考試。

再就是，不利於孩子學習的長遠發展。當然，我們提倡課外積累，寫作只有多積累才能言之有物。積累多了，還得靈活運用，如果積累只是抄一篇然後熟記就可以完事，那麼作文教學就可以完全不需要了。

同時，我們在教學寫作課的時候，不僅要引導學生學會模仿，而且還要啟發學生創新。只有創新寫作，才能出類拔萃，為才能真正鍛鍊孩子的寫作水平。有專家就提出過，學習語文很簡單，就兩個字，一個是讀，第二個就是寫。讀萬卷書，行萬里路，只有多讀才能下筆如有神。但是讀後必須要寫，每天堅持練習寫，哪怕只寫一段或一句都可以。如果只是強調背一篇熟記就完事，肯定是不足的。

所以，積累與靈活運用相結合，才能促進學生寫作不斷進步。

第一種情況：如果老師是在講作文講評完，告訴學生寫作文的思路之後，讓學生熟記一篇作文我覺得是可以的。因為小學生現在讀的書也很多了，這就意味著，讀的快忘的也快，所以大多數文章的一個寫作技巧他們是品讀不出來的。老師讓他們背誦一篇作文的話，其實是更有助於他們理解，而且將這篇作文的一個寫作方法潛移默化的滲入到他們的大腦裡。這個方法我覺得不錯。

第二種情況：如果老師是連講都沒有講，直接就讓孩子們背的話，我覺得這個方法是不可取的。因為孩子們都還沒有徹底吃透這篇文章呢，就算背的滾瓜爛熟，到時候不會用，那背了也是白背的，用這功夫還不如多背一些古詩呢。

我平時在上作文課的時候，一般是先帶著同學們順一下思路，一起來想想這篇作文怎麼寫。對於寫作文基礎比較薄弱的學生，我會讓他們在課下背誦幾段開頭和結尾的優美段落，來提高一下他們的作文能力。寫作文這個事情急不來，就只能靠慢慢的積累來提升水平。

女兒四年級老師要求學生抄一篇作文然後熟記，大家怎麼看？

這種現象，本人也聽說過不少，無論是對於學生的寫，還是對於老師的教，作文似乎都是一塊難啃的骨頭。

別說多數語文老師沒有一個合理的作文教學序列，即使有恐怕也未必能收到“立竿見影”的效果，於是作文教學的方法就似乎有點“百花齊放”的感覺，當然其中可能也不乏一些有用的方法。

拿“抄作文並讓學生記下來”這件事來說，這一做法究竟有沒有用呢？個人以為，有一定用，但要完全依靠這一招，卻恐怕仍然難以幫助學生獲得真正獨立的寫作能力。

為什麼說有一定用呢？“寫”是一個學生按照一定規則進行傾訴的過程，我們許多學生之所以不會寫，是因為學生既不懂得“寫”的規則，也沒有什麼事例可寫。

所以，培養學生的寫作能力就要從這個基本點出發。在這種情況下，讓學生抄寫作文並記下來，這樣有助於學生寫作路徑的生成和事例的積累。

正因如此，我們才說，讓學生抄寫文章並記下來是有一定意義的。儘管如此，我們也不過多主張學生一直去這樣做。

尤其不贊成老師為了提高班集體成績，讓學生考前大量記憶，然後在考場上原封不動的把所記的作文默寫到卷子上。

這樣對某一次考試可能有用，但這種行為說嚴重點就已算是“抄襲”了，更不會直接提升學生的寫作能力。那究竟該怎樣去進一步提升學生的寫作能力呢？

其關鍵還是在於平時的積累，要從平時語文課上的字詞、文章的結構、好的語段的玩味、課外閱讀等等下手，抓好語文學習的每一個環節，惟有如此，語文的寫作能力才能真正得以提升。

語文學習上千萬不要指望有什麼捷徑，唯一的捷徑惟有“勤奮”二字！而抄作文背作文的做法也只可在平時偶爾一用或結合其他作文教學方法用，且不可把“它”作文什麼作文教學的法Bora用。

作為一名小學語文老師，我很不贊成這樣的做法。

四年級的學生抄作文然後即作文，這樣非常不利於學生寫作能力的培養與提升。長此下去，學生對寫作必然產生畏難心理。我們常說寫作文應是“我手寫我心”。隨著中考、高考出題越來越活，命題作文也越來越講究思辨性，越來越注重生活感受。依靠背誦、套模板是寫不出好作文的。眼下這種投機取巧的風氣盛行，作為教師，或是家長更希望注重孩子學習的過程。

提高寫作能力，被老師們認為是一個宏大的議題。不過，除了背作文、機械套用，肯定還有很多方式值得嘗試。那麼，不背作文，我們應該做點什麼?

我認為，可多閱讀經典名著，多帶孩子出門走走，即“讀萬卷書，行萬里路”。得讓孩子有感而發，習慣並擅長用文字表達自己的內心。實際寫作中，最好不要頻繁地給孩子練習命題作文，可以鼓勵寫一些片段、感悟，不要侷限。同時，孩子寫不好作文往往是因為心中充滿“懼怕”，他們有心理壓力。而家長心軟幫助，也有可能助長一種“懶要”的心理。

所以，給學生布置抄作文背作文的方法是不可取的。

我是語文教師。我認為這樣以這樣的方式作為作文教學的一個內容是不足取的。

雖然抄寫和背誦是語文學科的一個特點，但僅適用於文學常識，語文知識等內容。

作文是什麼？作文是人對生活，自然的觀察，思考，然後用文字形成的一種記錄。其中每一個行為都包含著個人情感在裡邊。

小學生剛剛接觸寫作文這個學習任務，就應該一步步引導孩子認識為什麼要寫作文，寫作文前需要做什麼，寫作文的時候需要做什麼，寫作文之後需要做什麼。引導孩子明白讀過的語文書上的每一篇課文，就是在教自己學會表達，學會作文。

當然，引導過程，需要足夠的耐心，足夠的智慧，還有正確的方法。

老師要求學生抄一篇作文然後熟記，這是急功近利的作法。的確，在各個學校裡邊，多少都有考試押作文題，事先準備各種作文模板的情況，而且取得了即時效應。

我的身邊也有語文老師曾經這樣做，在每次考試之前，估摸著大致命題方向，然後找來若干篇範文，要求學生背下來。甚至還沾沾自喜，學生如法炮製，考試成績還不錯。

一次兩次恰巧運氣好，碰上了。結果在後邊的學習過程中，由於學生如此這般有了依賴，作文水平，沒有多少提高。中考中，語文作文全面崩塌，影響了升學。

所以說，熟記作文，對於初學表達，初學寫作文的學生來說，是百害無一利。至少在無形中剝奪了孩子觀察事物，對事物產生思考，然後把自己的想法描述出來的權利。剝奪了孩子的創造體驗。時間久了，若是沒有範文的倚靠，就不知從何處想，何處下筆了。

如今的語文學習，隨著中高考語文改革實施，要求是越來越高了。一個孩子的語文素養，需要一定的廣度，一定的深度，作文一項，則更是檢驗語文素養的利器。若是不重視作文教學，紮紮實實訓練作文基本功，僅靠投機取巧恐怕是過不了關的。

再長遠看，這樣訓練出來的學生，只能做簡單的背誦，記憶。缺乏綜合分析判斷能力，就是考上高中，大學，也得惡補缺失的寫作文這一課。

題主提的問題我也遇到過，不過非學校老師，而是校外補課班老師。

記得女兒四年級時，小區幾個孩子的家長聽說某補課班作文講的不錯，就商量讓孩子們過去。我因工作原因在外地，回來後幾個家長讓我陪孩子們旁聽老師講課效果。課堂上老師結合範文《我的校園》，從作文中心主題、框架結構、段落銜接、寫作手法、漂亮詞句等方面作了講解，並要求孩子們把範文背記下來，再結合個人校園情況寫篇《我的校園》的作文。

對於補課班老師和題主提出的問題現象，我的態度是堅決反對，不可取。

從老師初衷講，本意是想透過抄背作文來快速提高學生們的寫作文水平，表面看理由很充足，但一細想，四年級就開始讓學生們背作文、套作文，改頭換面、移花接木，有沒有弄虛作假之嫌，有沒有私心功利之嫌，是不是涉及教育文風和道德人品問題，是不是易使學生們走上寫作歧途。

從作文字意講，小學生作文主要是對自己生活所見、所聞、所感的一種表達，記實事、抒感情。如果用抄作文、背作文、套作來快速提高學生們的作文水平，那麼寫出的作文還有學生們自己的思想嗎，豈不成了千人一面、千篇一律了。

從小學生本身看，有的表達慾望和能力強、文字創熱情高，有的則剛進文字創作大門，有的寫作發展比較緩慢，水平參次不齊，需因人而異。如果不加區別都抄背作文，不僅不利於學生自我語言的形成和完善，還易造成吃不飽、吃不了的問題。

當然，抄背範文也不是絕對不可取，與其讓學生死記硬背作文選，不如背自己的、經過老師潤色後的作文，或者也可以背一些名家的經典篇目或段落字句，然後嘗試加以引用，這樣更有助於學生提高作文寫作水平。

學生提高作文寫作水平沒有“直梯”，只有“扶梯”，最好的捷徑是多讀、多練。首先是“我選我閱讀”。老師和家長們可幫助孩子們選擇一些經典書籍來閱讀，做好摘抄背記，積累詞句和素材。其次是“我手寫我心”。多注意觀察思考生活，多寫身邊的真實生活，寫自己的真情實感，才能不斷提升文字創造力。

提高學生作文寫作水平，只有不怕吃苦，勤奮學習，勤奮練習，功夫就自然而然水道渠成了。