時間總是在指間不經意地流走，大四這兩個字還是衝進了我的生活。腦袋裡有些空空的，突然想起已畢業的大四學哥學姐的忠告，現在我也有同樣的感受“四年的生活太快，我們還來不及做些什麼就被生活重重的畫了句號，而我們並沒有抓住句號前的些許。”跟著招聘會的腳步我們來到了人生的另一個課題——工作。

在大學校園裡學習的課程好似和真正的教育實踐有一定的距離，並不是所學的教育理論都可以用到教育實踐中去，不是所有方法都符合組織教學。以前的微格訓練物件是大學生，使用的語言並沒有考慮這個年齡問題，相應的課題以及課上的問題深度等等都是符合大學生的，即使有時候考慮到了是中小學年齡反而教學效果特別不好，會有一種沉默或者大笑。而工作以後就大不一樣，面對的是一群小學生，他們有他們自己年齡階段的特點。記得有一次我上五年級的課，講第一節課的時候介紹油畫、國畫、版畫等不同的材料表現方式的時候發現學生的眼神有些疑惑，一雙雙大大的眼睛看著我。我簡單介紹一下了油畫的發展史及中國現在的油畫和油畫大師，進而講到中國當代藝術。自己覺得我們尤其是中小學生都是活在當下的時代，應該瞭解現在的世界時什麼樣子的多一些，給他們介紹一下中國當代藝術挺好的，後來透過他們的眼神忽然發現不是這樣的。雖然讓他們瞭解當代藝術是沒有什麼錯誤，但是有些太專業了，有些脫離課本這一課的任務。這節課主要是讓學生了解這幾種藝術表現形式，應該側重於此。似乎忘記了中小學生的美術目標，培養美術學習的興趣，提高美術素養。應該多方面多角度的去審視美術，抓住大文化，去利用資源和開拓課本的知識。還有一課講到比例知識，我講達芬奇的人體比例知識時下面的學生一陣亂，只見女生全都低下頭去，我沒反應過來時怎麼回事，有一男生在笑。後來明白了，人體不是他們這個年齡接觸的東西，達芬奇的人體比例圖畫就是一個男人體，這才反應過來女生的表現。像人體這種課對我們來說再正常不過了，我們有三年的時間都在研究人體，畫人體，以至於我根本沒有意識到這個問題也反應過來。這都是我當老師後遇到的事情，和大學時候太不一樣。要考慮的多了，而且要先考慮到學生，他們的知識面，他們的世界，關注到學生要多很多才可以。至今我還是沒有很好的能夠做到那樣，只是關注我自己課的流程，進度問題。

每週學校聽一節課，然後進行評課，這也讓我這個新教師收穫了不少，建立了教學反思日記，教學實踐還是有待在更多的課堂中鍛鍊。我目前最大的問題就是組織學生，一個環節後有些學生並沒有能很順利的進入到下一個環節中去，特別是低年級的學生，這個時候就需要組織學生，落實教學任務，這需要和學生形成默契。而這種默契的形成需要時間，需要習慣，教師培養學生讓學生養成課堂常規的習慣。我認為這還需要一種重要的東西，就是教師的威信，這在班主任的身上表現的特別明顯。威信是大部分靠老師自身的品質形成的，包括教師的專業素質和教育素質和個人魅力等等很多方面。當然我還有很多的缺點和不足，這些都在以後的教學中慢慢改善，其實我特別盼望著我能以最短的時間去改善這些，讓我的教學變的更好，讓我所教的學生能受到更好的美術教育。

教師適用期已經過去了兩個月了，對教師的感受還是蠻多的，我最大的感受除了教學教育這方面外，還有教師的生活和人際關係，自己在大學的時候給自己寫過一封信，是寄給畢業後工作的自己的，上面說了很多，好大一部分是關於工作後的生活質量和人際關係的，至今還記得其中幾句話，“無論以後的工作有多忙，都不要忘記看書和寫日誌”“不要被世俗的金錢關係所汙染”“真誠的對待每一個人”“熱愛生活”可是剛開始工作，看書這一條就很艱難的去履行，在圖書館裡借了兩本書，看了整整快兩個月，這種情況在以前是絕對不會出現的，還記得在大學每次到圖書館都會借幾本書回去，可是沒有幾天就看完歸還了。可是現在的這種狀況讓我覺得有些恐慌，時間哪去了？教學並不是填滿所有的時間啊。我想要的生活質量就是至少生活能讓人有一種幸福感和對生活充滿希望。進入校園後發現自己的接觸面好像似乎窄了些，人際關係談不上，因為自己的周圍除了教師就是學生。應該最重要的就是和學生的關係，這是值得研究的一個關係。教師的生活並不是沒有這個沒有那個，我覺得還是需要自己來協調這個時間，協調一些事情，最重要一點就是教師必須有一個超好的心理狀態，就是心態。

以後的教師生活中我將以飽滿的精神狀態迎接，對教師生活充滿期待。對教育事業做出我的貢獻。在政治思想方面，認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。新的教育形式不允許我在課堂上重複講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。在教育教學方面，要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我將做下面的工作：

1課前準備，備好課。認真全面的準備，包括儀器的使用狀況。

2認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，瞭解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，開拓哪些知識，怎樣才能教好。

3、瞭解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意資訊反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明瞭，克服了以前重複的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學美術的興趣，課堂上講練結合，佈置好實踐作業。

6、要提高教學質量，還要做好課後輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能集中注意力。對後進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從讚美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先找出他的優點並先談談自己工作的不足。

7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教育教學，博採眾長，提高教學水平。

8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關係促進了學生的學習。

教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術，在課程改革推進的今天，社會對教師的要求更高，在今後的工教育教學工作中，我將不斷努力，採用現代多媒體的手段，運用多媒體資訊資源，結合學生的實際，大膽改革教學方法。使教學工作有所開拓，有所進取。

大家好！我是小樹老師，專注教育內容，今天對這問題的見解如下：

教學時，學生總是聽不懂，如有如下原因

1.教學教學，是教與學兩個步驟，教的主體是教師，學的主體是學生。在這過程中，教師起引導作用，學生起主導作用。教師引導的好，學生學起來輕鬆。所以老師要注意引導的方法，才去簡單明瞭，通俗易懂，圖文並茂的方式去傳授知識，老師要注意一點，課後要和同學們進行交流，問一下同學們:老師講話是否快，學生是否跟得上老師的思維節奏等等，這些問題的反饋，老師要重點關注，並且調整好自己的教法。

2.學生聽不懂，還有一個原因是學生課前缺少充分的預習，老師和家長可以溝通好，叮囑孩子們進行充分的預習，孩子們在充分預習的基礎上，對課文產生的疑問，帶著這些疑問上課，效果好很多

教學過程中，學生聽不懂這個問題分為幾類:

1、知識點出現斷層，2、知識點產生混淆，3、學生理解出現了差異化。

解決這個問題需要去分析學生做題的思路。透過錯題或試卷可以找到原因。

當然也要分學齡段情況：

小學學段的學生，聽不懂基本上就是老師講解不夠具象，或者說太抽象，小孩子理解不了。

初中學段的學生，理解不了基本上就是基礎太差，或者不愛學習。也有可能老師講解能力差，知識點精煉沒有針對性。或者課後練習太少。

最後，言而簡之！

真的有特別特別笨的人，有老師有學生。

老師特別笨，學生就慘了，自學！

學生特別笨，老師就慘了，舌燦蓮花張儀再世也教不會。

作為一名學生，我也會遇到這種問題。這麼多年遇到很多老師，也受到一些老師的啟發，其中，以問題為導向的學習方法被很多人所認可。

在老師教學時，老師應該對自己所要教授的內容有個很清楚的瞭解，在向學生表達時，不是一味地用嘴說，老師可以先給學生一個問題，讓學生帶著問題思考，給學生充足的空間讓他們發揮自己的能力，這期間老師對學生的回答不做反駁。然後，老師帶領學生明確問題、分析問題、解答問題，給學生一個能夠理解的思路，讓學生真正體會所講內容的關鍵和內涵。

這種情況只能怪你自己。主要從自己身上找原因。

比如語言表達學生能不能聽懂，講課層次感是不是很強，採用教學方法有沒有問題，多媒體技術運用了多少，你自己對所講內容有沒有深入瞭解。

找出問題進行有針對性的改變，就可以達到目的了。

如果是個別學生聽不懂，可能是學生理解能力不一樣，那麼老師在課後要問一下學生，看看究竟是哪裡不懂，從而輔導一下。

如果是大部分學生聽不懂，那就是老師個人教學方法不對了，這時要調整自己的教學方法，將知識點簡化一點，講得通俗易懂一些，做到因材施教，具體分析。

首先要做自我檢討：

1.自己是否備課全面

2.上課是否生動有吸引力

3.是否把握住了課堂

4.講的內容是否輕快易懂

其次分析學生心理：

1.我講的是否是他們愛聽的

2.他們前面知識點是否落下

3.他們的上課進度是多少

一家之言，僅供參考

作為一名教師既要有深厚的學識，還要懂得教育教學方法，更要了解學生情況。

教師備課，既要備教材、教學內容，還要備教法、學生，更重要的是備學生。什麼叫備學生呢？就是要了解學生的知識層次、性格特點、認知情況、教育背景、先期課程等諸多情況，只有全面瞭解學生，才能選擇合適的教學方法。不同的年齡階段，學生具有不同的性格特徵。相同年齡階段不同的班級同樣有不同的特點，所以要沉下心認真瞭解學生情況。

教學方法有很多，選擇合適的教學方法非常重要。農村學生和城市學生、中小學學生和大學階段的學生也樣使用不同的教學方法，選擇哪種方法更適合所教年齡階段的孩子，需要嚴謹分析。即便是同一門課程，不同的教學目標也應使用不同的教學方法。恰當的教學方法，定然能起到好的教學效果。

教學內容的選擇也很重要。問題中提到的學生聽不懂教學內容，這裡面可能涉及到對學生不夠熟悉，教學方法選擇可能不夠恰當，另外，有沒有教學內容選擇是否符合學生的認知水平呢？如果超越了學生的認知水平的教學內容，就需要根據學生的反應及時做出調整。選擇符合年齡階段的教學內容，再採用合適的教學方法，就會有好的教學效果了。

作為一名教師需要不斷的學習來充實自己，這個學習不僅僅是指專業知識，更重要的是教育教學方法。多讀一讀知名教育專家的教學案例分析，肯定會有收穫。

在教學時，學生總是聽不懂，那就和老師溝通一下，先找雙方原因，在各自酌情更改。

首先找原因，先從老師自身查詢原因，是講的太快，沒有顧及到孩子們的接受能力；還是講的生澀難懂，沒有激發起學生們的學習興趣；還有一種就是老師心裡有，但講出來，學生沒法懂。

我能找出來的原因就這三種，那就需要老師首先吃透教材，然後在講課時說慢一點，用通俗易懂的語言，學生比較容易接受的教學方法。多學習，多研究，多方位的尋找捷徑，儘可能的都達到滿意。

再說學生，學生接受新知識的能力不同，有的學生可以說特聰明，說秒懂都不為過，一點就透，只要上課認真聽幾分鐘就可以，不過這樣的畢竟是少數。那總是聽不懂的學生，是因為上課走神，開小差，也就是專注力不集中；還是因為對老師的講課不感興趣，如偏科現象；亦或是因為本身學習基礎就差，跟不上，所以越落越遠，老師教什麼都不會。

總之，一句話，只要聽不懂，就和老師溝通，找出解決方案，別耽誤學習。

深入淺出＋重複多變

聽課不全的聽不懂。

隨著學習內容的越來越難，不僅僅老師的壓力越來越大，學生的壓力也越來越大，很有可能睡眠不足，隨著這種情況的發生，學生大機率會在課堂上開小差。

解決方法：可以鼓勵學生來說出自己沒有聽到的部分，或者是鼓勵孩子們在困時主動站在後面(告訴學生，這不是不好的行為)，或者說，可以讓學生們備好提神用品；當然，最好的還是早睡早起。

課程很難一下子沒聽懂。

上一門新課時往往也會遇到這種問題。

我還記得，關於一個基礎小知識點，我教了一個主動求學的孩子十七遍。當時那孩子主動過來求助，我們就一遍又一遍的數講解的次數，這樣有利於刺激學生的學習性、也會讓他們給自己一點壓力從而理解題目更方便。

解決方法：深入淺出，調整教學方案；重複多次，知道學生學會為止。

應為心理問題而覺得自己沒聽懂。

這種問題一般來說非常少見。

但是一點出現這一類心理問題，通常是一群孩子都會由於壓力過大而導致自己沒聽懂。

解決方案：做好全班的心理調解工作，並且適量減少作業、或者降低作業難度，讓孩子們適當放鬆，給孩子們一些合適的鼓勵。

在教學時，學生總是聽不懂， 我覺得這現象的根本原因就是課前老師沒有充分的備學生。對於學生的認知水平、原有的知識結構不清楚。

備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎關注點，備學生的能力和興趣等內容展開的。關注點，備學生的能力和興趣等內容展開的。

總聽說一些高學歷的人到小學不會講課就是這個原因的。因為她們即使懂得點教育學、心裡學卻缺乏對當時段學生學情的瞭解。

教育不光是傳授知識更是一門心理的藝術。 葉聖陶說過教學有法，教無定法，貴在得法。

教學有法：教和學是有一定的規則的，教學要有方向和目標，不能偏離。

教無定法：教的時候沒有什麼必須遵守的方法，只要能達到教的目標和學的目的，可以採用一切合法的、合理的方法。

貴在得法：針對不同的物件，採用不同的方法。物件不同，方法不同，結果肯定不同，達到最好效果的方法才是最好的方法，找到最好的方法才是得法。

雖然新課程已經實施有多個年頭了，但是好多教師仍是一頭霧水，而且經常能夠聽到老教師這樣說："真是不知道怎麼教才好，越改越迷茫啦"，“教學時，學生總是聽不懂啦”。其實，並不是改革不好，而是好多人還沒有徹底地去改變自己頭腦中的老觀念，以至覺得無從下手。我是一名高中語文老師，下面談談自己在高中語文教學中的兩點體會。

一、從課堂活動入手，增強學生自主學習的意識

教學活動是新課程實施的主渠道，學生學習過程中，要使教學的內容更易於學生掌握，最好的方式是透過他們自己參與教學過程獲得。而課堂活動則是最好的實施辦法。高中新課程計劃在實施中強調著眼於學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成和態度、能力、知識諸方面的學習與發展創造條件。強調加強對學生各種學習活動的組織，大量增加觀察、實驗、操作、調查、討論等課堂學習活動，並把綜合實踐活動列為必修課，透過活動培養學生的人格和能力。

因此，高中語文教學，必須最佳化教學過程，從課堂活動入手，加強學生自主參與課堂教學的意識，把課堂變成學生探索知識，提高認識事物能力，發揮創造才能的舞臺。使學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規範，提高社會適應能力。

當然，課堂活動過程中，由於學生素質、紀律觀念、教學條件等原因，活動操作會出現這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學各個環節中精心準備、合理組織，研究教材，研究學情，充分發揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方式

二、從改善師生關係入手，創造寬鬆的教學氣氛

在傳統觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂"嚴師出高徒"，教師負責教，學生負責學。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。而這樣做的結果必然導致師生關係緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。

教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此，教師要轉變以往重知識灌輸，輕能力培養的教學觀，樹立知識學習與智慧發展相統一的教學觀。這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關係。這是發揮學生主動性和能動性，體現學生主體性的要求。

一方面，教師要尊重學生的人格，愛護和培養學生的探索精神、創新精神，為學生的充分發展創造寬鬆的環境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使教師的教在對學生的學的誘發、組織、輔導、調節、反饋等方面而發揮作用，而不只是傳授現成的知識和結論。這樣，使師生積極的相互作用形成促進學生髮展的合力 。

在教學過程中，要使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。變接受為探究，提高學生參與課堂教學的興趣，使知識、能力、情感態度和課堂氣氛相統一。還要注重知識的昇華和對學生思維過程的訓練，要讓學生在課堂上真正學有所得。

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們加強學習，更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家裡手。語文教學的核心目標是提高學生語言能力，學生其他素養的發展必須透過理解和運用語言來實現，我們語文教師應不斷提高自身的語文修養，堅守屬於自己的那塊領地。讓我們一起共勉。

一、老師上課時語速過快，節奏太快。

上課時，有些老師總是像要完成一個任務一樣，主要是把課講完。所以自顧自的，噼裡啪啦地講自己的，語速很快，而且也沒有給學生足夠的時間反應，吸收。所以你可能覺得自己講得很精彩，但是學生卻聽得一頭霧水了。

二、簡單的東西複雜化了。

本來一個知識點很簡單，但是可能你表達出來的東西顯得複雜化了，所以很多學生可能領悟不到。如果是這個問題我覺得你應該多在教學設計上下功夫，每一節課都要根據你的學生的情況而設計。而且上課時，我建議語言儘量明白化，不要過多講一些專業術語了。

三、學生基礎知識不牢固。

因為很多知識點都是相通的，連貫的。所以可能前面的知識學生沒有掌握到，那你再講新課那就更加“蒙圈子”了。所以我建議針對這些學生，你在上新課之前，如果內容與之前的有連貫，那就花點時間複習一下前面的知識，這樣子上新課可能就沒有那麼吃力了。

四、課堂氛圍沉悶。

如果你發現你上一節課下來課堂氛圍都比較沉悶，沒有學生跟你互動，那這堂課肯定沒有效果的。你要想學生產生興趣，使學生更加投入學習，就需要使用一定的手段調節課堂氛圍，激發學生的學習興趣，例如透過情景式教學，圖文結合等等讓學生參與實際問題的解決。只有師生互動起來，課堂才會有效果。

五、課堂紀律差。

可能是你在上課是無法掌控學生，課堂紀律比較差。很多學生都是自己做自己的，沒有參與到老師的課堂，所以一節課下來肯定啥也不懂啦。如果是這種情況，那要做的肯定是透過一定方法維持課堂紀律，例如抓刺頭單獨教育，形成課堂規矩等。同時也需要透過一些懲罰或者獎勵手段糾正學生習慣，例如上課開小差，講話等問題。

說了這麼多，方法都是可以慢慢去摸索實踐的，自身的教學技藝也是可以透過不斷練習而提高的。但是教師最為本質的東西應該是教育理念，現在的學生個性越加明顯，情緒表達越加豐富，自我意識越加發展。若還是守著以前那一套老師灌輸到位的思想，那教學就顯得有些吃力了。

在教學管理崗位上多年，我總能接觸到課堂不擅長表達的“茶壺型”教師，上課時，學生總是聽不懂，以至於學生考試成績慘不忍睹。

迷迷糊糊，有貨倒不出，倒出聽不懂。

學生上課“聽天書”，原因無非就是教師的教與學生的學溝通不暢。

教師方面的主要原因有：

自身素質欠缺，專業知識匱乏。隨著教師規模的不斷擴大，教師素質也是良莠不齊。部分招聘入行的教師多是外來哥（妹），本身專業就是非師範專業不對口，教育學、心理學掌握不夠透徹，一時半會難受學生歡迎。 教材不熟練，教學手慌腳亂。部分教師上課時吃的是“ 夾生飯 ” ，對教材的理解不熟練，前後知識的串聯不夠。在聽新教師上課中，我常發現他們出現這種情況，當學生提出尖銳問題時，教師不知所措。 教學技巧缺乏，老瓶裝新酒。這是新教師通病，忽視學生的心理特點，缺乏新的教育技巧，教學方法枯燥單調，學生上課昏昏欲睡。 自我表演，教學要求不嚴。天生的“獨角戲”演員，不會與學生溝通交流，對學生放任自流，不會維持上課紀律，課堂一團糟，學生都成了“孫悟空”。 課前準備不充分。不認真鑽研教材、教法，準備不足，敗局就已定。

學生方面的原因有：

這個問題我最有資格回答，因為我也有過這樣的煩惱，後來經過努力解決了。

01

剛從師院畢業的那兩年，我渾身充滿了幹勁，在語言表達上、在問題闡述的層次上、在語音語調上都下足了功夫，同學們也聽得津津有味，可是學生的成績卻不能讓我滿意，比起老教師帶的同軌班級有差距。

最讓我佩服的是學校給我指定的結對師傅鄭老師，鄭老師上課不講多少，課堂上甚至讓我這個徒弟覺得毫無趣味，我心想這個師傅拜的……，可每到考試，哪一次都比我帶的班級高很多！我急得團團轉，找他討教。他建議我將教育教學理論應用到教學實踐中去，特別給我介紹了“最近發展區理論”，要求我好好領悟並積極實踐。

02

“最近發展區理論”是由前蘇聯教育家維果茨基提出的教育教學理論，該理論認為學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是透過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。

我對照這個理論，發現自己犯了如下的錯誤：

1.我“備學生”流於形式，沒有側重於瞭解學生的現有水平，導致不少講授內容讓學生覺得難以理解，學生聽了，但並沒有聽得懂。

2.我只在自己的講解上下功夫，沒有在調動學生學的積極性、發揮學生自身潛能上想方法，忽視了學生是學習的主體。學生只是被動聽老師滔滔不絕地講，自己沒有動腦筋，學習效果自然差。

03

針對上述問題，我調整了自己的教學指導思想，我開展的任何教學活動必須有利於學生的學，而不是為了展示教師的“能力”。

1.規定了自己的教學流程：

這個流程保障了學生學習的主體地位，既保證了個體的學習自主權，又保證了學生之間互相借鑑與幫助，形成了良好的集體學習氛圍，有效地提高了學生多方面的能力。

2.轉變自己的角色。從上述教學流程看，教師講授只是六個環節中的一環，講授是在學生現有水平基礎上的釋疑，所以教師是在此岸與彼岸之間的合適位置墊塊石頭幫助學生摸著石頭過河的那個人。

可見能展示教師能力的不是講，而是學生學習主動性的激發；是那一個或幾個合適位置的選擇，教師的功夫應該下在這兩個方面。

04

幾年的教學實踐表明，教師講學生聽是不會有好的教育教學效果的。只有想方設法調動學生主動學習，並對學生在學習某個知識點時可能存在疑難之處有針對性地釋疑，教學效果才會提高很多。

教者，是教學生，不是教自己。要想讓學生聽懂，關鍵的是要把自己當學生，而且是不同層次的學生。只有站在學生的角度，用學生的基礎和思維，想他們所想，講他們之所需，才能讓學生聽懂，否則，就是曲高和寡。同時，一定再給學生思考，融會的時間。

如果在課堂上，學生聽不懂講課怎麼辦

如果在課堂上，學生聽不懂講課怎麼辦課堂上，學生聽不懂怎麼辦

最佳答案

學生的話，他會困，會疲憊，會厭倦。開始玩、睡覺。

老師的話，要帶動學生的興趣，不時插幾句與課內相關的歷史故事、冷門知識、身邊的（比如辦公室的）相關趣聞趣事，更可以由此引出問題留給學生，以加深印象。

對於死記硬背，或者對大多數同學來說困難，而且是死知識（不會變形引申的），老師可以總結出便於記憶的方法或者順口溜之類的，直接告訴學生，背就可以了。

重要的是，要求學生掌握的東西，老師要先會！如果老師也不回的話就要主動去學！把自己的方法講給學生聽。當然，對於專業課的老師來說，這應該不是問題。

學生會對知識淵博的老師充滿敬意，即使他不願意學這一科，或者學不會。這對於引導學生學習是很有力的。

鼓勵學生提問，當然啦，不能偏題太遠。讓學生在老師身上看到只是的力量，激發對於學習（這一學科、這一知識點）的興趣。

作為教師，首先檢查自己，是否自己的錯，比如說，內容太難？太枯燥了？說話速度太快了？重點沒講清楚？講課聲音太輕了？等等，也可以聽聽學生的意見，多溝通，慢慢就會好起來的。

提高教師的教學方法，可以唱歌，做動作，講笑話等多種方法互動，

教學時學生總是聽不懂的現象一般很少出現。一旦有這樣情況出現，個人認為就要考慮以下幾點原因。1.教學設計是否有難點突破的教學方法？教學方法是否適合學生？2.講授前學生是否充分預習導學案？3.教學內容是否偏難或與相關學過的內容關聯太少？4.學情分析是否準確？講授內容是否考慮到每位學生的接受程度？是否考慮分層教學？5.教學環節是否突出學生的主體地位？足夠的思考或學生的主動探索更利於學生接受新知識。6.學生的學習方法是否恰當？好的學習方法需要培養。更利於學習效率提高。7.四主課堂的模式強調學生為主體，教師為主導，思維為主線，發展味主旨，這種模式應該逐漸取代傳統的填鴨式教學模式。8.總是聽不懂也可能和學生課堂注意力不集中有關，適當關注並提醒9.其他因素，比如智力水平、學生聽覺障礙、走錯班級等等