學習不好 按成績定義

差生 按綜合水平定義

後進生 按照學習態度定義

學困生 按照學習習慣定義

朋友，教育應以愛為最高原則，用博愛之心來面對幼小的心靈，我認為後進生更準確些。

第一，對一個學習不好的孩子，無端地打上“差生”的標籤，明顯地把他們化歸到優秀生的對立面，孩子對於這種劃分，感受不到愛的鼓勵，這樣叫差生，無疑是暗示孩子，你別努力了，無論你幹什麼都不會成功，對孩子的內心打擊是很大的。

第二，把孩子劃歸為“學困生”，這個稱呼較“差生”好一點，從字面上理解為學習困難，稍優雅些，孩子能在這個稱呼上感受到尊重。

第三，從“後進生”的字義上，可理解為經過孩子的努力和別人的幫扶，學生有進步了，這個稱呼有尊重有鼓勵，能讓孩子感受到愛與包容，激發孩子學習動力，繼續追求進步。

不管如何，都要以尊重孩子為重，在孩子心中建立愛與包容的觀念，正確引導孩子用積極的心態面對困難，並勇敢的解決它，這才符合教育的本質要求。在教育實踐中，不能有偏見，歧視。這樣做孩子就算沒有成材，卻能成人，於國家社會都有利無害！

“學不好的學生，差生、後進生、學困生……那種定義更準確？”

我的回答：都不準確。不適合課堂學習的孩子。

這些學不好的學生，並非無法學好，只是不適合當前的課堂教學模式。他們直接被定義為學不好的學生，是不合理的。差生、後進生、學困生等等帶有定性色彩的定義都不合適。

對於學習不好的學生，也要分情況看，孩子是否認真學習，和孩子的吸收知識的能力快慢。如果孩子活潑好動，而又不好好學習。這類孩子學習也有可能不好，而孩子要是認真學起來學習很快就可以上去，這屬於“後進生”。這部分孩子，家長、老師需要隨時督促著學習，等學習上去了，自然對學習就會越來越感興趣，學起來也會越來越有勁。還有一部分孩子，可能就是年齡小或者知識接受能力差，平時是很認真的孩子，但是學習上還是跟不上老師的步伐，這部分屬於“學困生”。對於這部分孩子，家長、老師需要額外花時間給他們再慢慢講解知識，在學習上要多鼓勵，激發他們對學習的興趣，有興趣那學習起來很快樂，接收能力就會逐步提高。用“差生”形容學習不好的孩子是不允許的。差，有一部分是孩子的自身情況決定，但更大部分是老師對孩子的放棄，看到孩子學習不好，就準備不管孩子，任其發展。這是導致老師眼中所謂“差生”越來越差的原因。其實，我挺認同這句話的“沒有學習不好的學生，只有不管孩子的家長和老師”。孩子生下來都是一樣的，什麼學習、性格等都是後天環境影響。教育孩子時，在家父母對孩子的正確教導，在學校老師對孩子學習的指導，只要是2邊不出差錯，孩子基本上學習不會特別差。

所以，對於學習不好的學生，哪種定義對他們都是不公的，只要認真指導、教育，都是能讓其進步的。

具體問題具體分析。對於一個學生的評價不能蓋棺定論。對於學生存在的具體情況而定。之所以衍生這麼多的定義，因為不同的學生情況不同。差生是指學生不但在學習上落後，在其他方面作業也不理想；後進生是指學生主要在學習習慣思想方面存在問題，不是智力問題的原因，只要端正思想，養成好的習慣，透過努力也能成為優秀生；學困生是指學生在學習方面存在著障礙，其它的方面是很優秀的。

我覺著學困生更好吧，作為一名一線教師，我教過不少學生了，說實話有些學生真的學習困難。造成的願意有很多，比如家長老師習慣，但最主要的是學生本身的學習能力差。

有時我們過早的定義孩子學習的好壞，對孩子是很不公平的。

對於學習不好的學生，我覺得學困生比較適合。

對於學生不能定義“差生”，因為學生都有成為有用人才的潛質，過早定義是一種暗示，不適合。

學習不好的孩子只是不會學，他們除學習外身上也有其他好的品質。因此也不完全是“後進生”。

以上的稱呼都不好。

世上沒有絕對的好，也沒有絕對的不好。這些學生只是暫時不好，只要行動起來，前途照樣光明。

所以，我們應稱其為遲開的花兒。

如果非要對那些成績較差的一批學生選擇一個稱呼的話，我選擇“後進生”。

因為他們不是不能學習好，而是此時此刻還不夠好。即使在同一個年齡段，我們作為教師都很清楚，所有人都具有個體差異性，有的發展的快，有的發展的慢，更何況還有天分領域的差異。

這些稱呼一般是學校，培訓機構等教育部門用來給學生區分學習成績的，自帶有單一偏頗的屬性，如果再不加思索的隨便使用，一方面會傷害到學生的自信和自尊，另一方面也會自降身份水平，讓人不禁懷疑你的教師資格證是不是假冒的。

所以，這幾個詞使用一定要謹慎啊，傷不傷別人先放一邊，別把自己先給傷害了

其實都不準確，人生而平等，不要給學生冠上任何一個定義，人各有多長，永遠相信孩子是優秀的，也許學習不好，以後其他方面的才能沒有展露出來，人說五十而知天命。齊白石六十還是一個沒有名氣的背景北漂。不要用學習衡量一個人。我有一個學生初中數學一直不及格，高考數學考了138分。

我不贊成給學生“貼標籤”。這難免會給學生戴上不同的帽子，如果老師不能正確的引導，會進一步給學生造成一定的心理影響。

有的老師習慣性稱成績好的學生為“尖子生”，各種好事首先想到的也是這些學生，時間一長，他們難免會有一種養尊處優的心理。如果老師不加以引導，反而不利於與集體的融合，面對挫折也很難調整自己。這也是為什麼不少成績好的學生抗打擊能力很弱。

成績不好的學生又由不同的原因造成的。

貪玩不學是最重要的原因；因為以前沒好好學習，成績差，對學習失去希望；對某個學科先天性接受能力差。面對不同的學生，只要我們對症下藥，就能解決的。

個人覺得，學困生更準確一些，無論是家庭環境，學生習慣，老師要求，或者是經年積累起來的困難，有一方面就很難了，更何況有許多同學不止一方面。

學習有困難的學生，但不妨礙其他方面的發展，真的能夠因材施教還是有希望的，這也可能是國家大力推進職業教育的一個方面吧。

至於說後進生，就別整那些虛頭巴腦的稱謂了。

差生是相對非絕對，學困也不是絕對的，後進生是相對合理的，只要你想學，沒有什麼不可能。後進後進，即後來有所進步，我們不能小看任何人想要進步的決心，曾經的我在相當一段時間裡是所謂的差生，我當然不是說對“差生”這個稱謂過分敏感，只是當時確實學習不好，但這代表我學習能力低下嗎？也不能這麼否決掉我。當我進入高中，高考的壓力真正擺在我面前，我不得不去努力，潛能激發出來，當然會形成自己的進階之路。什麼都不晚，進步永遠在你的腳下。

當然一直當後進生一定有自己的不足，一定要有所進步的同時有所收穫，做自己思想上、行動上的開拓者。

好就是好，不好就是不好，我們要直面現實，不要試圖粉飾落後行為。給落後者太多的臉面上的照顧無疑會讓他們更落後，以落後為榮。我們孩子就是因為我們的部分教育者或者上層某些腦子進了屎的專家發明了愚蠢的新名詞來攫取名聲而讓一些孩子太過矯情，承受不了任何打擊，經不得風雨挫折最終也成不了什麼氣候。所以我們要直面落後直面錯誤，只要不是汙衊性的，無所謂叫差生學困生後進生落後者退步者。問題的關鍵是讓孩子們全面發展挖掘孩子們的閃光點，還有就是改變教育評價體系，改變義務教育階段的考核測試方式比如學期中學期末的2＋x或者3＋x的測試模式，x代表科學勞技音體美資訊科技等等。這樣做就會最大限度的讓所有人都有展示自己優勢的機會，在某方面你是優秀而在另外一方面或者幾方面你是落後者。

我的經驗差生肯定不行，這個標籤不但對孩子打擊很大，還特別不夠準確，差生差在哪裡了，標準是什麼。人品差嗎？一門成績不好，有好的科目吧。文化課不好，體育可以的，實驗可以的。實際上每年中考實驗操作20均分19.5甚至更好。沒有低於十八分的。差生是最傷害學生的稱呼，是對學生學業和品質的雙重否定。堅決不能再用。

學困生但是還可以，起碼說了是學習困難，但是也不能否認有的孩子偏科，也不提倡。

後進生語氣溫和點，但是對有些心理素質不好的，不自信的，貼上這個標籤是一種打擊，也不提倡。

如果一定要我選一個詞，我倒是覺得潛能生比上面的都好。每個孩子都是有潛能的，而且根據多元智慧理論，每個孩子潛能本來就不一樣，但是潛能不分好壞，只要在莫個領域把潛能發揮出來，就會成為這個領域的優秀者。我們大部分人最終就是靠某一個領域的才能或者特長謀生立足。

所以摒棄那些不合理的稱呼，杜絕貼標籤，用多元智慧理論和多元評價，充分挖掘喚醒每個孩子的潛能，這樣才是因材施教，才能促使每個孩子的發展。

你好，我是Molina. 我任教快二十年了，在這說說我的理解。我認為學困生更準確！

差生，後進生、學困生這三種稱呼在不同的時期都有過。

差生：在我2000年剛上班那會，對成績不好的學生，稱呼差生，大家都這樣叫，也沒覺得有什麼，後來慢慢地，大家覺得叫差生有傷學生自尊心，你叫差生，他們會認為我就是差，我就不好好學，反正也好不了，老師，同學都這樣叫我也就無所謂了，這樣，他們只能破罐子破摔了。

後進生：大家覺得差生不能再叫了，老師希望這些孩子將來有進步，就改叫後進生。在這一階段，老師們把滿滿的希望寄託在後進生身上，只是一部分學生真的經過努力進步了，成為了真正的後進生，而還有一部分學生由於種種原因，始終沒有進步，就不能叫後進生了。

學困生：到現在，老師們感覺，對成績不好的學生，既不能傷他們的自尊心，又要讓他們知道自己的學習需要努力才能追上別人，他們就是學習上有困難的學生，就叫學困生。

德國哲學家雅思貝爾斯說：“教育的本質就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂召喚另一個靈魂。”而我們中國教育改革這麼多年，現在我們教育最大的悲哀還是以學生成績論成敗。

記得我聽過的一個關於東西方教育的一個故事，當中國教育面對一個小孩說“我長大了要去當一個小丑”的時候，中國的父母會罵小孩沒有出息，沒有用，沒有理想，而西方教育面對“我長大了要當一個小丑”的時候，西方父母會鼓勵孩子努力奮鬥，努力把歡笑帶給別人。同樣的問題，教育方法的不同，結果完全不一樣。

對於我們所謂的差生，後進生，學困生，我們作為教育工作者，不能給他們貼上這樣標籤，每一個學生都有自己的特點和優點，只是我們沒有去發現他們的優點而已，現在社會上很多成功人士，在學校讀書的時候，他們的學習成績都不是最好的，都是後來靠他們的勤奮和努力，他們也取得了成功，包括我們世界首富比爾蓋茨大學也沒畢業，如果在中國，在他沒成功前，我相信絕我們大多數的人看到比爾蓋茨也會是鄙視的眼光看他，所以我們的教育工作者應該改變自己的思維，不要還是古代那種“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想作祟，我們應該樹立“條條大路通羅馬”的教育理念，讓我們的教育更上一個臺階。

我們現代教育應該是“尊重知識，崇尚技能”的教育理念，我們一個泱泱大國，為什麼不能有立足於世界的技能？我們還一直都在提“大國工匠”精神，可我們真正的工匠精神在哪裡？我們的百年老店又幾個？其實這都是我們教育的應該思考的問題。

特別是現在全球化教育的時代，我們的教育要放眼世界，不能過早的給學生貼上標籤，我們應該向西方教育學習，發現學生的優點，引爆我們認為“差生”的優點，讓他們成為另一個領域的佼佼者。

願我們的教育能在各個領域培養更多的優秀人才！

題主的這個問題，在我們教育領域也頗有爭議。而且這種給學生貼標籤式的定義，也引起很多人的排斥和反感。

其實，學生的學習狀態是在不斷變化的。我們不能對學生作出任何定性式的定義，只能對學生某個間斷，某個學科，甚至是某個知識點的學習成就進行描述。我們可以從下面幾個方面來分析。

一、詞語定義分析。

1、差生。

何為差生？是語文差，還是數學差？是英語還是地理差？是學習差還是品德差？是長相差還是身體差？

拿一個簡單的詞語“差生”，去定義一個複雜多面的人，根本就不科學。

每一個人，至多就有一個方面或者幾個方面比別人差一點。但是無論是誰，總有優秀的一面。不能用一個差生就概括了整個人的所有特點。

商品我們可以用優等品，或次品去定義。但人絕不能用“優生”或“差生”來概括。

2、後進生。

這更是一個莫名其妙的詞語。後進生到底能描述什麼樣的學生？是用來形容成績在哪種程度的學生？

是成績比較差的？還是成績已經趕上來的？總給我們一個模稜兩可的感覺。從字面上來講，我們甚至可以理解為“後來居上者。”l

“後進生”用來定義成績不好的學生，那就更不貼切。

3、學困生

從字面意義上，似乎讓人容易接受，容易理解。顧名思義，學困生就是學習上有困難的學生。

但是，學習上有點困難，並不代表成績就一定差。也許只是他學得艱難而已。所以用“學困生”也不能很好定義成績不好的學生。

二、如何對待學習不好的學生？

1、我們不能定義學習不好的學生。

學習不好的學生，本身就比較敏感，不確定因素比較多，一個聰明的老師，理智的家長是不會給學生貼上不好的標籤的。

假如給學生貼上了“差生”的標籤，那麼學生真的就會越來越差。

因為大家都這樣認為，都給了他這樣一個心理暗示，學生就會變得越來越沒信心，越來越沒學習的慾望，心理也自我暗示自己就是個差生。本來還有的那點不服輸的精神，也在大家約定俗成的目光中逐漸消融。

2、捕捉亮點，培養信心。

現在學習不好的學生，並不代表他沒有優點，也並不代表他學不會或將來學不會。(除了智力確實差的學生。)只是他一直以來，都還沒有找到適合他的學習方法，也從來沒有找到學習的信心和樂趣，就像我們常言說的還沒開竅。

只要我們捕捉他們的閃光點，多給點關注，巧妙鼓勵，幫助他找回信心，激發學習的興趣與潛能，很多學習差的學生也會轉變成為黑馬學霸。

當然，要想轉變一個學習不太好的學生並非易事。因為這些學生本身就有很多行為習慣問題。這就需要我們老師和家長真正做到因材施教，藝術處理學生各種思想行為和學習上的問題。

總而言之，只要我們堅持一個原則，從“心”開始，先培養學生學習上的信心和興趣，得把他的內動力激發出來，再慢慢的從知識結構上不斷的給予幫助，相信皇天不會負有心人的。

“學困生”定義比較準確，學生在學習上暫時存在困難，如果用“差生”一詞，就有點把學生分為“優”與“差”，明顯對學生的看待上有差異，有人為的等級差別，對學生的心理易造成傷害，有違教育的本質與意義；如果用“後進生”一詞，也顯然不太準確，“進”既指學習進步，也指品德提升。用“學困生”，定義更準確，只是學習上暫時有困難而已，既沒有對學生的不尊重，也沒有歧視義。

而學習不好的學生，本身內心就有失落與愧感，他們不希望老師另眼看他們，他們希望老師把他們與學習好的學生同等看待。所以，對學習不好的學生，應該用語慎重，否則，傷害了學生的自尊心！

默默耕耘，靜待花開。以誠，以愛栽培生命！

其實所謂的學習不好的學生，差生，後進生，學困生等等，在定義上都沒有明確的概念，可以說這幾個名稱都是一樣的。

不管是學習不好的學生，還是差生，後進生，學困生……在學校裡面，肯定是有很多老師會用有色眼鏡去看待這些學生，或者是給這類學生貼上這些標籤。其實這樣會無形打擊了這些學生的自信心和自尊心，他們的內心會受到很大的傷害。

我相信，這一類的學生其實不是學習不好的學生，更不是差生，後進生或學困生。我個人把這類學生理解為是在學習上暫時跟不上進度，亦或者是在學習上暫時有困難。因為這樣的理解既不打擊學生們的自信心和自尊心，同時也能幫助他們建立起與老師的信任，快速找方法提升成績。

因此，只要我們的老師或家長們給他們足夠的時間，給他們信心，給他們愛心，給他們耐心，給他們恆心，他們是可以轉變的。

我個人的觀點認為，其實每個學生的智力是一樣的，特殊的情況是很少很小的。但經過一段時間的學習之後，結果為什麼會出現千差萬別呢？這其中的原因（比如家庭、環境、個人……）就是形成上述這類學生的最直接的因素。因為在這裡討論的是學習不好的學生，差生，後進生，學困生（統稱為學習上暫時有困難的學生）等，故不展開討論。