這對我來說不算個問題，或許是所教學科的緣故吧？當我接收新年級學生時，第一節課先發問卷，要求同學們填寫自己的興趣愛好，我根據同學們的興趣愛好安排教學內容。興趣是學習的動力，學生們感興趣的東西永遠也不會感到厭煩。因此，30多年教學生涯中不僅從未拖堂，即使學生主動要求拖堂我也不允許，我會告訴他們不能影響其他學科的課程。在學校歷史上首次由學生評教活動中，我有幸以高票當選“深受學生喜愛的教師”。因為我不僅照顧學生的興趣愛好，而且在上個世紀八十年代初期就採用選課教學，學生喜歡什麼專案就教什麼。這或許就是真愛學生得到的回報吧！

針對所提問題“學生最喜歡的老師具備：（不拖堂，按時下課）”進行如下分析回答：

學生是一個完整的生命個體，個體之間存在差異，個體也具備其獨特性，個體也又自己的思想。

學生到底喜歡怎樣的老師，正如提問者所說：他們喜歡上課“不拖堂，下課需準時”的老師。主要有以下幾個原因：

“拖堂”簡而言之就是老師能按照既定學生學習課間時間，不耽誤學生課件休息，更有利於其勞逸結合的學習。在現實教育教學中，其實很難做到不拖堂，多多少少都會耽誤一點學生課間休息時間。也有老師能做到不拖堂，我有遇到過，這樣的老師比不拖堂的老師更易得到學生喜歡和青睞。

我一朋友上課從來不拖堂，問其原因，他說：上課之前，需要做好課件設計，寫好教案，這樣你心中才有數。上課過程中，能更好的把握教學時間，教學重難點。知識點的才能更有效的傳達給獲取知識的學生。

拖堂一個不好的結果就是導致學生掌握不了該掌握的知識，並且對授課老師也反感。從學生內心深處來講，老師已經被“抵禦”在外，即使你講的再生動有趣，也不能得到學生的真正喜歡與對知識的接納。

有此可見，不拖堂的老師更易得到學生喜歡，是因為老師在上課之前做好了教學課件，能夠更好的把控教學時間。沒有耽誤學生的正常課間休息時間。

能夠在上課期間，準確的按時下課，這樣的老師也能贏得學生的喜歡。學生個體之間存在差異，學習本身也需要勞逸結合。學生也有自己為主的思想，也希望得到屬於他們的正常休息時間。

怎樣把控按時上下課時間，還得需要老師在上課的過程中，一自己為主導。老師主導教學時間，主導正確有效把知識點傳達給學生，主導教育教學質量。

以老師為主導的教學過程還需要學生為主體來配合，學生與老師直接需要相互尊重、民主、教學相長。老師希望被學生尊重，學生也希望被老師所尊重，在此前提下，才能有效做到學生為主體，而不是作為被動的人。

老師能夠主導課間知識的講解，尊重學生這個主體，從而有效的調動學生學習的積極性，引導啟發學生更好的投入課間學習。這樣的教學何嘗得不到學生喜歡呢？何愁不能按時下課呢？

老師能夠得到學生的喜歡與愛戴，這是老師莫大的榮幸。至少能夠說明，你的教師生涯的第一步“關愛學生”已經成功。進而才能夠更好的關注教學情景，關注自己生存。

學生喜歡老師上課，也是老師能夠在教育教學中，充分發揮教師觀的角色：老師是學生學習的促進者。對繼續從事教育教學過程得到極大的鼓舞作用。

學生學習需要有人來帶動，這個帶動的人可以是父母，可以是老師。那麼作為老師要帶動並促進學生主動學習，首先得得到學生喜歡與愛戴。只有這樣在跟學生交流溝透過程中，才能準確高效的把老師所希望學生要學習的知識進行引導與啟發。

老師得到學生的喜歡與愛戴，是對老師的教育教學工作的認可，是對老師的一種尊重的表現。同時，在此過程中，學生也能更好的高效學習，有效“吸收”老師所講知識點。

一名好老師在上課時，保證上下課時間，講重點，不拖堂。提高教學質量，學生遵守校規，尊敬老師，按時完成作業，提高考試成績。

看到這個問題，我真的是感同身受。確實如此啊！

學生們真正喜歡的老師，就是那種不拖堂的老師，按時下課的老師。

做為一名多年的語文老師，在我的班級裡面，可以說每個上課的老師基本上都有拖堂的時候。當然這些都是語數英這一類主課老師。

做為一名老師，我想從兩個方面談談這個問題。

我本人對上課老師拖堂，這個行為真的挺反感的。自己雖然也偶爾會有，但自己儘量做到不拖堂。語文的內容還好說，有些東西沒講完，可以到時間就下課，但數學和英語很多時候就會出現拖堂的現象。

我舉例來說吧。

1.數學課會出現很多次的拖堂現象。

為什麼這樣說呢？我來給大家講講其中的原因。我們上每節課，都是要提前備好教案，提前預設一些會出現的狀態，想好應對措施，但往往現實會擊碎理想！

數學有時候講新課的過程中，內容要是有些難的話，一些接受能力差的孩子會反應不過來。

老師要在一節課講解上下功夫。半節課講完了，還有當堂的練習題。然後針對當堂完成的練習題，檢查之後，每次都會有一些反應慢的孩子，沒聽懂，錯誤百出。

這樣的話，老師透過檢查，發現問題之後，再重新在黑板上進行全班性錯誤的講解，再次強調重難點。你就可想而知，這樣一節課，40分鐘的時間怎麼夠用？

說到這裡，大家一定明白了，提前備好的教案，往往備課時候預想到的結果，和真正上課實踐中得到的結果，相差是很遙遠的。

作為小學生，數學老師都想切實保證每一節課的內容，都能讓全班同學接受、掌握，真的是很不容易的。

一個班裡面，頭腦反應上的差別也特別的大。所以就會在數學的課堂上出現這樣的現在:反應快的孩子，老師講一遍就明白了；反應慢的孩子，一節課也沒搞清楚怎麼回事。你說這樣的結果，不就是得拖堂嗎？

個體差異造成的拖堂，實在是一種無奈！

我們班和我搭班的數學老師，是一個30歲出頭的年輕女老師，特別的要強。每次的數學課上，要是沒把那幾個反應最慢的孩子，講明白了，都能一直延續到下一節課上了。我都進教室了，她還趴在那兒教那幾個。其他大多數的孩子就坐在那裡傻瞪著眼兒，開始收拾東西上新的一節課。我看著孩子們那可憐的小眼神，滿眼都是無奈！

多少次都是這樣的無縫對接，我也不好去說。每次。我到班裡面看到他們，如果都沒有下課休息的話，就只能用我語文課的幾分鐘時間讓他們上個廁所喝點兒水，要不就在班裡面，轉轉走走，活動活動。

2.英語老師偶爾的課堂拖延情況。

說到小學的英語老師，其實真的是很辛苦的。他們一個人帶著四個班的英語。四個班將近170個人的，每天每個班學生的單詞背誦，課文背誦，各方面的作業檢查，真的是讓英語老師又累又很無奈。可是你還要努力抓出成績來，那英語課就只能拖堂了。

我們年級的英語老師，可以說也是很多次的拖堂。最主要的原因是課堂上，抽查的課文背誦和單詞聽寫，每次總有那麼一些同學沒有認真去完成。要當堂批評和改錯，這樣就耽誤了老師的課堂講課，自然就要拖時間去完成教學任務了！

好多時候，英語課是上午最後一節課的時候，我們班要拖出去十幾分鍾，將近二十分鐘，才有同學陸續的走出教室。剩下的還在教室裡面完成背誦和抽查，老師也陪著直到最後。

說出來，其實也是英語老師特別辛苦，而且還非常的認真。所以才會有這樣拖堂的事。

有的老師本身的邏輯思維能力就相對差一些。說話比較囉嗦。說一件事，講一道題，前前後後，翻來覆去都說不明白。

我想，這樣的老師，應該小學和中學都會有，尤其是講數理化這方面的老師。如果自己本身思路比較混亂，邏輯思維不夠清晰。那麼你要想把一節課講得清清楚楚，讓學生聽起來，也特別容易接受的話，那簡直是太難了。

我們年級就有一個數學老師，大概有將近50歲了。平時她就是一個慢性子的人，說話有點囉嗦。她的課基本上都是天天拖延。每天我們辦公室都見不到她，她總是在兩個自己帶的班當中，拖完這個班的課，又到下個班繼續上，再接著拖堂。拖堂十分鐘不夠用，就經常佔音體美的課。當然我覺得她這個拖延，很大原因，是跟她的邏輯思維混亂有關係的。

舉這位老師的兩個例子來說吧！

1.講校內公開課嚴重拖堂。

記得有一次我們學校講公開課。數學老師們都去聽他講課。後來我還是從別人那裡聽到，說是他上課的時候，40分鐘的課堂講了50多分鐘，最後都沒把問題講明白了。

下面坐著的學校領導們，在那兒已經聽得眉頭皺成了一團。她還在上面囉了叭嗦的，在翻來覆去講這個問題，根本沒有下課的意思。

一節課聽下來，好像到最後，只有班裡及個別的同學聽明白了，大多數同學做題，都是各種各樣的錯誤。後來，學校聽課的校長，因為她這這節拖堂嚴重的公開課，在評課的時候，毫不客氣地對她指出，把她批的一無是處。

2.平時的一個數學課內容講不清。

四年級第一學期，數學有一個講到了統籌安排時間的內容。其中有一個就是烙餅問題，怎樣在最短的時間內烙完幾張餅大概就是這樣一個內容。

為什麼我一個語文老師，能夠對這個題很有印象呢？是因為當時我們班的數學老師，在判作業的時候偶爾提到的，由於比較特殊，我就記住了。

當時我聽了都感覺驚呆了。現在四年級的小孩兒，都會有這樣繞的題出現，這也太難了，我都不知道咋回事。那個數學老師還給我講解了一遍，我才明白。

後來，聽到和那位數學老師帶一個班的語文老師，在背後抱怨，嫌她講課講不清楚，一個烙餅問題都講了三四節課。回回都拖堂，耽誤自己上課。

於是我問了一下我們班的數學老師，烙餅問題講了幾節課？結果她說一節課就講明白了，學生都做得挺好。

我感嘆萬分，這真是人和人的差別呀！