這位教授批評得很對，現在一些家長不是本著愛護教育，尊重老師為出發點，有的是隻為自已的孩子在學校不受委屈，有的是對教育，對教師過高的要求，有的是過份地對教育挑毛病。

我想，任何職業，任何部門，包括家長自已，要挑毛病的話誰都可以挑出幾個來。為什麼專挑教育呢？相信許多人都知道，教師是文人，手中只有筆，沒有權力。教師講理，能忍讓。

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考應該打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

四，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

教育的壓抑，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

致敬：

一些教授批評家長教育有問題，為什麼家長總是看不到這些問題？

心裡學家將家長的教育方式分成

四種風格：專制性、權威性、寬容性和不參與性。

專制型父母為孩子制定了一套必須遵守的規則，其中沒有任何迴旋餘地，他們也不會對這些規則給予解釋。孩子違反規則往往會招致嚴厲的懲罰。專制型父母期望孩子百分之百服從自己的命令，不容置疑。

寬容型父母往往對孩子很寬容，像對待平輩，甚至是朋友一樣。他們很少為孩子制定規則，也對孩子期待不高。他們看重養育的過程而不太在意結果。

不參與型父母會盡可能地逃避養育孩子。他們會確保孩子的衣食住行，但很少參與孩子的養育和教導。

有些教授學者認為教育孩子的正確方式，許多家長有時很難認同。教授們站在理想的角度考慮教育方式，透過許多案例給家長提供教育孩子的建議，但是在教育孩子的實際中可能會存在許多家長難以操作的事情。面對孩子的教育，家長採取教育的方式大多都是自己小時候所接受的教育，許多家長都是初為父母缺乏教育孩子的經驗，有些家長接受的教育理念不是很全面，導致教育效果出現偏差。

不同的專家學者對孩子教育方式有不同的理念。有些教授認為教育孩子要讓孩子快樂，以快樂為中心，讓孩子個性得到充分展現，有些教授認為教育孩子要嚴厲，家長要樹立自己的權威，許多家長無所適從，從而導致家長的教育方式有些教授不認同，相反教授的觀點家長難接受。

教育形式的多樣性產生不同的教育方法，不同的教育方式就會有不同的教育效果。寬容型父母培養的孩子學校的表現可能不如其他孩子。

專制型父母養育的孩子往往擅長自己想要做的事情，但他們大多不快樂，有時存在與同學和老師交往的障礙。權威型父母培養的孩子往往是幸福感最高且最具社會性的，並極有可能在事業中獲得成功。不參與型父母培養的孩子存在自控力、自尊和幸福感方面的問題。

孩子的教育是一個複雜的過程。家長學會在實踐中找到適合自己孩子的教育方式。

家長總看不到教育孩子的問題，我個人認為有以下幾點原因：

一、客觀上不了解孩子的成長教育規律，不學習教育孩子的方法，按照自己的主觀意願和自己的成長經驗來對待孩子的教育問題。

二、忽視孩子的教育，不知道可以學，可是不管知不知道，就是不關心，不上心，就是一種可怕的忽視。這種家長通常是自己成長過程中受到傷害，說的嚴重點，沒有意識到自己作為父母的義務不僅是把孩子餵飽穿暖，還有教育也是父母的責任。這種通常是冷漠型的家長，這種家長特別容易養育出反社會人格的孩子。

三、過於重視，觀念方法又不對，這些家長得了教育焦慮症，到處學習教育孩子的方法，但是缺乏系統，也沒有辨別能力，所以學了一大堆道理，就按自己意願用在孩子身上，過於焦慮，所有的焦點都集中在孩子身上，適得其反。

觀念不更新，方法不得當，認知不提升，主觀不清晰是大部分家長教育孩子方面出現的誤區。

這樣的家長我認為一般分幾種：

第一：家長對孩子的教育沒有那麼重視，隨著自己的性子來養，按照經驗來養，即便孩子出現問題，這部分家長也不覺得什麼，認為孩子就這樣，不會去尋找根源去幫助孩子。

第二：家長認為是孩子的問題，尤其是對孩子忍受不了的時候，該用的辦法，該想的招，都用上了，自己弄的也很疲憊，即便是聽了課，也固執地認為是孩子的問題。

第三：家長自我覺察能力有限，這部分家長從頭腦層面覺得是這樣是家長的問題，但是問題出在哪？卻又說不上來，當情緒上來的時候，這樣的認知早就拋在腦後了，所以覺察能力差，而自我覺察才是成長的開始。

第四：看到問題了，但是改不了，這部分家長開始覺察了，知道自己問題出了哪裡，但是改不了或者說沒有力量沒有能力去改變。

父母看不到自己的問題是人性共同的特點，根本原因是認知範圍狹隘，侷限於自己僅有的思維習慣！專家如果只是批評家長教育有問題，而沒有讓家長看到還有更好的選擇，問題基本也得不到解決。家長依然會按照自己的慣性去處理孩子的問題。

所以，想讓家長認識到自己的問題，就要給出更多的好的方式。

通常有這麼幾種現象：一種是不知道自己的教育方式有問題，一種是明知有問題卻選擇忽略，總想著孩子能自己成才，還有一種是知道有問題並想尋求解決，但苦於沒有正確的引導方式，所以越走越偏。