人天生都有攻擊性，把攻擊性透過閱讀、學習以及和別人的競爭中釋放出來，這本來是一種很好的方式，但有些人他把閱讀產生的快感與性聯絡起來，然後被自己的超我打雜，出現閱讀困難。

讀寫困難是通常出現在小學初期的心理問題“發育性學習障礙”中閱讀困難和書面表達困難兩個方面的臨床表現。

閱讀困難的主要表現是 ：

文字朗讀困難

遺漏字，如把“她唱歌唱得非常好”讀成“她歌唱非常好”；

加字，如把“兔子鑽進洞裡不見了”讀成“兔子一鑽進洞裡就看不見了”；

唸錯字，如把“衷”讀成“哀”，把“不朽”讀成“不巧”；

替換字，如把“揍了一下”讀成“咬了一下”；

朗讀速度過慢、長時間猶豫停頓和頻繁地猜測如何讀某字，甚至因言語構音障礙導致別人難以聽清和聽懂等。

閱讀內容理解困難

不能理解所閱讀的內容，不能從所閱讀的材料中得出顯而易見的結論，如閱讀“龜兔賽跑”後得不出也不理解“驕傲使人失敗”的道理；

不利用所閱讀材料中的資訊回答針對閱讀，材料提出的問題，只能用一般常識來回答，如閱讀“守株待兔”故事後問“為什麼逮不到兔子?”，則答“這裡沒有兔子”等。

書面表達困難的主要表現是：

文字拼寫困難

不能正常拼出音節，拼錯和拼不完整單詞的音節等。

文字表達困難

組織文字和寫作能力低下，語法錯誤，文字表達不清晰或內容凌亂、段與段之間不連貫等。

標點符號錯誤

標點符號不準確或亂用標點符號等。

語用語言困難

難以用肢體語言、姿勢、韻律等表達社交時的語言交流內容，也難以用動作和表情來表達在某種社交背景下的特定含義或意義等。

讀寫困難需要結合孩子的心理發展年齡特點，及早有 針對性、有計劃地進行閱讀和書面表達訓練，不求速效，但求漸進。當有進步時應給予讚揚或獎賞，中途退縮或遇到困難時應 給 予鼓勵和激勵。

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讀寫困難也稱為讀寫障礙，也是一種學習障礙，它是一種特定的語言障礙。他源於對文字的解碼能力不足等。主要表現有注意力不集中，小動作多，發呆，喜歡做小動作等等。