可以肯定地說，班級本身沒有任何問題，一切問題的根源請從班主任自身查詢，君不見某些一塌糊塗的班級換個班主任就扭轉乾坤了麼？

遇到這種問題，班主任可以嘗試慢慢建立自己的權威，建立民主公平的班級管理機制，建立一支戰鬥力強的班幹部隊伍，多開展或參與班級及學校活動，在活動中增強班級向心力。

說個有點欠打的答案吧，不是你的問題，不是別人的問題，也不是時代的問題。

只是緣分的問題。

你愛一個女孩，她不愛你，是你的問題嗎？你就算有一天有錢了，做個醫美換個髮型，談吐提高了，她還是不愛你，是她的問題嗎？

當你覺得哪裡出了問題的時候，有一個前提，那就是你認為班級必須要有所謂的凝聚力。

但事實上，只要大家遵紀守法，互相尊重，沒有凝聚力日子也能過，為什麼非要有凝聚力呢？非要聚餐的時候一個不差？任何一個同學上臺講話非得所有人都聽著並且熱情微笑？

回到剛才的例子，女孩不愛你，這輩子不愛你，你們雙方都沒有問題，你愛他本身也沒有錯。一定要說有問題，那就是緣分問題。

而緣分問題，幾乎不能解決。

當然，緣分不夠，可以用別的東西來湊。比如你愛的女孩不愛你，但你找了一個形象性格有點像她的愛你的女孩，也可以，對不對？

你說不，你說我就要真愛！你的真愛不愛你。

你說不，你說我不能把別的女孩當替代品，這對別的女孩不公平！替代品又怎樣？歷史終將證明真愛只是匆匆過客，將就才是主人。

好，再來說你的班級凝聚力。如果大家心不能在一起，貌合神離總可以做到吧？其樂融融做不到，班會簽到嚴格一點還是能做到吧？談不了感情就談規則，班規執行不了就嚴格執行校規，把破壞紀律的人幹掉，大家客客氣氣規規矩矩地過四年不也挺好嗎？當然，執行規則可能會出現和稀泥的情況，班幹部和老師可以考慮一下為一個沒有凝聚力的集體值不值得和稀泥容忍壞人。

如果你還是執著於凝聚力，執著於搞清楚到底是誰的問題。我還是那句話。

緣分問題。

班級沒有凝聚力，是有多方面的原因。

分班的時候，如果你分了個爛班，學生成績差，品行又差，任你百呼而無一應，並且幾乎天天有問題，弄得班主任天天焦頭爛額，也無濟於事。即使你是神仙，也很難提高班級的凝聚力。相反，你分了個好班，學生學習自覺，品行又好，老師一呼百應，什麼事都群起而響應。不僅班級的凝聚力強，班主任也天天舒心快樂。

班主任的魄力、魅力、執行力，也是提高班級凝聚力的一個重要因素。對班級的管理，班主任是要動腦筋、想策略的。一個賞罰分明、恩威並施、嚴格和關愛相結合、有章程、有威力、有威信的班主任，管好一個班級並不難，增強班級的凝聚力也是小菜一碟。

班幹部，是班主任管好班級的得力助手。班級活動的具體策劃、實施等，都是班幹部在出力，在運作。班幹部熱心班級工作，把班級榮譽看得很重，在引導學生齊心協力、擰成一股繩上面，是起到重要作用的。

所以說，班級的凝聚力，不是一人的功勞，是班主任、班幹部和全班同學共同參與而形成的，是大家的功勞。讓我們為打造一個凝聚力強的班級而努力奮鬥！

答覆：我覺得孩子們與班幹部及班主任都有一定的原因，班主任遇到這種情況尤其要反思自己的教育方法以及對孩子心理特點的把握程度了。我自己是一個當了二十多年的老班主任了，小學、初中、高中、中專各學段各年級的班主任都擔任過。下面我從以下幾點談談自己的直切感受與體會，以饗讀者：

1.韓愈曾在《師說》中指出：＂師者，傳道授業解惑也。＂老師，尤其是當班主任的老師，一定要讓自己紮實深厚的學識素養去征服學生，讓孩子們打心眼裡佩服你。正所謂：＂親其師，則信其道＂正這方面，我感觸良多。記得我剛大學畢業，帶著夢想走上三尺講臺時，因為是名男老師，又熱情激揚，學校安排我帶初一的一個班語文兼班主任。平時，在學校裡，我除了備課改作業外，基本上沒離開過自己班上的孩子們。哪怕是我正在改作業時，一聽到下課鈴響起，就馬上放下手中間筆，信步來到教室，看看自己的學生：他（她）打鬧沒有哇？開不開心？有沒有搞小動作？有沒有不會做的題目？我有個愛好，不管學生問一哪科的題目，我都願意幫學生的。正所如《禮記》所云＂教學相長也。＂在長期地關心學生、幫助學生中，我自己的學識、素養也在不斷提高，而且還讓學生及其家長非常認可、尊重我，學校自然也認可的。我的付出是值得的。

2.作為一名班主任，在學生心目中，是孩子們最愛又最怕的人，你罰了他（她），卻同時又給了他深深的關愛。在科任老師申，是他（她）們的主心骨。俗話說：＂眾人拾柴火焰高＂，當班主任，要把本班的科任老師團結好，讓他（她）們在你這個班多盡力多盡心，比你一個人單打獨鬥要強多了。

3.在班級建設上，要從人治走向制度（校紀班規）治班，從制度（校紀班規）治班走向文化治班，要利用好家長的配合、學校的支援才行。

應該是5年前的事了，我校有個班級，是學校出了名的“爛班”：

從初一到初三畢業，不僅各科學習成績在全年級中排名最差，而且班紀班風上糟糕透頂。不僅班主任和任課老師感到無能為力，而且學校領導直接插手管理，也不見明顯效果。

該班40多位學生，願學習的不足10人，但有2位學生的成績總能排到全校前五名位置。但是有2、3位“熊學生”的負作用卻特別強，有號召力，後面跟了一幫“小兄弟”推波助瀾。

該班這幫“小混混”，不僅在全校搞事，而且在本班裡也如此。這是最令該班班主任惱火的！有幾次同班的幾位“老實”學生被他們打了。

下面，“三味”要講的重點來了：

該班的這幫“熊學生”，卻被學校另一個班制服了：

一次，這幫“熊學生”去那個班挑事，他們剛一進入教室，就被該班的學生團團圍住，還吃了一些皮肉之痛，最後，逃出了該班教室。

原來這個班的班主任在學生中威望極高，她建議班內學生“不惹事，但也不怕事。”如果遇到別班學生欺凌本班同學時，大家應有集體主義，團結一心，一致對外……

該班主任正是透過這個策略，才有效避免了本班同學遭受別班同的欺凌。

該班主任這一做法曾一度引起學校和師生的議論。有贊成者，也有反對者。

對比這兩個班級，我們不難發現：一個班毫無凝聚力，而另一個班卻有極強的凝聚力。

那麼，問題出在哪呢？“三味”認為二個班的主要區別在於：

1、一個班僅關注了部分學生的意願和利益；而另一個班卻關注了班級每個學生的利益。

2、一個班沒有重視將每個學生的個人利益昇華為班級集體利益；而另一個班卻重視了集體主義教育。

班級沒有凝聚力，原因是多方面的。有的是因為班級裡整體學生素質很差，有的是因為班幹部的能力太差，還有的是因為班主任的問題，我以為班級沒有凝聚力最主要的原因是班主任的問題。

班主任是班級學生的組織者和學生的主心骨。如果一個班主任帶領一個班級很長時間，還不能改變原來的各種差的局面，比如班級沒有凝聚力，學生紀律渙散，學習氣氛不濃厚，那麼這個班主任就不是一個優秀的班主任。因為一個稱職的班主任在接手一個班級後，迅速摸清班級情況，組建班委會，解決各種突岀的和潛在的問題，迅速使班級走向正確發展的方向，而不稱職的班主任就很難做到這一點。

班級學生沒有凝聚力，也與班主任的人格丶魄力和魅力關係很大，班主任有崇高的人格魅力，辦事有魄力，學生就會從中受到感染，進而形成一股向上向好的力量。

學生素質差也可能是其中的原因，但班主任經過一段時間的帶領和教育，應該對學生有所瞭解有所感化，進而讓學生奮起直追，化落後為先進，所以原因還是班主任的。

班幹部工作能力差也可能導致班級學生沒有凝聚力，但班主任接手這個班級後，瞭解到這一情況，應該整頓班幹部隊伍，該撤的撤，該換的換，挑選學習好，能力強，有責任感的學生任班幹部，使班幹部具有很強的戰鬥力。學生沒有凝聚力，說明了班主任沒有做好這些工作，所以責任還在班主任。

我教了近三十年書了，當班主任也有二十六七年的時間。其中的酸甜苦辣只有當過多年班主任的同行們才會有體驗。透過這些年當班主任的經驗，我想和你一起來探討一下造成班級沒有凝聚力的原因。

一個班級如果沒有凝聚力的，就會像一盤散沙，無論是學習還是班級活動都會落於其它班級之後，平時各項管理工作也困難重重。

而一個有凝聚力的班級，同學們互相幫助，都會為了班級榮譽去奮鬥，在班級受到公告欄批評的時候，會為被批評的同學感到羞恥。學生特別信賴班主任，服從指揮；班級獲獎後，全體學生都為自己的班級鼓掌喝彩；當某項活動沒有戰勝對手，學生會有自己沒有盡力的感覺等。一個有凝聚力的班級，無論是學習還是參加各項活動都為力爭上游，每個人都會在自己的位置上竭盡全力為班級爭光添彩。班紀班風也會特別好。

可是，並不是每個人所帶的班級都是有很強凝聚力的。那麼，造成班級凝聚力缺乏的原因有哪些呢？我認為有有三個方面的原因：

1.班主任的問題。這裡並不是說班主任能力有問題，主要是工作熱情的問題。平時花在班級中的時間可能太少，與學生的交流也不夠細緻，對學生的需要不清楚。其它老師上課時班主任沒有及時跟班瞭解情況。導致學生心目中對班主任的印象不深刻，對班主任的期望也不明白。可能學生會認為，你班主任都不太管班級，我們學生也就無所謂了。

2.班幹部的問題。一個班級中有幾個管事的班幹部，班主任的工本壓力會瞬間減輕很多。而如果班幹部沒有正能量，自己不帶頭遵守紀律，學習也不是很刻苦，那班上的學生也就會有樣學樣，凝聚力當然就低了。

3、問題學生過多。一個班級如果有一個“害群之馬”，那班級的凝聚力就會被消殺很多。有些學生本來還想著為班級爭得榮譽的，可被那些後進生一慫恿，可能就不會把班級榮譽放在心上了。如果為樣的學生多了，那這個班級的凝聚力肯定就會很差。

第一，要形成融洽的班級氛圍，班級同學之間應該互相幫助，互相關心，而不應該有歧視甚至打架等現象，如果有這種現象，老師應該做好調解工作。

第二，老師帶領孩子們做一些促進團結協作的遊戲和體育活動，最典型的就是素質拓展訓練中的那些遊戲，能很好的促進同學感情還能得到樂趣。增加信任，增進班級凝聚力。

第三，找準教育的契機，我舉一個例子：2001年我帶了一個初一班，當時平行班有九個，其它班級各項活動都很強，月考成績我班也不理想，師生們似乎開始對這個班失望了。

記得那個學期的期中，學校進行了一次排球比賽，我們班得了一個“精神文明獎”，說白了說是一個鼓勵獎。我就利用這個機會開了一次簡短的班會，對班上的同學進行了一次教育。我大力的表彰了同學們，也分析了我們班存在的實力，最後對同學們提出了希望。

沒想到的是這次班會後，同學們都像變了一個人似的，大家都特別齊心協力了。這期期末考試，我班各科成績都在平行班的前列，各項活動也都能拿到獎牌。最終這個班因為學校要將學生打亂重新分班，有很多同學都哭著不肯離開這個班級。雖然事隔將近二十年，我依然清楚的記得同學們分別時不捨的情景以及被分到別班的孩子站在我的教室外面聽我上課的模樣。

班級沒有凝聚力，究竟是班級幹部班主任能力差，還是班級本身造成的？

從96年開始做班主任工作，一晃有25年了，應該說一直致力於班級凝聚力的打造，我覺得班級凝聚力的打造，主要還是在於班主任，班級就像一個剛出生的孩子，它本身是沒有問題的，它就像一張白紙就看班主任怎麼樣在上面去描繪藍圖，就看班主任如何去引領。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：集體是教育的工具。確實，一個優良的班集體積極進取，全面發展，必將對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育作用和激勵作用。一個優秀班集體要靠班級的強大的凝聚力作後盾。

-、要想使班級具有凝聚力，班主任是第一責任人。首先班主任要真正愛孩子，真正理解孩子，尊重孩子，走進他們的心理。以身作則用自己的言行影響孩子，使孩子們信服自己，敬重老師。在這樣的前提下，我們再來說班級凝聚力。

二、要想使班級具有凝聚力，班主任要注重培養班級幹部。

每一個人都不是生來就會做某件事的，所以，班主任老師要在平時的教育教學當中，對於能力強的，素質好的學生加強培養。在開展活動或交代任務時，老師心中要提前策劃好方案，然後明確分工，並引領學生如何去做，提醒學生在做的時候注意一些細節問題。另外，要在班級中樹立班級幹部的威信，對於他們做得好的地方要給予大力的表揚。使其他學生信服於班級幹部，這樣當班級幹部發起某項號召的時候 同學們才能積極響應。

三、要想班級有凝聚力，家校合作也是至關重要的一點。

在接手一個新班的時候，我們首先要進行的是和家長的溝通聯絡，以便於清楚的知道每一個家庭對於孩子的教育理念和方法。這樣我們才能在後面對孩子的教育做到有的放矢。在溝通交流的過程當中，我們要讓家長能夠感受到我們的真誠，感受到我們對孩子的愛，明確告知家長老師和家長是孩子成長護航人，目標是一致的都是為了孩子的健康成長。

四、要想班級有凝聚力，要有明確的目標。

班主任要在班會上明確的告知孩子，班級的目標，我們要打造一個什麼樣的班級，適當的班級目標，可以使學生有所想往，有所追求，對學生有極大的導向作用和激勵作用。目標的確立不能太高，太高了無法實現，影響效果。要確立學生最敏感、最感興趣的、容易取得成效的突破口。便於最後能夠讓學生體驗到實現目標的成就感。

最後，我想說的就是班級凝聚力，並不是一朝一夕就能夠鑄造出來的，是一個循序漸進的過程，需要班主任進行長期的培養和引導，所以，我說班級凝聚力的形成，主要來自於班主任的責任心、個人能力以及管理經驗。

社會價值觀也有一定影響 為什麼有的學生的理想是當網紅而不是科學，醫生，老師等崇高的職業，可以看出一些問題。

凝聚力是指團隊或集體對成員的吸引力，成員對團隊或集體的向心力，以及團隊或集體成員之間的相互吸引力。

團隊或集體的凝聚力不僅是維繫團隊或集體存在的必要條件，而且對團隊或集體潛能的發揮起到很重要的作用。

一所學校的凝聚力在於校方領導和各年級班主任間的密切溝通與配合。一個年級的凝聚力在於各班主任和任課老師間的默契協助。而一個班的凝聚力在於班主任和班幹部或課代表之間的通力協助。

凝聚力所表現出來的三種力，即：吸引力、向心力和互吸力，三種力即是互相作用又互相影響，其中班主任的人格魅力、教學能力、領導能力、上下溝通能力起著決定性的作用。所謂兵熊熊一個，將熊熊一窩就是這個道理。

班級沒有凝聚力，主要是班主任的責任。班主任是一個班級的靈魂。是全班學生的組織者和管理者。班主任還起著上傳下達的橋樑作用，體現在上對學校負責，下對學生負責兩個方面，同時班主任也是一名協調員，要協調各任課教師的教學工作。處理一些突發事件。一個班是否有凝聚力，考驗著班主任是否具備管理班級的能力 ，不是人人都能夠當班主任的。首先班主任要有突出的專業知識 ，三觀正，學識淵博 ，教學水平高，上課風趣幽默，人格魅力強。用自己的人格魅力去征服學生，讓學生打心眼裡佩服你 ，這樣管理班才會有效。所以說班主任是一個班級的靈魂人物。如何才能夠讓一個班級有凝聚力呢？建議如下:

常言到:有什麼樣的家長就就什麼樣的孩子，同樣有什麼樣的班主任就會帶出什麼樣的學生 。因此對班主任要求很高。班主任要充滿活力，要有積極樂觀向上的人生態度。要有淵博的知識和靈活多樣的教學方法。要有高昂的激情帶領著整個班級前進。上課時精神振作、情緒高昂、語言幽默風趣、然而態度又親切和藹。用這種魅力去贏得學生對班主任的信任和愛戴。班主任處理事情要公平公正，做任何事情原則性要強 ，堅持原則才能夠做到公平。要在學生面前樹立威信，要擁有威嚴感。讓學生敬畏你、支援你。只有讓學生敬畏的班主任發出的指令才能夠暢通無阻。從而促進班級凝聚力的形成。

班主任在班級建設中一個非常重要的任務就是提高班級凝聚力，要提高班級凝聚力只有班主任一個光桿司令是不行的，需要一個強有力的班幹部團隊做支撐才行。應該選擇一批積極向上、正直、熱誠、有責任感的學生來擔當班幹部。如何才能夠組建一支能力強素質高的班幹部團隊呢？首先班主任制定好班級工作目標後，也要求班委幹部制訂出班委工作目標。有了目標，工作方向就明確了 ，班幹部也就可以開展工作了。要求每一位班委盡力做好班級各種事務。給各班委明確分工，各負其責。讓每一位班幹部都能充分發揮他們的才能。班幹部既是班主任的小助手，同時又可以密切聯絡學生。因此作為班主任的得力助手，班主任要幫助這些學生在其他同學面前樹立威信，指導他們如何開展工作，幫助他們提高工作效率，賦予他們一定的權力。提高他們的工作積極性。一旦班幹部在在同學中有了威信，對整個班級的精神面貌有著積極的作用。因此班主任也可以從繁雜的事務中解放出來。好的班集體對班級凝聚力會產生強大的推動力！

班主任除了能力以外還需要有愛心和耐心。沒有愛就沒有教育。尊重每一位學生。尊重學生是有差異的，是存在智力因素的。班主任對待每一位學生要做到一視同仁。特別是基礎差的學生要有一顆包容之心，外加一份耐心 。不諷刺挖苦學生，不侮辱學生人格，讓每位學生都有尊嚴。公平的對待每一位學生 ，不以成績論好壞，不因家庭條件搞區別對待。讓每一位學生覺得在班主任帶領下的班級就是一個有愛的大家庭，在這個大家庭裡，每個人都努力著，進步著。每個學生都願意為這個大家庭貢獻一份力量。這個班級的凝聚力就會越來越強。

首先，我明確，班級沒有凝聚力與班主任、班幹部、其他學生，甚至科任教師都有關係。

第一。班主任的責任是最大的，因為班主任在班級的時間最長，一般都連續跟班幾年，而且班級的整個管理都是班主任說的算。同學之間不團結、做事都不積極，班級一盤散沙，這主要是班主任的責任。

第二、班幹部也有責任。班幹部不能以身作則，品德、學習都不能服眾，沒有管理能力，班級就沒有凝聚力。

第三、其他學生也有責任。比如都不喜歡學習，調皮搗蛋的多，班級就不會有凝聚力。

第四、科任教師也有責任，很多科任教師不認真授課，對違反紀律的學生視而不見，不進行教育管理，班級也就不會有凝聚力。

我覺得，班主任要有高度的責任心，還要有管理能力。要把班級佈置好，讓班級有文化氣息，有班級特色；要選用得力的班幹部，要精心培養，放手使用。同時，要搞好班幹部之間的團結，也要有制衡作用。比如男幹部和女幹部的比例要適中，學習好的和一般的要搭配等。

要制定班規，各個崗位分配到人，倒垃圾桶、打水、掃地、澆花等都要分配到人。大型活動，學生都要參與，及時總結和鼓勵，使學生有集體榮譽感。

要鼓勵學生努力學習，人盡其才，多為班級贏得榮譽。要協調好科任老師，齊抓共管，要跟家長溝通，家校聯合。

綜上所述，我認為班級沒有凝聚力，主要是班主任的責任和能力問題，只要採取適當的方法，班級就會逐漸有凝聚力。