不同年齡上不同的年級是跟孩子的生理特徵和心理特徵所決定的。

孩子的大腦處在不斷髮育的過程，認知能力也是在逐漸提高，接受新事物需要循序漸進的過程。

（一）、學前期幼兒期不便於進行學習障礙的評估診斷。主要原因為幼兒的各項認知能力尚處在快速發展和極不穩定的階段，表現出極大的個體差異和可塑性，幼兒期的學習活動非常簡單，且沒有明確的能力要求，幼兒期的主要活動為遊戲，學習並不是被明確要求的，學習障礙的評估是沒有意義的，再則，一些與學習活動密切相關的認知技能在學前期尚處在萌芽階段，例如書面語言表達、書寫等。因此教育者通常不願意將學前兒童定義在學習障礙的明確的標籤下，但有可能被臨床工作者視為發育遲緩。但這並不意味著教育者在幼兒期對於學習障礙完全無能為力。事實上，很多學習障礙者在幼兒期便表現出一些偏離正常的行為表現。例如，自動化技能落後、語言發育遲緩、數數困難、動作協調性困難、方向感落後、異常活躍且難以控制等，這些重要特徵是值得關注的。這裡列出一些幼兒期常見的在與學習障礙關係密切的例子，如：3歲的孩子不能接到球，單腳跳，蹦，玩操控性玩具（較差的自動化能力發展）；4歲的孩子不能用語言交流，只能說出有限的詞彙而且讓人難以理解（語言和言語混亂）；5歲的孩子不能夠數到10，不能進行有效的顏色命名，玩不好猜謎遊戲（較差的認知發展）；6歲的小孩握筆困難，描繪簡單的圖形困難等。另外學前期的兒童經常表現出多動的行為和較差的注意力。對於學前兒童的一些學習障礙高危特徵進行識別的價值在於早期干預和預防。幼兒期的基本認知能力訓練、感統訓練對於學習障礙的有效預防是很有幫助的。（二）、小學階段小學階段是學習障礙症狀最為顯著、對學習障礙者影響最大，以及受到最多關注的階段。此時，學習成為小學生最主要的任務，系統地學習各種科學文化知識和社會規範知識對於個體的心理能力發展極為重要。能否適應學校學習是很多兒童面臨的挑戰。當很多兒童進入學校並且難以取得相應的學業成就時學習障礙的問題第一次凸顯出來，並開始受到了教師和家長們的關注。與學習障礙相關的聽、說、讀、寫、算、推理等各項能力的問題在小學階段都毫無保留的體現出來。在語文、數學、寫作等各項學科裡，學習障礙問題都可能不同程度存在。另外，學習策略、時間管理、注意力問題、學習動機問題、自我調節問題都在這個階段表現出來。另外，隨著隨著課程的難度更大，學習障礙的問題越來越嚴重，對個體的影響越來越大，學習障礙的問題可能不僅僅限於學業領域，還可能影響到社會化技能和心理健康。例如被同伴拒絕，社會技能落後，孤獨和自尊低下。此階段，教師、家長、學校心理學家、社會工作者都給予了學習障礙極大的關注，並且，大量的學習障礙者得到了及時有效的評估，享受到了額外的教育服務。主要包括教育安置、特殊教育課程、學習策略和學習能力訓練、家庭教育服務等。（三）、中學階段此階段，隨著兒童進入到青春期，逐步步入到“躁動不安”的階段，此階段個體由於認知的發展、生理上的成熟、自我意識的高度膨脹以及社會經驗的缺乏，行為出現偏差的風險迅速增大。一方面，他們必須面對生理上的成熟，認識上的變化，以及家庭的動盪和環境的改變等等，另一方面，社會要求他們更加負責任，甚至以成人來要求他們，他們面臨了前所未有的壓力。大多數青少年雖然他們時常也感到抑鬱，焦慮，煩躁不安，但他們順利適應了這一壓力，心理能力得到了進一步的發展，而少數人則難以適應突然增大的壓力，並且出現了各種心理問題。對於學習障礙者而言，初中和高中的課程難度進一步加大，任務要求進一步提高，學習負擔將變得非常繁重。此階段，學習障礙的核心症狀表現依然存在，並且對於學習產生了非常不利的影響，但同時，糟糕的學業表現對於處在高風險年齡段的個體而言，帶來的不僅僅只是學習上的適應困難，還會誘發的情緒問題和職業生涯發展問題。他們常常感受到過度的壓力、焦慮不安、自尊低下、甚至對學習產生恐懼感；他們對學習逐漸失去信心，並且對於家長和教師給予的學習要求非常反感；他們容易捲入到不良的青少年群體中，自我約束能力下降；他們缺乏長遠的學習目標，面臨著輟學的風險。此階段，對於學習障礙的服務專案不僅要關注於學習障礙者的學習能力發展和學業技能獲得，還應該關注他們的情緒和社會性發展的問題。（四）、成年期很多青少年學習障礙者透過很好的教育訓練和自我調整，逐步克服學習障礙問題，進入成人期後，很好地完成了學業任務，一些個體最終克服了學習障礙或者減輕了學習障礙，或者學會了應對學習障礙問題的管理策略，學習障礙已經不再成為問題。然而，依然有一部分學習障礙者，進入成人期後，依然受到了學習障礙的困擾。學習障礙影響到了他們的職業發展、社會適應，並可能導致工作問題和情緒困擾。他們可能難以獲得新的職業技能，不適應工作，遭受到更多的失業；他們可能收入低，社會地位低，自我接納低，自我管理能力低，遭受到更多的適應困難和人際關係問題；此階段，學習障礙的影響已經轉移到社會性發展和職業適應領域，成人學習障礙者會主動尋求心理援助，但是，他們往往並非因為學習困難來尋求幫助，而尋求幫助的動機更多是源於工作和生活中的適應問題。學習障礙的特殊教育服務體系一般不包括成人期學習障礙者。