行為層面的制止只是治標。大多數都是因為學生迫於老師威懾力和制度的懲罰而不能不停止某些“違規”行為，是否從心裡接受了這種制止，很難說。

所以，學生管理的根本還在於心理管理。要讓學生從心裡“服”。這既有對老師個人的信服，也有真正從內心理解了某種行為的不恰當帶來的後果。這就要求我們老師要懂得學生心理，不能簡單粗暴處理問題，在充分了解事情原委的情況下，本著同理心原則，曉之以情，動之以理。這樣才能讓學生心悅誠服地接受制約。

行為層面的制止，只是告訴他什麼不就可以做。但是呢，要培養人才，真正的人才，是要明白什麼可以做，並且有價值，有興趣，有動力堅持不懈，最後成才了。強制管理行為層面，只是紅線，哪些行為不能碰。正確的是要告訴孩子應該做什麼。

孩子的世界觀沒有形成，很多時候，看問題是二元對立的。所以，你不能事事都在宣佈底線，告訴他不能做什麼。你只說不能做什麼，孩子的注意力集中在不能做的事情，有可能會走向另外一個極端。對於調皮搗蛋鬼是一個緊箍咒，對搗亂的孩兒有效，但是對於本身就比較聽話或者存在感不強的孩子，其實你沒有管理好引導好他們啊，沒有給出方向，這就是不哭不鬧的孩子其實並沒有得到老師的關注，事實上，這些孩子給予一定的精力關注他們，他們中會爆發出來一批孩子。

這樣粗放的管理，類似於商鞅變法。那時候秦國的老百姓文化素質太差了，所以用嚴酷的法律來約束人的行為，簡單點，就是國家為了實現目標，不說為什麼，只說是什麼，不聽話就懲罰。後來賈誼寫《過秦論》來批判這種暴政的弊端。同樣的道理，管理孩子也是一樣的。不能讓孩子在充滿束縛的環境中，心態恐懼的情況下成長，應該是充滿愛充滿關懷的環境裡，發揮孩子的創造力。那麼，老師不僅要告訴孩子這個年齡段的底線，哪些不能碰，更重要的是要激發個人理想，主動去做該做的事。