提高孩子的思維能力之前，先把自己的思維能力提高，然後用孩子能夠接受和理解的方式去引導他們。

為什麼有的孩子學習的時候，總是能夠舉一反三，而自己的孩子即便很踏實很努力，但是做作業很費勁，根本不懂靈活變通呢？

為什麼有的孩子說話的時候條理清晰，言簡意賅，而自己的孩子哼唧哼唧說了半天，還說不清楚事情的來龍去脈？

為什麼有的孩子處理事情的時候乾脆果斷，而自己的孩子做事的時候總是猶豫不決，缺乏條理，搞得一團亂呢？

那是因為，這些優秀的孩子從小就開始了思維訓練。

20世紀，美國偉大的教育學家約翰·杜威在長期研究和觀察中發現，孩子的思維方式是可以透過訓練進行改變的。越早進行思維訓練，孩子長大之後就越有出息。

為了改變教育現狀，約翰·杜威潛心撰寫了《天才兒童的思維訓練》。

眾多老師和家長們使用了書中介紹的思維訓練方法，從小訓練孩子，從而讓孩子的素質大大提升了，讓孩子變成了樂觀、活躍的實用主義者。

父母的思維能力會影響到孩子的思維能力，家長們必須做出改變，從小對孩子進行思維訓練，從探索、語言、觀察等不同的方面，提高孩子的思維能力，才能夠讓孩子成為思維高手。

作者介紹說，遊戲是最好的訓練方式。遊戲不僅是玩，還含有許多智慧的因素。

孩子在玩玩具的時候，將這些玩具所代表的意義組織起來，編排分類，再把他們綜合聯絡起來，這就是思維的表現。

作者提醒我們，孩子對遊戲的態度，往往比遊戲本身更加重要。遊戲的態度往往是一種自由的態度，孩子很可能在遊戲中沉溺於無邊的幻想，這個時候就需要我們去引導孩子，將他對遊戲的態度逐漸轉化為探索的態度。

比如，在玩積木的時候，我們可以給孩子設定一個目標，讓他搭一個城堡。他可以用自己的方法，去搭建不同的造型，我們可以要求他：“在城堡中會有公主，還會有強盜，那就需要有勇士來拯救他。”

有了故事和目標，孩子就會去想象，公主的城堡應該是什麼樣的，為了阻止強盜，勇士會搭建什麼樣的防禦牆來保護公主。

在搭建城堡的過程中，孩子的想象力會被充分調動起來，去嘗試更多的可能，這也是孩子從自由的遊戲轉向主動探索的過程。

作者提醒我們，在開發孩子想象力，培養他的探索思維的時候，需要規避一些思維誤區。

比如說，我們大人可能會覺得無聊和乏味，就像例行公事一樣，因此很可能會不讓孩子去做。

這種想法就錯了，這些我們司空見慣的情景其實對孩子來說是一個神秘莫測的、奇妙的世界，而且充滿了教育意義。

語言是一種實用的、溝通的工具，同時也是思維的運載工具。

關於如何改變語言習慣，讓語言成為精確而靈活的理智工具，作者給我們提供三個步驟：

首先，我們要擴充孩子的詞彙量。我們要帶領孩子多多閱讀，並且帶他多去接觸一些事物和人。需要注意的是，說話流利不代表孩子有很大的詞彙量。

其次，我們要引導孩子精準地闡述這些詞彙的意義。小孩子可能會把自己看到的第一匹大馬叫做“大狗”，這個時候，我們如果很快糾正孩子，就會限制孩子的語言思維發展。

我們可以提醒他：“想一想，狗是怎麼叫的？狗的耳朵跟它一樣嗎？”透過對比，讓孩子發現馬和狗的不同，孩子理解之後，一旦再提到馬，孩子的腦海中自然就會聯想到馬的畫面了。

最後，我們要幫助孩子養成流暢的口語表達習慣。這裡需要特別注意的是，我們千萬不要怕孩子出錯。比如兩歲多的孩子，語言邏輯能力是混亂的，他想要一個蘋果，可能會說：“媽媽，拿一個蘋果給你。”在他的意識中，你和我分得不是特別清楚。

家長不要因為孩子說錯話而責怪，這樣孩子很可能就閉嘴不言了。最好的辦法是鼓勵孩子去表達自己。我們可以重複他的話：“好的，你是說，媽媽給我拿一個蘋果是嗎？我這就給你拿。”

每個孩子都有一種自然的願望，希望擴大對人和事物的認知範圍。簡而言之，就是求知慾。

這種對知識更充分、更親切的觀察要求，有助於孩子去理解，形成更復雜的思維。

求知慾這跟普通的觀察不同，它是一種孩子自我擴充、自我實現的願望，它會促使孩子主動觀察。

作者建議我們，可以從故事和戲劇入手，為孩子引入一些戲劇性的懸念，或者是他感興趣的情節，幫助他啟發思維。

比如，下過雨之後，我們可以引導孩子去觀察一隻蝸牛。在孩子觀察的時候，我們可以給他營造一個故事場景，告訴他：“這隻蝸牛出來散步，但是它找不到媽媽了，怎麼辦呢？”孩子會被這種戲劇性的懸念所吸引，進而幫助蝸牛尋找媽媽。

這種觀察一定要是科學的觀察，也就是引導孩子為了達成目標而觀察。我們在一開始可以向他提出疑問，讓孩子透過觀察加以推測，提出自己的觀點，接下來，跟孩子一起進行驗證。

科學的觀察，可以充分滿足孩子的求知慾。而孩子透過思考之後，觀察力也會變得更加敏銳。

祝好。

託管班，目前有小學初中的託管班，大部分班級集中在幼小，此階段的孩子相對中學的孩子好管教。

做這個階段的託管班老師，需要定期的構建一個不設限的議題，比如，今天的議題是幻想自己有一個特殊能力，先讓大家各自在紙上寫上或畫出，然後大家各自說出自己的某種能力。過程中，老師需要做的是引導，協助孩子們有條理的完成發言，糾正負面的情緒或內容，灌輸美好善良。最後，老師讓大家把自己的能力整合，一起討論互相協助可以做到哪些更不可思議的事情。

這種方法適合小班課，主要培養孩子們獨立思考，協同思考，讓孩子們可以關聯平時看到的，聽到的事物或知識經過自己思考加工出新的有趣的內容。