是的！我經常對學生們就是這樣說的。我經常鼓勵那些成績中等或較差的學生，一定要上進，向上！我們不見得要學習成績優異，但是不可以養成頹廢的習慣！我們雖然目前在初中還不知道自己喜歡哪個領域，但是一定要慢慢向前，才能走著走著去看到屬於自己的風景呀！我原來就有一個這樣的學生，家裡貧苦，母親被父親打跑了，父親也不大理事，他從小就喜歡鼓搗機械，十歲就把腳踏車拆了再裝上，十幾歲就開始幫村裡修抽水機，只讀到初中畢業就輟學了，跟著修車師傅學修理，很快就技術了得，過了幾年他被聘請到吉利汽車公司當了工程師，去年已經在省城結了婚，回來過年時我們得知他已經在省城按揭買了房，買了車，生了兒子，誰又能說他不是有才的人呢？所以，初中的學生們都太小了，不可以用學習成績來判斷他們的能力和未來！我鼓勵他們不放棄不拋棄！最最關鍵的是自己對自己不放棄不拋棄，那這個世界上就沒有誰可以放棄你拋棄你呀！

我認為“相信人人都有才，才會正確對待每個學生的發展潛能”這句話是有道理的，也是符合人才成長與發展規律的。

相信人人都有才，這句話不應該理解為是盲目自信，而是有人類發展史可以證明的。但是，要運用好這個自信的確不容易。僅僅相信人人有才是遠遠不夠的，而必須在一些細節方面做足夠的努力。不如，一個人的真正自信一定來自於對自身的深刻認知，包括認識自己的優勢、興趣，當然也包括要深刻地認識到自身的不足和弱點。

事實上，每個人都有其優勢和潛能，所以認識到每個人的優勢和潛能所在就是必要的基礎。只有建立在這個基礎上，才能真正發現和提升人的潛能。

上面所敘述的就是理解“相信人人都有才，才會正確對待每個學生的發展潛能。”這句話的基本邏輯。

現實中，多數人沒有取得本應獲得的成功，一定與上述的問題密切相關。在我們的家庭教育和學校教育中，有多少家長和老師重視了上述這句話所闡明的教育原理？

一、校園裡的一切都是為了促進人的發展。這是我們教育教學的辦學理念。1985年全國教育工作會議，中央頒佈了《關於教育體制的決定》。在《決定》中提出了素質教育的目標：提高全民素質！接下來1994年、1999年、2020年全國教育工作會議上國家教育部分別幾次詳細闡述素質教育的內涵，定位素質教育的核心意義。素質教育的地位愈加凸顯、鮮明、重要。從全教會的會議議題不難看出，國家對人才培養的模式，對每個學生潛能的最大程度的發展非常重視。

二、素質教育與應試教育不可調和的矛盾日益凸顯。

當前學校教育的辦學方向還是與素質教育的總要求還有相當長的距離。地方學校一方面按照上級要求發展素質教育，另一方面暗地裡真抓實幹搞應試教育。比如：為招生不惜血本，為高考宣傳竭盡所能，為突出教學成績，給老師強加指標、老師考試排名、學生按成績排名、搞“一刀切”的唯分數論等等。片面追求升學率無形中增添了師生壓力。我們深知：在我們身邊，每個學生都是一個鮮活的生命個體，我們應該尊重教育規律，尊重每個生命存在的意義。

在當今校園裡，我們也十分欣喜地看到社團建設正朝著良好的態勢迅猛發展，有的學校不是幾個而是幾十個甚至上百個社團，其意義是為學生搭建興趣和學術交流的平臺，加強協作能力，豐富校園生活。尊重個性發展，發掘每個孩子潛能。這些都充分說明了我們的教育者從思想上，創新教育導向上正在發生根本的改變。

三、未來的中國教育，多元化、個性化、互動化將成為經濟社會領域的常態。所以如何轉變學校的功能和教師的角色，實現學習的革命、培養出適應未來的人才，是當今教育面臨的任務，更是使命。如果說一個國家的視野決定了其在國際格局中的地位，一位教師的視野則決定了他的學生的人生高度。我們的教師要做“有未來的教育。”

四、教師要研究和更新教育思想和教學觀念，研究教育資源的儲存方式、教育工作方式和師生之間的交往方式，改變以教材和教師為中心的傳統教學模式，鼓勵學生主動思維，發揮學習者的個性和主動性。鼓勵創新、激勵創造性思維也是我們教育發展的必由之路。

世界上每一片樹葉都是不一樣的。也正如每一個學生也都是獨一無二的個體。所以，壓抑個性發展就是不尊重生命，不尊重教育規律，就是逆潮流而動。

這與我們平常說的觀點“人人可成才，行行出狀元”是一致的。

所以說：這個觀點是非常正確的。

某個班級裡有一個胖乎乎的小男生，因為非常可愛，某個老師一高興，就在課堂上喊了一句：“小地主，站起來回答問題。”

同學們鬨堂大笑，這位老師也非常開心。

這位小朋友通紅著臉回答了問題。

從此以後，這個小朋友們就多了個外號。

也從此以後，每次這個老師來上課，這個小朋友就緊張地不得了。

也從此以後，這個小朋友的學習就不好了，先是這位老師教的一科，後來別的科也不好了。

這個男孩上到初中就輟學了。

也有一個老師，上課的時候提問一個男生，這個男生站了幾分鐘沒有回答上來。

這個老師說：“我相信你一定能回答上來，下節課你來回答，好嗎？”

課後，這個男生做了充分的準備。

又到了這個老師來上課，老師說：“我上節課佈置了一個作業，現在我檢查一下，某某某同學，請你回答一下。”

這個男生信心十足地把問題回答了。

老師說：“我說嘛，我就相信你能回答上來。回答的很好，請坐。”

從此以後，每當這個老師來上課，這個男生都精神抖擻，甚至主動舉手回答問題。

高考的時候，就那一科他考得最好。

人生的軌跡就好像一個滾動的物體，如果遇到了強大的外力撞擊，就可能改變了人生的方向。如果助力一把，就可以走得很好，走得筆直。

我們的老師，應該做那個助力者。

最近看到一個影片，一個老師咆哮著：“把你家的孩子帶走吧，我教不了，我從來沒遇到過這樣的學生，他能把我氣死。”

家長回答：“看看孩子脖子上的傷痕，有很多指甲印，如果只是輕輕地打了一下，傷痕不會這樣。”

又過了一會，這位老師說：“對不起，我錯了。”

老師，為人師表，不要把錯歸結於學生。

學生是來學習的，正是因為有不足才來學習的。

相信學生，教，就可以變得好一些；不教，確定變不好。

“相信人人都有才”這個觀點，我十分認可。如果所有從事教育的工作者都能認同這個觀點，我認為，“人人都有才”將會更好的、更完美的彰顯其魔力！

萬紫千紅的大花園，繽紛的色彩，各異的身姿充斥著大花園的角角落落，而最懂得照料和欣賞它們的是辛勤的園丁。

因此教育工作者，無疑是開發學生潛能的工程師，引領學生髮展方向的好舵手。

古人都說過：三百六十行，行行出狀元。如今高速發展的現代化祖國，何止是三百六十行，任你選擇呀！如今為各個方面的人才搭建的平臺比比皆是。現在，不光是學習好才有出頭之日，只要你有愛好、有特長、執著在某一領域深耕細作，你就是這一方面的人才、專家！因此，我個人對題主提的問題的理解是：作為教育工作者，不但要懂得悉心教導學生，更要懂得欣賞學生的閃光點。也許在學生的某一方面上，您的一句鼓勵、一句肯定，就成就了這個學生輝煌的一生，造就了某一領域的卓越之才！

【我是一束光，願與您共勉！】