很簡單，這和教師職業倦怠心理如出一轍，是缺乏價值追求，不能感知生命的意義的具體表現。這也是中國教育最大的問題。

感謝老師的邀請。教師評上了高階職稱，就放馬南山，刀槍入庫，作為曾經在一線教師的我，很不認同這個觀點。為什麼這麼認為呢，別的地方我不知道，我說說我就職的學校情況，很多晉上高階職稱的老師，仍然奮戰在教學第一線，沒看見過晉上職稱的老師就放鬆要求自己，除非身體原因不再適合一線工作。學校規定，不論男女，年齡超過50歲的老教師，可以隨自己意願選擇副科和主科的教學，所以題主說的這種情況我是不認可的，至於別的學校有沒有這種情況就不知道了。

謝謝您的邀請！我很榮幸地回答您的問題。首先，職稱不是職務，是專業技術人員的專業技術水平和能力的等級稱號。國家實行教師專業技術等級職稱評定，目的在於鼓勵更多人立志樹立終身教育理念，最佳化師資，創辦人民滿意教育，為國家培養更多有用人才。然而，在現實生活中，在基層評審中，篡改評審宗旨，任人唯親的現象也時有發生。能者沒份，庸者享受，極大地挫傷了廣大教師的積極性。更有甚者，少部分人把職稱評定當成了自己加薪晉級的臺階，奉行鑽營巴結之能事，削尖腦袋往裡鑽，一旦評上高階職稱就刀槍入庫馬放南山了。過去那種勤懇鑽研的精神沒有了。這是每一個致力於教育事業的一線教師所不願意看到的現象。但我們應該肯定的是，這只是極少數的現象，絕大多數高職教師仍然是兢兢業業潛心教改教研，為大家做出了榜樣。如何才能避免出類似情況呢，本人認為，各級政府和教育主管部門，在制定和落實各類職稱評審的同時，也應該同時制訂出相應的職稱考核方案，加以制衡。在每屆職稱評定時嚴格把關，任人唯賢，讓那些真正有水平有能力德才兼備的人評上。另外，也應該堅持能者上庸者下的原則，讓那些佔著茅坑不拉屎的回到原位。

馬放南山，刀槍入庫的有但應該是極少數吧。教師工作面對的是活生生的學生，每個孩子都是一個獨立的個體，並不是老師想教好就能教好，所以不能單單以分數來衡量老師的工作效率，如果僅僅因為老師評了職稱後所教的成績不如以前就認為老師沒有盡責是片面的，評價時還是要多看老師的工作態度以及學生的進步程度。很多普通老師評職稱時年齡比較大了，精力比不上年輕老師也正常。

我先表明自己的觀點，我不同意你的說法。

我是07年評上的高階職稱，那時評聘分開，09年和工資掛勾。評上高階職稱十年多我一直奮戰在教育教學第一線。

你說的那種情況有，但極少。能評上高階職稱的，大部分人教齡都比較長了，年齡大了身體出毛病也就多了，可能相對年輕來說請假會多些。人都會有老的那一天，我想能夠理解。

我們學校很人性化，不管評上評不上高階職稱，只管年齡，女的53週歲，男的57週歲，學校都會給予照顧。

職稱問題一直是同仁們最關心的問題，評職稱條件都很公開透明，對照條件看看哪方面自己還欠缺，然後在這方面更加努力，祝你早日心想事成！

教師評上了高階職稱，個別人有鬆懈，也是有的。

有些是個人主觀原因，覺得自己名利雙收到終點站了，就等著退休了。

有些是年齡大了，身體健康原因，確實力不從心，心有餘力不足。

針對主觀鬆懈，消極對待工作的高階職稱人員，需要的是基層設立合理的考評機制，即使評聘上了，如果不思進取，無所建樹，拈輕怕重，也要可上也可以下，而不是終身制。

只有做到這一點，才能真正的發揮其餘熱，而不是混日子。

也才能真正激勵所有一心一意投身於教育教學事業，努力上進的人，去追求高階職稱的榮譽以及因此給自己事業帶來的一種肯定感。

教師評上高階職稱並不是目的，而是一種動力，也是一種激勵鞭策，更應該努力提高知識水平和教學能力 ，所以評為高階後不會停滯不前，也不會不再追求，而是更加努力工作。