不贊同。這種方式不利於教師授課能力的提高，雖然直接指出缺點可能在一定程度上有助力教師改進教學方式。但是忽視了教師的聲譽以及心理感受，會導致教師面子上掛不住，下不來臺、心裡面難免會有牴觸情緒，在進行評課時，還是需要注意講究方式方法，首先要明確校內評課的目的是什麼？校內評課自然是為了提升教師的授課水平，所以自然需要優點和缺點一起來評價，這樣一方面能夠估計教師面子，更重要的是給予了其他教師學習優秀教課方式的機會，同時也會激勵教師努力提升自己；另一方面優點與缺點相結合更有助於激發教師查漏補缺的意識，讓教師有動力彌補自己的不足，只是一味評價缺點，而忽略閃光點這種做法是不可取的。因此，不贊同這種方式！

這個問題我贊不贊同都沒有用！他要求只說缺點，但是大部分人說的都不是缺點而是優點！這種現象很普遍，可以說正常，不管老師講的怎麼樣，就從老師辛苦授課，教孩子們知識學問，教會孩子們做人的道理，就從這優點永遠大於缺點，即使學校要求，我也會說優點的！

你好！從你的問題來看，我覺得你學校的教研活動的出發點是希望老師們快速成長的。這樣一種評課要求應該是根據老師們在講課中出現情況，教導處希望有效的直擊重點問題，便於教師發現存在的問題，並及時改進。

但是這樣評課方式在進行中需要注意的是：

1.作為被評課的教師要理性看待這個問題，評課時不說優點不等於沒有優點，如果想進一步全面瞭解自己的講課情況也可以在其它時間主動和評課教師交流，以此來客觀的分析、反思自己的講課情況。

2.作為學校的管理層提出這樣的評課要求應該也是從教學的實際出發考慮的。只是要注意在評課活動中對作課的教師是在給予鼓勵的基礎上對教師進行中肯的建議，以便教師更快的成長，而不是給講課教師一種批評和打壓的感覺。

總之，不管是哪種評課要求其目的都是為了教師業務能力的提升，最終更好的教好學生。

總體而言，我對這一做法持不贊同觀點。雖然這樣做的目的是督促老師們快速提高教學水平和業務能力，但是一味剖析缺點到最後真的能有效嗎？對此我持否定態度，具體原因有三。

其一，老師的日常教學水平除了要“避短”，也要注意“揚長”！說出老師們的優點和長處，有些可能老師自身也意識不到，透過旁觀者的目光了解之後，老師們會在日後更加註重發揮自己的特長，培養自身教學特色，這又何嘗不是提升教學水平的一種有效方法？

其二，老師和學生一樣，都需要鼓勵。站在講臺上教書育人的自信，也不是一朝一夕就能得來。及時肯定老師授課的優點，使老師們日後授課時能夠更加自信，自然有助於教學水平的提升！

其三，評課只講缺點不講優點，這無疑會打消老師們對工作的熱情和積極性。而老師是否對課堂負責、是否對學生充滿激情，會直接影響課堂質量，進而影響學生的課堂吸收和反饋。因此，在剖析課堂優缺點的同時，老師們的內心感受也要考慮在內，不能直接忽略。

總而言之，我的結論是評課只講缺點不講優點是一種很不明智的行為。

只有在非常友好、非常坦誠、非常就事論事的氛圍之中，這樣的原則才會真的有利於教學。

講缺點，有利於進步，這是肯定的。但是對授課教師的心理承受，絕對是一個考驗。除非是這種原則已經成為一種習慣，大家都是這樣評課，那就無所謂了。

如果別人評課是“你好我好大家好”，對某一位教師的課忽然要求“只講缺點不講優點”，會讓這位教師覺得受到排擠甚至打擊，會影響團結。

況且有幾百種方案“上有政策下有對策”呢。我可以只提缺點：板書寫得不夠好，還得練字；某句話有一個口誤；多媒體投影效果不好；……我可以舉出一百個缺點，跟這節課的設計沒有關係，也跟教師本人沒有什麼關係。

這樣的“只講缺點”，有什麼效果？

作為老師，我不贊同，這個學校校內評課的做法。我為何這樣認為呢？有以下幾點理由。

首先，世界上，沒有什麼東西是完美無缺的，老師上課也如此。

俗話說得好，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人無完人。這些無不在說明這個淺顯的道理：世界上，沒有什麼東西是完美無缺的，我們人類自身也如此，老師上的每一節課，更是如此。

就連，我們那些拿片酬幾萬、十幾萬甚至幾百萬的明星，拿著劇本表演，還能讓觀眾找出各種毛病。何況，我們老師，沒有學過表演專業，上過表演課呢！

可以說，無論是誰上的每一節課，是名師，或者是像我這樣的老師，都會存在這樣或那樣的缺點。但，我們不能因此全盤否定了那節課。

其次，這對上課的老師不公平，容易引起老師消極情緒。

每次，要上公開課，那個上課的老師，都會加班加點對教材進行備課，整理教案，製作相應的課件。有時候，在課件製作時，不會插入音訊或影片，那個老師得請求同事幫忙。

這一番操作下來後，老師還要找其他班級進行試教，請來同年級的老師幫忙聽課評課。試教完後，同年級老師提出相應的整改意見，老師得重新對教案和課件進行修改。

老師，懷揣著不安的心，上完了公開課，終於可以放下心了。

誰知，在評課環節，領導和同事，卻對自己的這節課一片吐槽！像開批鬥會一樣，這節課，被這些聽課老師批得“體無完膚”。碰到如此情況，有多少人老師，會覺得心情舒暢，開心起來呢！反正本人，我就遇過這樣的情況，那一兩天，吃飯吃不消香，睡也睡不好。

試問，在這樣的學校，還有多少個老師，敢踴躍報名上公開課呢？

最後，這樣的評課要求，容易造成同事之間的矛盾，同事關係變得緊張。

每個老師，他都有自己的主見，有自己的一套教學方法，形成自己的教學風格。

學校，要求聽課老師只評缺點，那不是讓聽課老師在聽課時，像拿著放大鏡一樣，在那裡找那節課存在的問題嗎？

在評課時，很多老師，容易從自己的角度去評課，經常聽到有老師這樣說：“你這樣上不對，是我上的，我就這樣……”，講著講著，他才是最會上課的那個老師，其他人不行。

這不是，容易造成同事之間的矛盾嗎？

我贊同

校內評課，大家都是比較熟悉的，不好意思說缺點，往往是說了一大堆優點，然後蜻蜓點水般說一兩個缺點結束。

這樣評課，實在是浪費時間，收效不大。

對於每個老師，講課都有自己的風格，都有自己自身的優勢，這種優點形成之後，很難丟失，評課多次之後，不用再說。針對本節課說一說對應的改進之處就很好了。

畢竟，講課的老師往往：“身在此山中”，不如旁觀者看的更加清楚，大家從多個角度，也能提供意見，促使講課老師進步。

總體上來講，這是一件好事。

教師上公開課和示範課，是學校教研教改的常規動作，如何去評價教師的上課，的確是考驗聽課教師智慧的事情，學校要求只講缺點，不講優點，也是有其獨特的一面，偶看起來似乎有點不近人情，對上課教師來說實則受益匪淺。

學校教師的中庸之道不可取

我擔任了學校教導主任工作多年，我非常注重教師素質的培養和提高，學校每學期都會舉行 “靜待花開，相約週二 ”的專題研究活動，每週二都會定期邀請教師進行示範課教學。但是，活動初期幾周，我就發現了一個奇怪的現象，評課時，聽課老師都是大唱讚歌，寥寥數語全是吹牛拍馬式的假大空，有時候聽起來起雞皮疙瘩。

說起缺點，無非就是不傷大雅的套話：板書待加強，學生互動待加強，普通話待加強等等，這樣好嗎？有幾次年輕的上課老師就反問，我真有這麼好嗎？做為主管領導，對老師的評課方式，我無地自容。

中庸之道在評課中盛行與華人的人情思維大有牽絆。透過吹捧，表面上看維護了同事間的感情和友誼，大家一團和氣，但是，細細考量，禍害無窮。

禍害一：學校正義感蕩然無存。一味的講優點，忽略缺點，這是教學的一股歪風。從根本上來說，失去了教學活動的根本意義，教學活動更是失去了成長的肥沃土壤。學校開展教學改革活動很不容易，我們的根本宗旨是要透過教學活動，尋找教師自身的不足，從而達到提升教師素質的目的，大唱“東方紅”等待老師的將不會是“太陽昇”，而是“夕陽落”，慢慢地，學校教師的上進心將被這種吹捧式聽課消磨殆盡。 禍害二：阻礙了教師進步。明面上看，多講優點維護了上課教師尊嚴，實則是將其“捧殺”，特別是對年輕教師危害更是無窮。俗話說得好：人無完人，金無足赤。年輕教師缺乏教學歷練，教學手段、教育技巧本就缺乏，急需有經驗的教師指導和糾正。如果我們三言兩語大談其所謂優點，換位思考思考，他會喜歡嗎？我看不見得，他（她）留下的第一印象是學校教師正義感缺失，大家不願意去提攜幫助他（她），在這樣的吹捧環境裡面，年輕教師能夠健康成長才是怪事！

根據以上實情，在以後的教學活動中，我也就強調，嚴格要求年長的教師少吹捧，多找碴，學校教研正氣之風蔚然形成。

傾囊相授，助力教師成長

上一堂示範課、公開課，授課教師付出了大量的心血。

最令我感動的是我們學校的年輕教師上進心特別強，有時為了精心準備好公開課，製作ppT、書寫教案到深夜是常事，有的為了完善課件，三番五次向有經驗的老教師請教，全校年長教師無不為之動容。在評課中，老師拋下了所謂的面子，對年輕教師的不足進行精準的分析與指導，同時對他們的優點也進行褒獎。而所謂的讚美，我校教研活動基本上銷聲匿跡。

今曰的無情，明天的幸福。面對他們存在的的缺點，有時候我是三番五次批評指點，同時，反覆跟蹤，及至教師徹底改變。

結束語：

評課只講缺點，不講優點，這種規定我不贊同。

學校舉行聽評課活動的目的，是為了總結教師課堂教學的經驗，發現教師在教學中存在的問題，或者圍繞教學中的某一個專題進行研討。所以，在評課的時候，既要實實在在的肯定教師課堂教學的優點，又要誠懇地指出其在教學中暴露出來的問題，並提出改進建議。這既是對教師的肯定和鼓勵，也有利於講課教師發揚優點，改進缺點。

如果評課只講缺點，不講優點，這樣的評課活動實質上就變成了一場“批鬥會”，讓講課教師感到自己一無是處，無地自容，反而不利於教師樹立專業信心，促進教師專業成長。

事實上，對於一堂課的評價，見仁見智。即使一堂上得最糟糕的課，也會存在一點優點；無論上得多麼完美的課，也總會有一點小小的瑕疵。何況，課堂教學中的有些問題並沒有固定答案，可能會公說公有理，婆說婆有理。所以，評課時，無論是學校領導，還是聽課、評課的教師，都要抱著實事求是的研究態度，誠懇地提出問題，引導評課教師展開交流和對話，透過研討，給講課教師提出合理化的改進建議，這樣的評課活動才能達到實實在在的目的。

評課時，只講缺點不行；同樣，只講優點，高唱讚歌，不講缺點也不行。關鍵要在“研討”二字上做足文章，透過彼此有效的交流和對話，讓講課教師知道今後應當堅持什麼，應當從哪些方面提高自己，這樣的聽評課活動，才能真正達到提高教師專業化水平的目的。

缺少尊重的評課就是遺毒，只有摒棄才是王道。

學校教研活動的最重要的形式就是聽評課。聽評課也是教師提升業務能力最直接，最有效的做法。每所學校每個學期都會組織聽評課活動，也會要求教師參加不同層級的名師公開課，教研課的學習，按道理來說，每次的教研公開課是老師成長最快的途徑和方式，為什麼教師不願意承擔公開教研課呢？為什麼這麼有效的教研方式，學校經常組織，教師經常參加，就是沒有多大的成效？公開教研是個好形式，教研開展的要求出現了問題，才導致形式有效，而效果欠佳。原因是缺少“尊重”二字。沒有以尊重為前提的評課，就是一種傷害。這種傷害缺少對教師人格的尊重，是官僚作風的產物，是大批判留下的遺毒，必須清除和改變。

評課，顧名思義就是對某個老師執教的公開課進行評議。無論那位老師承擔公開教研課的任務都面臨著巨大壓力。壓力就來自於要評課。評課時有領導，專家，同行，每個人幾乎都要發言，發言就是圍繞著這節課的問題進行的。說的好聽點就是共同研究問題，說的難聽就是批評和指責。承擔公開課的教師要辛辛苦苦準備很長時間備課，還要試講，製作課件，自己辛苦準備的一節課，還要拿到眾人面前評頭論足，可想這樣的心理煎熬，誰願意主動承受？

評課，其出發點是為了讓老師們共同提高教學能力。而教學本身就是不完美的藝術創作，無論是名師還是普通教師，執教公開課都是自己能力的彰顯，都會有很多值得肯定的成功做法。聽課的人能夠發現這位教師課堂教學中的優點，探究為什麼某個教學策略實施的很成功，背後的原因所在。只有這樣，聽課教師才能有所悟，有所得，在自己的教學中加以學習運用。只有成功才能引導成功！只有成功才能教會成功！如果一味的從挑毛病的角度評課，是一種低智慧的操作活動，在錯誤中尋找成功的做法幾乎是不可能的，因為如果能夠找到辦法，就不會犯錯誤了。

評課，不是不可以批評，不是不可以講缺點。而是要首先尊重作課教師的辛苦，看到這節課的優點之後再來談問題。指出問題時，不能簡單貼標籤，要事實就是，客觀闡述問題出現在哪裡。同時，更要指出解決這個問題的辦法，給出合理化建議。沒有合理建議的說問題就是耍流氓。評課人沒有合理化建議，沒有能力指出問題背後產生的原因，也就沒有資格評論這節課的問題。

我所在學校的教研活動，多年來堅持評課時只說優點。優點要求說的到位準確細緻，缺點要求說出原因和建議。剛開始實施的時候，老師們真不會給作課教師的公開課找優點。不信大家可以試試，要想把優點說好說到位，說出理由來比簡單的指出缺點難得多！評課的真正作用就是促進教師觸發思考，帶來改變。能夠對優秀的課堂教學方式認真細緻的加以分析，就是一種積極的正向思考。能夠對出現的問題提出合理化建議也是積極的正向思考。兩種正向思考下的評課活動，轉變了學校的教研風氣，積極承擔公開課，樂於參加評課活動，努力改進自己的課堂教學，提升業務能力。

摒棄只說缺點的評課吧，把對教師的尊重放在第一位，清除學校管理中的官僚主義，形式主義，“大批判”式的評課，才是王道之選。

就像“愛要大聲說出來”一樣，我們評課也應該把講課老師的優點說出來。

學校內評課，要求只講缺點，不講優點，我是不贊同的。

從講評課的目的來分析：

想一想我們講課評課的目的是什麼？就是為了讓大家全面認識到自己的課堂，能夠學習別人的優點，彌補自己的缺點，提高自己的課堂教學質量。

既然是“揚長避短”，如果只講缺點，不講優點，都不知道優點在哪，那我們怎麼取長呢？特別是對於年輕老師來說，他經驗不足，真的不知道什麼樣的才是一堂好課。

評課應該講優點，這樣才能讓年輕老師明白好課的標準，知道該學習別人的什麼，怎麼學習。對其他講課的老師來說，提出了優點，就是肯定了他，他才目標明確，自己今後該在哪方面去揚長，也更有動力，在自己的優勢領域去深耕。

從評課只講缺點的負面影響分析：

1. 年輕老師不能全面認識自己的教學水平，喪失信心與工作熱情

現在講課的多是年輕人，年輕人本身自信心就不足，壓力就很大。這時候他急需的是安慰、鼓勵，哪怕只有一句話。如果聽課老師光提缺點，對新老師來說自信心無疑是個打擊，他會對自己的教學能力產生質疑，甚至全面的否定自己，也會影響到今後教學工作的熱情。

2. 老教師本就精力能力步入衰退期，會傷害老教師自尊與工作積極性

有的時候校內的公開課人人都要講，有的老教師本身精力跟不上，對於現代化的手段設施掌握沒有年輕人熟練。上一堂公開課，本身壓力就很大，在這個時候如果只講缺點，也勢必造成心裡的落差，自己已經落伍，不適合在一線工作，盼望退休的念頭更強烈，更損傷工作的積極性。

想想，老教師們也年輕過，他們也曾經是一線的主力，也曾是黃袍加身、各種能手，只是到了這個年齡比較尷尬，怎麼一下子就淪落到“挨批鬥”的境地了？心裡的落差可想而知，對講公開課也會產生抗拒心裡。

講課本身費時費力，一堂公開課，背後不知付出了多少天的努力與辛苦，各種查詢資料，製作課件，反覆試講。不能讓老師們身心俱疲，以後會產生負面影響，心理上抗拒講課。

評課建議：缺點肯定要提，但應該是在肯定優點的基礎上提出缺點。

為避免大家都做老好人，可以規定優點就只提一條，就是你認為最亮的那一個點。缺點至少提兩條。

評課的往往不止一個人，有的顯而易見的優點，大家說的多了，後面老師有的為了避免重複，會挖掘別的亮點，這樣講課的老師也會得到更多的肯定。只要是有優點在底下墊著，缺點一般也易於讓人接受。起碼無論是聽課的老師，還是評課的老師都不會很尷尬。

總結語

咱們華人處世哲學還是中庸為主，什麼都要正好不能過，過之則不及。光提優點起不到應有的評課效果，光提缺點，大家為了避免尷尬，有時也只會輕描淡寫的去講，同樣是達不到評課促進課堂教學的目的。所以最好還是在肯定優點的基礎上去講缺點。

評課只講缺點，不講優點，這種做法我不贊同。

只講缺點的評課，有點像開"批鬥會"。

記得學校班級最多的時候，開展一次公開課或者觀摩課，涉及的教師多，班級多，學校為了節約評課時間，也想讓講課的同志發現自己的不足，嘗試過這種方法:評課只說缺點。當時認為:優點不說跑不掉，缺點不說不得了。

評課人員比較多，本教研組人員，教務處領導，相關學校領導，有時也有其它組教師，往往十來個人評課。大家都只說缺點，十多個人，最少十幾條不足，往往把一節課全否定了。

其實，不管是公開課，觀摩課，或者新教師的彙報課，講課的教師都做了精心的準備。全說缺點，像開"批鬥會"，對講課的同志來說，打擊挺大。記得有一段時間，學校要講公開課了，教研組沒人願意參與。

評課就應進行全面講評。

每個人講課都各有千秋，聽課的教師，領會到的優缺點也各不相同，評課就進行全面的講評。

評課的過程，參與的人員，也是一個很好的學習的過程。大家各自講，自己認為的優缺點。這樣，讓這節課的多個方面的優點，缺點，都能展示出來。

讓講課的教師，能全面瞭解本節課效果，達到沒達到自己預想的效果。讓聽課的教師，也能全面把握，一節優秀的課，需從哪些方面做準備，需要注意什麼。

評課可以針對不同的教師，採用不同的方法。

當然，評課時，也可以針對不同的教師，採用不同的方法，有不同的側重點。

比如，對新教師，多發現優點，多鼓勵,讓年輕的教師有信心，進步更快。對老同志，有經驗的同志，可以多提建議，讓他們更上一層樓，發揮骨幹作用，成為教學引領者。

評課時，我覺得應全面，讓一節課的閃光處和不知處都表現出來，讓講課的教師和聽課的教師都有多方面的收穫。

為什麼學校要上研討課、公開課？目的就是在不斷探索中提高自身業務水平，能更好服務學生。所以在評課時最好能全面一些。

評課只講缺點不講優點，不利於提高教師們的教學水平。

現在中小學很多的教研活動。都是以團隊的形式來展現的。單打獨鬥已經成為過去式。抱團前進是不可阻擋的趨勢。那麼評課就需要大家實事求是的去評價。把課堂中不足的方面講出來。讓全體老師都知道這些缺點。那麼在以後的教學中，我們就能避開這些缺點進一步改進教學方式。同時，也要把優點說出來，這樣其他老師就可以借鑑學習，形成良好的教學效果，提高教學效率。從而提升教學的質量。這樣全體老師都在這個評課活動中都有所收穫。

評課只講缺點不講優點會打擊執教者教學的信心。

人們都是喜歡聽讚美的語言。希望得到別人的肯定。老師也不例外。畢竟在展示課開始前，就已經充分做了許多準備。多次的修改教案製作課件等等工作。如果們在評課中，對執教者的優點隻字不提，那麼對執教者的信心的打擊是很大的。我們經常提倡。對孩子教育要以鼓勵為主。那麼我想在教師的成長過程中，也應該以鼓勵為主。特別是一些年輕的教師。他們剛剛步入教師行業，不可能做到面面俱到。如果對他們的付出和努力不給予肯定。那麼可能會導致他們對教育事業失去信心。從而放棄教育事業。

結束語

評課不能片面，實事求是才是硬道理！

標新立異，不懂規律。其實能把人家的課的優點評深評透，比找缺點難得多。且優點評透評深，導向作用更大。評課，要評出方向，評出幹勁。

不贊同，現在有的老師就是要求評課的時候只說缺點，但是優點也是我們需要學習的一部分，學習別人的優點，然後改正缺點會更好一些。

這種只講缺點，不講優點的評課方式是要不得的！

每學期學校都會組織教師講課、聽課、評課，這是學校教研活動的主要內容，目的很明顯就是促使教師專業成長，提高教師教育教學能力。

年年如此，每學期如此，可是，一所學校的教師中，真正拿得起、放得下的教師能有幾人？一切流於形式！

於是，領導改變了評課方式，就是題主所言的，評課只講缺點，不講優點。若干年過去了，結果一如從前！一言以蔽之，還是流於形式！

既然一切都是流於形式，那怎麼評課，就無關緊要了！

不過，對於評課我還是想談談自己的看法。

教無定法，這是任何一個教師都明白的道理，可很長一段時間以來，這種“八仙過海各顯神通”的教學方式，受到了權威的打壓，學習了“洋思”，必須唯“洋思”為準；學習了“目標導引法”，那就一切唯“目標導引法”馬首是瞻……這種要求步伐一致的教學方式，令教師感到不可思議又無可奈何，時間久了，自然而然評課也就流於形式！

還有一種現實情況，當今大多學校以分數衡量教師優劣，這一方面讓領導在評課時，自然而然的傾向於教學出成績的教師，縱然課上的並不怎樣；同樣對於成績不怎樣，課上的不錯的教師卻貶多於褒。另一方面，成績好的教師，不屑於教師們中肯的褒獎；成績差的教師，則無法理解上課的標準，以至於越來越不會教學，久而久之，一切流於形式，只成為應付上級檢查的手段。

真正的評課，首先要肯定教師的努力，以肯定教師的優點為主；其次才是教師教學中的不足，也就是上課中存在的不足。

這樣的評價，有利於教師發揮自己的長處，完善自己的教學風格，打造百家爭鳴的教學局面，而不是千篇一律、死氣沉沉！

如果只是講缺點，只能讓教師無所適從。老教師教學風格已經形成難以改變；新教師只有缺點，更加難以打造自己的特色！

所以，評課就應當實事求是，從上課老師的角度出發，而不是以評價者的標準去衡量！

大部分學校都會定期組織公開課評課，來檢測老師的上課狀態以及授課方式，同時發現不足，及時給予指導性的建議和幫助。個人認為，學校評課要求只講缺點，不講優點無可厚非，並沒有特別不合適的地方。

首先，學校評課的初衷就是為了讓老師們之間互相學習，互相交流。同時發現問題，及時糾正。所以各個學校之間舉行的評課研討是常態，也是提高教師授課水平的手段。既然是為了提高和改進，這個時候就沒有必要過多的討論你的課程有多麼精彩，多麼引人入勝，而是及時指正課堂教學過程中出現的問題和不足，這樣才能達到評課的最初目的。

其次，如果評課過程中只說優點，或者說一些不痛不癢的改進的地方，這樣的研討就會趨於形式，對於授課的老師收穫甚微，甚至發現不了自己的問題所在。我相信即使是一個教育專家來授課，他的上課過程也並不一定沒有瑕疵，也需要聽課的人指正才能發現問題，得以解決。

當然了，不說一句好話的評課，也是不理想的評課，這個就要我們的評課老師實事求是，基於真實。抱著真誠的態度指出問題，提出建議，這樣上課的老師會更容易接受，而不是批評的無尺度無分寸，讓上課老師自信心受挫。

總而言之，評課的目的是為了更好的提高授課水平，認識自身問題，只有公正客觀，語言得體的評課才能最終達到讓老師改進課堂教學的目標。

評課只講缺點，不講優點，不可取。如果是某個領尋，針對某個學校，只講優點，且誇大優點，不講缺點，或者淡化缺點的不良現象，所採取的間或措施，稱做一兩次特色評課，那無可厚非。要是作為一種長期機制，一刀切到底，那就是地地道道的從一個極端走到另一個極端了，其危害不亞於只講優點不講缺點。評課應該秉承一分為二的原則，實事求是，既講優點，又講缺點，有什麼講什麼，多則多講，少則少講，這樣才能揚長避短，取長補短，不斷最佳化課堂教學，快速提高教學水平。而且，教無定法，見仁見智，有些所謂優缺點，還有價值探討，可以辯論，還不必定性，年輕教師更需要這樣的活動來培養和打造。總之，評課要肯定優點，糾正缺點，發現特點，這無庸置疑，也無需贅述。至於，評課的極端現象，應該有對策，但決不能顧此失彼。我認為，只要不搞形式主義，不擺花架子，讓公開課成為卓有成效的教研活動，成為新老教師提高教學能力、傳播教學經驗、幹好教學工作的有效途徑，教師們是不會“只講優點，不講缺點“的，學校領導也不必只許講缺點，不許講優點。