語文教育後期會越來越重要。

近些年，各省市中考、高考都加大的語文在實際運用方面的力度。特別是閱讀和寫作，而且這幾年國家在教材上面的改動也勤。

總之一句話，日後語文會越來越難，這對從事語文教育的老師來說，也是一個很大的挑戰。

目前對於之後語文的重要性的不成文的總結

〔得語文者，得天下……〕

不知道是不是危言聳聽？各位，你們怎麼看呢，期待一起交流！

我就是一個語文教師。

從高中來說，當代語文教育幾乎就是為了高考的應試教育。素質教育幾乎讓位給了應試。所以一個孩子如果上高中之前沒學好語文，這三年他幾乎不會有大的進步。從小培養他們的語文素養非常重要。

而且當代語文教育不被重視，特別是理科生對語文是一種放任自流的狀態，認為學與不學一個樣。

不過，語文在高考中的比重比會下降，而且以後會越來越重視，總分數很有可能提高。所以語文教育應該有更重要的地位。

建議家長從小著力培養孩子再閱讀和寫作方面的興趣和能力。至於聽和說，在後期的教育中是比較容易克服的。

閱讀需要一個長期的積累，寫作是一種技能，需要長期的鍛鍊，讓孩子從小學開始學會寫日記非常重要，會給他的寫作水平打下堅實的基礎。

語文學習非一日之功，所以必須從小抓起。

當看到這個題目，考慮要不要回答時，我內心還做了一番思想鬥爭。因為我既不是語文教材的編委專家，也不是一線語文老師，沒有當下語文教育經驗，充其量只算當初的一個文科生，實在不敢高談闊論或班門弄斧，但結合這幾年兒子在香港讀書的陪讀經歷，又有感而發。

我兒子從一年級起，就開設現代中國語文、新小學數學、朗文英語、現代常識一共四門主科，相比而言，我對語文輔導最拿手，雖說他們都是繁體字，但教材是漢語拼音版，研讀起來毫無障礙，幾年下來也深有體會。它山之石，可以攻玉，現在我就談談對香港語文教育的“見解”（真的只是看見）。

他們採用的語文從小一至小六，共24冊，每年級4冊，上下學期各2冊，課本都是大16開（A4規格），內頁應該是80g環保啞光紙全綵印刷，圖文並茂，非常精美，好像幼兒期的大繪本。並配有同樣大小的雙色印刷作業（其他三科也是一樣）。每一冊4個單元，每個單元相對集中一個主題，又分有2課，從課本上感覺就很輕鬆活潑，好像沒什麼壓力。

比如小五上-第一冊單元四的內容就是“歷史人物故事”，重點學習語文知識點“劇本的特點”，設定第七課、第八課，以“廉頗和藺相如”、“包拯審石頭”展開閱讀、聆聽、寫說等活動，不同範疇互相呼應，讓學生逐步鞏固和運用所學，並有自主閱讀、延伸單元，提升學生的自主學習能力。

我看他們的課本編寫結合語文學習的方向，兼顧趣味性、實用性、語文素養和學習成效四方面，為學生提供優質的語文學習材料。

1. 趣 味 性： 課本按照學生的程度、興趣、認知發展和生活經驗編寫課文和設計學習活動，以增加學生的學習興趣，從而培養主動學習的態度。

2 .實 用 性： 課本透過適當的學習活動，有系統地增加學生的語文知識，並讓學生將知識轉化為能力，把所學到的知識應用出來，達到學以致用的效果。

3.語文素養： 課本的設計著重對學生在中華文化、文學、品德情意、思維和自學，以及價值教育各方面的培養，以增進學生的語文素養。

4. 學習成效：課本配合學習重點，設有相應的評估活動及練習，能有效評估學生的學習進度及成效。

1. 學習重點架構完整，循序發展學生的語文素養 。

課本根據螺旋深化的原則制訂「學習重點框架」，確保小一至小六學習重點的編排由淺入深，循序漸進，縱向發展。而各級每個常規單元根據單元主題設有三篇課文，並按照「學習重點框架」的學習重點設計讀、寫、聽、說及視訊等範疇的學習活動，符合橫向連繫的要求，讓學生循序地從認識、鞏固，最終掌握相關的語文知識和能力。

2. 學習材料多元化，題材及內容兼顧趣味性及實用性，文字優美規範。

課文內容選自本港、內地和臺灣著名作家的作品，兼及古詩、古文，以及外國的翻譯名著，有詩歌、故事、童話、寓言、散文、小說、劇本等。體裁方面，包括敍述、 描寫、抒情、說明、議論和實用文。此外，題材廣泛，除了貼近學生的生活經驗，並涵蓋文學、文化、歷史、科普、藝術等領域。內容豐富，文字優美規範，美文和論說文兼備，有助增加學生的閱讀興趣及發展學生的語文能力。

3. 加強自主學習，發展學生的自學能力。

課本重視培養學生自主學習的能力，各級單元設有「預習活動」、「自主閱讀」、「自學角」、「我學會了」、「『我的詞庫』一覽表」、「『我學會的句子』一覽表」等活動或專案，以培養學生相關的自學能力。

4. 重視閱讀策略的指導，提升學生的閱讀能力 。

每一課設有「想一想，再討論」的學習活動，透過複述、解釋、重整、伸展、評鑑和創意等不同層次的問題，以發展學生的高階思維能力和明辨性思維能力。此外，在各級單元中，因應相關的學習重點，設有相應的「閱讀策略」學習活動或提示，讓學生掌握各種閱讀方法，例如速讀法、精讀法、引領思維閱讀法等。

5. 寫作設計周全，增進學生的寫作能力。

課本按照寫作教學的「先輸入，後輸出」理論，大部分常規單元採用以讀帶寫、以說帶寫等方式，讓學生在寫作前透過閱讀及說話活動，掌握具體的寫作方法及在有足夠提示下寫作，以便能寫出有創意、結構完整和文句通順的文章。

6. 照顧學習多樣性，發展學生潛能。

7. 設有延伸單元，教師易於調適課程 。

為協助教師透過調適課程以解決教學時間緊迫的問題，各級的常規單元已涵蓋該學年的相關教學內容及教學重點，而延伸單元為學生提供額外的語文學習素材，以照顧能力較佳的學生的學習需要。教師可因應學生的能力， 酌情選教延伸單元。

8. 全面的評估設計，促進學生有效學習。

課本在每個單元中，設有相關的評估活動，讓教師透過練習、工作紙、作業等以評估學生的學習表現；而在每個單元的最後部分，設有「我學會了」欄目，讓學生透過自評，瞭解自己的學習進度。

總體上來看，他們的語文教育透過情景相生的文學學習設計，增加了學生的學習興趣，增進了學生的寫作能力，有系統的發展學生的閱讀能力和思維能力，並結合生活化的品德情意學習活動，有效促進價值觀教育，深入落實自主學習理念，培養學生自學態度和能力。

都說“得語文者得天下”，可見語文的重要性。說通俗一些，如果你連字詞都認不全，連句子都無法理解，你怎麼去學其他課程呢？所以，語文是基礎。

在實際教學中，經常會碰到這樣的問題，尤其是在小學低段。往往有些孩子，做數學的應用題，你讓他做，他總是做錯。你幫他讀一遍題目，用他能理解的話講給他聽，他就做對了。不會讀題，其實就是對文字的理解能力還不夠。

我看過一篇文章，說外國的老師和中國的老師，在教學生讀《灰姑娘》時有何不同。

外國老師會教孩子懂得十二點要回家，這是守時，有朋友幫助，所以要交朋友，去參加舞會，這是對美好生活的嚮往等等。

而中國的老師呢，可能就在教課文結構是總分總，分段怎麼分，用了哪些修辭方法……

有一段時間我也曾對這樣的教學方式產生懷疑，學習一篇文章，學習一個句子，不去理解它的情感，而是像解剖一樣，去分析它的修辭方法描寫方法，這不是本末倒置嗎？

從小學開始，我們就強調閱讀的重要性，這原本是好的教育理念，可往往在實施過程中變了味。

每個學期開始，老師收到教學任務，本學期要看哪幾本課外書。然後佈置下去，重點強調這是要考的，於是家長買了書，孩子每天看幾頁，當成作業一樣，還要每天寫感想，做摘記。

我常常看見孩子們為了這個每天閱讀的作業愁上了天，絞盡腦汁寫感想。甚至去買那種專門有感想批註的書，一抄了事。連書的內容都不看，這種閱讀，有何意義呢？

還記得我小時候，借到一本好看的書，那是真的看到忘我的境界，怎麼可能不一口氣看完？閱讀的樂趣難道不正是如此嗎？

教了幾年語文後，我漸漸明白了，學習這些技巧方法，這些理論知識，不單單只是為了應付考試，更多的，還是掌握這些“招式”，讓它們有一天自然而然地為你所用。

就像閱讀，很多學生不愛閱讀。如果你連這個閱讀作業都沒有，那麼，他們更加不會去看書了。

語文的教學，博大精深，只有在實際操作中不斷地去完善，我想，終有一天，會出現一個良好的平衡吧。

在與世界接軌的程序中，人們並沒有給予語文足夠的重視，而是把更多的精力分給了英語。

當然，這種情況在近幾年有所好轉。明顯的現象是：國學班、閱讀班、作文班、大語文班遍地開花。

這類和語文相關的培訓班的興起，也從側面反應了我國中小學生語文水平。

以上是大環境，具體到具體科目上：

語文：從我接觸的一些學生來看，生字、詞語的積累侷限於抄寫，近反義詞、多音字一般會在考試前集中複習，而詞語釋義幾乎沒有。

句子方面，能判斷常用的修辭方法，作文時特別愛用比喻句、排比句。（因為這兩種修辭在某些時候能起到增加字數的作用。）

段落方面，熟悉的段落和一些特定的段落能分層，能找到中心句，總結歸納出段意。

文章方面，閱讀速度慢，擅長做客觀題。

作文，句子以簡單句為主，用詞簡單（根本原因是詞義不明）。能做到完整敘事，但描寫能力不足，所以導致篇幅不長。

語文和其他學科的關聯

和數學

很多學生數學成績難以提高，除了基礎知識不牢靠外，很大原因是閱讀理解能力低下。

和英語

主要體現在一些從句上。

很多學生習慣了主謂賓這種簡單句，當句子裡出現定狀補成分時便有些摸不著頭腦，再加上對詞性模糊，很多學生會覺得從句特別難。

現如今，中國國力逐漸強盛，漢語地位也在提高，語文教育不能只是服務考試，而是要注重應用！

1.工具性落實得很好，人文性弱化！

2.應試教育做得好，人格教化弱化！缺乏漢語教學的整體意識。文字識記達標，文章寫作實用，文學鑑賞有限，文化傳承空白，四個層級，應當互為目標，有序漸進，有機統一，相互促進。

我來講講我的感受。我是學理工科的，中學語文成績並不強，大學再沒學過語文，也不清楚中文專業學些什麼，但畢業後，陰差陽錯做了較長時間的企業文職工作，我常開玩笑說，寫過的文案起碼有一拖拉機，五花八門，高階低端都有。我發現一個怪現象，在很多大型企業裡，高階文案主筆幾乎都是工科生，學中文的不管學歷多高，大多隻能打打配合，很難做主筆。我分析大概原因是，當代語文教育(特別是大學)偏重素材積累，缺乏文筆基本功糸統訓練。畢業生甚至不知道哪些是真正的文筆基本功，更莫說掌握訓練方法了。比如:下定義，找角度，分類別，提要素，搭框架，做比較，定標準(沒有唯一答案，不喜勿噴，這是我一個工科生的心血總結)，我認為這些才是專業文案工作者必備的基本功，是專業與非專業的分水嶺，是語文教育要解決的核心問題。但很遺憾，我在面試中極難發現有中文類畢業生能夠過關，但工科生裡有。這是不是有點象我們學機械的，如果只學機械原理，而沒有機械工程師手冊，根本就做不了機械設計。語文教育要學習和借鑑工科思想，研究文案基本功及其訓練方法，償試編撰和推廣《文案工程師手冊》，否則，很可能會落得個"只教世界觀，不教方法論"的下場。

我覺得，高考、中考是指揮棒，所以語文教學不可能走脫離考試的路子。

我的觀點：

1.我覺得現在的高考閱讀題偏難，有些題目是文學理論知識，高中語文不可能進行這方面的系統教學，綜合類的欣賞題學生往往無處下手，所以高三一年就是與這些文章的寫法糾纏，其結果課堂枯燥無趣，學生學語文興趣不高。

2.語文真的很重要，無論它的工具性還是文學性，但語文似乎不適合考試，或者說不可以用一種方式考試。目前各省市試題，我比較喜歡上海卷的形式。

3.語文是關乎慰藉心靈的課程，個性化很強，每個人的閱讀、表達都有區別。就當前教材和教學而言，都沒辦法做到滿足所有人的需求。這也是語文教學經常被詬病的原因之一吧。

現在語文，考的沒教，教的不考。老師教的急死了，學生學得頭大。原因是什麼呢？語文知識太多了。太零散了。孩子如果積累不夠，語文成績就越來越差。

我教的孩子。如果是從一年級帶上來的，成績會越來越好。因為我注意從一開始就給他們不斷的積累語文知識。我要不停地給他們搞拓展。積累是輸入。應用是輸出。輸入輸出不斷地螺旋上升。語文成績就越來越棒。

比如我教葉公好龍這個成語。

和葉公好龍有關的別的知識，我也會教到。

馮婦虎對葉公龍。

講的都是言行不一致。這兩個傢伙都成了笑柄。

我教的語文是大語文。是故事語文。說寫結合的語文。

啊，可惜！領導把我的那個年年考第一的班給拆了。我從一年級帶到四年級的。每學期都考第一。現在給我的班。上學期考了倒一。真是哭死了。問什麼都是一問三不知。連《駱駝祥子》是誰寫的都不知道。課外知識幾乎是零。都要畢業了，現在從哪兒補呀？

語文教育應注重日常應用，實踐中出真知，跟古文，名著，古詩學語文，會讓孩子格式化，隨應時代才是根本。社會背景變了，思維方式也應變通。

我對當前的語文教育有些看法，動不動就讓學生分析理解。一篇一看就懂的白話文，偏要孩子說出個子卯醜酉來，對孩子的提高究竟能有多大幫助？我抱懷疑態度。而且一篇好的作品，內含往往是多元的，沒有標準答案的，如果強求一致，就更糟糕。語文學習，重在薰陶，從小養成閱讀習慣，多讀—多背，將來受益無窮。

對於當代語文教學的看法如下：

一、教材的編寫比較符合我國語文教育的特點。從國家教育部核定的教材來看，覺得大多數都符合語文教學的能力素養要求，也是能很好的引導學生學好國語，也能夠滿足研究各種文獻歷史的需要，更能夠引導孩子們喜愛中國歷史文化。

二、考試的要求遠遠超過教材的範圍。如今考試對閱讀和知識面的要求遠遠超過課本能提供的內容。課本應該改是能起到拋磚引玉的作用，不能只學課本，要不考試是沒法應對的。高考改革以後，高考語文試卷會讓10%的同學做不完題目，這一點上來說，課本知識是無法滿足考試需要的。

三、語文的根基不能僅靠學校教育。語文的基礎我覺得主要是閱讀量，沒有閱讀量的保證，光有知識點的積累和字詞的積累是無法完成考試的，或者說是不會考的太好。要形成喜愛閱讀的習慣，要廣泛閱讀各種書籍，拓寬知識面、提高閱讀速度，這樣才能在語文考試中取得好成績。作文對閱讀的要求也很高，沒有知識面和閱讀量寫不出好的作文。

所以，家長們，一定要從小培養孩子喜愛閱讀的良好習慣，將來才可能在語文上取得好成績。原來說，學好數理化，走遍天下都不怕。現在應該是得語文者得天下。因為，好多數理化的題目也都很活，沒有語文基礎是難以看明白題目的意思的。

你好，我教過小學語文，初中語文、高中語文，就當代語文教育談三點看法：語文有啥用，語文教學存在的主要問題，怎樣教好語文。

1.會書面表達。

書面表達是一項基本功，在學習、工作、生活中都是經常用到。網路技術的發展和普及，善於書寫的人，做好了副業，把寫作當做主業和創業的，基礎教育階段語文功底好，那就幫了大忙。

從義務教育課程標準和高中課程標準來看，主要是掌握記敘、說明、議論這三種書面表達方式，高中多加了實用文寫作。

2. 自學能力強。

能根據學習、工作、生活的需要，獲取新知的能力。學習是一輩子的事，書籍，是最重要的知識載體，學生在學校裡獲得了自學能力，終身受益。

3. 會說話，主動交際，善於交流溝通。

4. 文學欣賞能力。

5. 學生愛上閱讀，閱讀成為習慣。

還有兩個隱形的素質目標。

6.思維能力。鍾南山院士在前段時間分享自己70幾年的學習體會時說最重要的有兩點，第一點就是學好語文，在語文中學會了分析、總結、綜合，就是掌握了分析、綜合、比較這些思維方法。一位曾經參加過高考命題的專家說過一句話，高考是選拔性考試，就是把那些很聰明的孩子挑揀出來，聰明，就是思維能力很強。

7.精神的底子。現在教材統一為部編版，最明顯的就是文化含量大大增加了，既有傳統文化的精華，也有當代文化的新鮮血液吸納進語文課本。讀《岳陽樓記》，讀《離騷》，讀《史記》，一種風範，一種執著不移的追求，一種歷史責任，激盪心胸，滋養著學生精神的成長。語文中，就得一課一課的去感染薰陶學生的精神氣質。

課標也規定了要寫好字，目前多數學校沒落到實處。

1. 教學內容不姓“語”。學《孔乙己》，從外貌、語言、動作、神態分析孔乙己，分析完孔乙己的悲劇，這一課就結束；學《再別康橋》，討論愛情的時間多，揣摩涵詠的時間少。平常讀文章，是得意忘言，語文課學文章，是以意學言，兩者的目標不一樣。

2. 一課一課的教，不是一個單元一個單元的教，不是一冊的一冊的教，缺乏一個清晰的目標層次序列和教學內容的層次序列。舉個例，初中，高中，都要求培養文學欣賞能力。請問文學欣賞能力是什麼，在哪幾個單元哪幾冊課本培養什麼樣的文學欣賞能力，怎樣去培養。缺乏一個整體連貫的設計，好像每一節課都在培養學生的文學欣賞能力，三年的教學計劃都在提培養學生文學欣賞能力，但三年都沒培養出來。目前的部編版教材，寫作教學序列設計清晰，至少老師們知道每個單元的寫作教學目標不一樣。不然，從新生第一節課講“立意深刻”，一直講到學生畢業，都深刻不起來。

3. 語文教師的示範性要加強。講作文，老師先下水寫，再指導，和老師不自己寫一遍直接指導，效果差別很大。如果自己能寫幾篇給學生看，乃至在哪發表過幾篇，作文教學就成功了一半。閱讀教學，有的教師離開了教參估計不知道怎樣教，把課文先讀出感悟來，先讀出味道來，再去講，學生才能有所悟有所感。

解決好教學內容的科學性，教學內容的序列性，教師的示範性外，引導學生多讀，多背，多改。

義務教育和高中課程，閱讀量、寫作量、背誦篇目都有具體的數字規定。

多讀。

高中，有的老師和學生捨不得拿出時間來讀“課外”書，課堂上擠出時間來開展課外導讀，節假日，寒暑假，安排學生讀。三年5個寒暑假，暑假好好讀2本，寒假好好讀1本，讀了7本都很好。小學、初中就完全可以引導學生大量閱讀。

多改。

我認為學生學會把自己的一篇60分作文修改到90分作文，遠遠勝過連續寫10篇60分作文。當然沒有量的積累，就沒有質變，但量的質好，質變就快得多。

多背。

課標規定的背誦篇目嚴格要求，每個學生都要背下來。老師要示範，講《孔雀東南飛》，如果老師能深情並茂的誦讀一遍，學生驚佩頓生，學生專注聆聽，也很快的把學生帶入了文字的情感世界。

總結，語文教學主要教會學生會書面和口語表達，學會自學，養成閱讀的習慣，提高學生思維能力，打牢精神的底子；語文教學內容科學性不強、序列性模糊，教師語文水平的示範性需進一步提高；教好語文，引導學生多讀、讀背、多改。