我們都知道教育科研是教師提高業務水平的基本途徑，那些認為搞教育科研是“玩虛的”的校領導的眼光是短淺的，追求的只是眼前的利益，只是最現實的當時的分數，給人以急功近利的感覺，忽視的卻是老師們的長遠發展。這是對一線老師的極大的不負責任。

這樣的校領導並不在少數。

以我自己曾經認識的一位校領導為例來分析一下。

某校是遠近聞名的優秀學校，在一位校長的領導學校成績連續十幾年在該縣域內各學校中名列第一名。該校長使用的方法就是學校師生投入了極大的時間和精力，每天都要比別的學校要付出更多的時間進行教學和學習。當教師們有了外出培訓學習的機會，該校長的態度就是外出培訓出去的幾天就是浪費時間，有那個時間還不如多到教室裡去多輔助幾個學生，多給學生講幾道練習題。學校的教科研活動基本上就是停滯狀態，沒有合理的教研組織，只有單一的教學管理。

在這種管理模式下，學校成績始終名列前茅，成為了遠近聞名的名校。

外界的人普遍認為該校老師教學水平高，都是名師水平。其實根本不知道該校大多數老師不僅職稱低，更沒有幾個老師可以被評為骨幹教師、名師、標兵等榮譽稱號。因為老師那十幾年裡很少參加教育科研活動，極少有培訓機會，都被忽略了自身的業務水平的提高。

學校這十幾年來，發展的是整體成績，對於絕大多數的單個的老師來說都是普通的再不能普通，沒有幾個老師能在縣域範圍內是排的出來的優秀教師。

學校得到了發展，校領導得到了政績，但是最終吃虧的是最廣大的一線老師。這是非常慘痛的教訓。

學校領導覺得覺得搞教育科研是玩虛的，歸根結底是他們沒開啟實驗室親自進去看一看。科研最大的侷限就在於成果轉化率低而且轉化週期特別長。以我個人為例，我做了一個工業化的專案，這個專案還是很久之前的師兄開始做的，到我這屆還沒有實現工業化。在這期間，我們課題組投入了大量的時間和精力，但是這個過程是極其漫長的。工業化的過程需要從實驗室研發到工程模擬，冷漠熱模實驗，工程放大，中試投產，開車停車等一系列的步驟。在這個過程中有一個步驟不完善這個專案都不算成功。所以實驗室成果到實際轉化為社會所用，需要一個漫長而艱辛的等待過程。

所以，給科研工作人員多一點理解，畢竟科技的進步不是一朝一夕的事情。這不是拍一部戲，演一個節目這種成果轉化率高，而且回報快的行業。

以上僅是個人觀點，不喜勿噴。

你好！我是鄒林玉【湖北】

關於你的問題，教育科研的範圍太廣了，要有個實質的東西，也不是說完全是虛的，至於很多學校領導認為是玩虛的，我想就是這個東西彈起來空洞洞的，看不見摸不著，我相信說這話的老師一定是行動派！

那麼教育科研，到底是不是玩虛的呢？我個人認為為人師表，每個人都有一套教學的方式，每個人的教學方式，都有一部分喜歡的學生，那麼這批學生因為喜歡，就能學到東西，用好的成績來回報老師！

教育科研可以從科目特點，學生心理，教學方式，考試題目，社會環境等，多方面研究，就好比方說：過去高中分文理科，現在就是自己選科了，這就是根據學生興趣愛好來進行教學！

我認為，這樣的說法有些偏激。絕大多數的校長，都希望透過教育科研，尋找高校的教育途徑，只有在科研的基礎上，讓傳統的教育走向創新，走向更科學的教育方向。

而也不乏一些比較保守的校長，不太認可教育科研，還是流於形式，不敢創新，意味科研是玩虛的，這樣的校長還是極少數的。

因為在領導眼中只有分數，只有升學率才是最立竿見影的。也不能只怪領導，因為上至社會下至百姓都認可升學率認可高分。

如果是中學階段的教育科研本身就意義不大，即便是大學階段的學術性教育科研也是有很大的侷限性的。這裡不是否認教育科研的作用。而是想說明現今教育科研所面對的問題，首先目前大學之前的教育科研主要是以教師討論為主。其主要內容集中在，一些教案的理解，教學方法的分享，教學經驗的傳授。

而事實上這些並不是真正意義上教學科研，教學科研是要有完整的科研步驟的。首先提出論題，進行研討，釋出問卷進行調查，統計結果，綜合討論，依靠資料完成科研論證。這樣一個過程，先不說收集資料過程是否佔用學生學習時間，就說其教研結果是你跟你團隊的成績，為教師個人評獎晉升所服務。而一所學校的強弱，外界是看升學率的。你一個人做了一條教研之後，只是為自己服務，還耽誤了學生的學習時間，可能還提不出什麼有助於學生成績的完備的教學方法。這麼個情況之下，多數校領導都會認為這是虛頭巴腦的事情。

對比於大學已經研討成熟的教研方法，以及大綱上推廣的教學方式，老師的教育科研過程往往會被覺得是費時費力。當然了，佔用學生學習時間的調研過程，一些相對有影響力的學校會將它變成學生的志願者時間或者社會實踐來給學生爭取自主招生的名額。但是對於18歲之前的孩子來講，尚未有成熟的人生觀價值觀，一所學校的調研往往做不到普遍性，甚至還會有很多答廢的情況。

故而僅僅是一所學校的教學科研在校領導眼裡看成浪費教學資源的行為也是情有可原的。這裡可以舉出一個北京的例子，北京很多中小學的教育科研為了保證廣泛性，普遍性，會幾所學校聯合進行。而這種教學科研均發生在教育資源豐厚，教學水平高的城市。要想做到全國上下各省各地的均能開展教育科研勢必還要走很長一段路的。

如果認為搞教育科研是玩虛的，可能是自己所在單位的情況而發，也可能是自己有偏見，或許認為沒有看到效果。單純的從實用角度，教育研究的成效是需要時踐檢驗。不去進行研究，怎麼促進教育。

教育需不需要研究，當然是需要的，而研究的成果有多少能在實踐中推廣應用，是值得深思。一個教育研究專案的設立和批准，自然是有道理的。當然研究的結果是理論談理論，還是實踐的基礎上總結的，這是有不同的。任何一個研究的成果不經過應用的檢驗，永遠不知道結論是否契合實踐。

當然，科學研究帶給教育是不斷地改進，如何將科學知識讓學生內化所掌握這才是重點。

如同講教學是一門藝術怎麼去理解和掌握。

學校商業化經營造成的，科研需要大量的人力和財力，並且短時間很難看到成果，很多學校領導重點放在校園的管理，學校環境的改善、生源的擴招、升學率的提升上等

感覺用不上就感覺很虛。

舉個例子，1970年，在尚比亞，非洲一個兵荒馬亂的窮苦國家中，有一名修女瑪麗·尤肯達寫信給NASA（美國國家航空航天局）。

信中闡述了這名修女的困惑：地球上還有很多孩子需要忍受飢餓煎熬，為什麼美國還要耗費數十億美元嘗試把人送到宇宙裡去？我們難道不應該把這些資金用於更深入的醫療保障和減少貧困嗎？

NASA的科學家回覆是，航空航天技術的發展，看似沒用，但這些技術都可以應用到現實生活中，帶來巨大幫助。

比如人造地球衛星。人造衛星在特定的軌道上執行，可以在短時間內監測大片地區，還能觀測影響農作物產量的各種因素，土壤、乾旱、洪澇、降雪等等，同時，它還可以把此類資訊發回地面用於其他深入研究。就算是一箇中等的裝配了各種用於農業用途的感測器的衛星，每年也能為農業生產增加相當於數十億美元的糧食產量。

所以，覺著虛，有時候只是目光不夠長遠。

對於教育科研，向來有“虛”和“實”兩種對立的觀點。

一種觀點認為，教育科研是研究教育重大問題和教育發展方向的，這類教育科研常常以重大課題的形式的呈現，需要層層審批，具有嚴格的研究過程，透過廣泛收集材料，分析自變數和因變數，得出指導教育發展的結論，這類教育科研本質上是教育創新。個人認為，這類教育科研是教育專家學者或教育研究機構要做的事情，非一般教師能力所及。教師如果搞這類教育科研，既不具備相應的研究素質，也不具充分的研究條件，這樣的教育科研就比較“虛”。

另外一種觀點認為，教師是教育行動研究者，教育科研是以教師在教育教學中遇到的現實問題為課題，透過對這類問題的梳理、分析、反思和研究，最後得出結論，解決了教學的實際問題，指導了教學實踐，提高了教育教學質量，即我們平時所講的“問題就是課題，思考就是研究，解決就是成果”。這類教育科研通常以教研課題的形式呈現，由學校或教研部門組織開展研究。個人認為，這類教育科研非但不虛，而且是提教學質量，造就專家型教師的捷徑。做為學校領導，應大力提倡教師搞這種型別的教育科研。

科學技術是第一生產力，同樣教育科研也教育發展的第一生產力。因此，對於教育科研，學校領導不能簡單地預以肯定或否定，要看教師搞得是何種型別的教育科研。一些教師所研究的課題像空中樓閣，與教學工作無關，不能解決教育教學中的實際問題，只是用課題妝點門面，為自己晉級換取資本，這樣的教育科研當然不宜提倡；而一些教師所研究的課題來自於教學實踐，腳踏實地，透過研究紮紮實實地提高了教育質量，並且影響和帶動了周圍一大批教師，這樣的教育科研學校領導應給予大力支援。

這些學校領導只所以有這些想法，一定有他的原因，可能表現在以下兩個方面：

1.從形式上講，所謂的教育科研，看上去高大上，都是一些理論性的虛無漂渺的東西，和現實無法結合，對提高教學成績作用不大；

2.從效果上講，沒有開展教育科研，透過狠抓嚴管，多用時間，大量的訓練，學生成績也不錯，何必再費神費力開展呢？

這些學校領導只所以出現上述認識誤區，主要原因如下：

1.沒有真正認識到教育科研的作用；

教育科研的開展物件是教師，最終目的就是透過開展教育科研促進教師的成長和提升，而教師的成長和提升才是學校發展、學生髮展的強大動力。

2.沒有真正體會到教育科研的效果；

教育科研最終的效果體現在兩個方面：一是更新教師教育教學理念，緊跟時代、社會發展要求；二是透過對教育教學各方面規律的研究，總結好的方法、好的途經，從而使教育教學事半功倍，低耗高效。

3.沒有真正理解教育科研開展的內容；

平時我們看到的教育科研內容似乎過於高大上，不接地氣。實際上這種看法是浮淺的。無論教育科研的內容多麼高大上，它都是透過現實中的事例和資料作支撐的，換句話說，它都是來自於我們教學一線，是對教學一線規律、方法、途徑的總結和昇華。我們只所以感覺到它高大上，是因為它經過專家學者的闡述，顯得理論性比較強，不大容易理解消化罷了。

4.沒有真正把握教育科研開展的方法和途徑；

開展教育科研不需要大張旗鼓，虛張聲勢，我們可以以教育教學中出現的問題和困惑為突破口，專心研究它，精心找規律，認真找方法，從而解決問題，消除困惑，這也是教育科研。

一些校長對教育科研認識不到位、理解不到位、體會不到位、把握不到位，就想當然地放棄教育科研，是不理智的。

這些校長要記住：僅靠老師的拼時間、拼勁頭的教育教學是沒有發展動力，沒有發展前途的！

這些學校培養出來的教師和學生是活著的死教師！活著的死學生！必將被時代、社會所淘汰！

這個問題，不好回答，學校老師，雖然說都是老師，但認識水準不一樣，有的領導和老師，他她們就是如何把孩子們儘自己的努力，教好孩子們，將來成為國家棟梁之材！有的就這幾年補課收費，思想有點混亂，有點向錢看！如私人學校更是為了錢，成績都是假的。不信走著看，實踐是檢驗真理的唯一標準！[贊][祈禱][玫瑰]

科研研究一定與現行教學緊密結合，既是開拓創新也是總結提煉與提高。工作要善於思考，要施於行動，成果要積極推廣

因為有些科研成果不接地氣，比如我研究生期間研究的課題是企業消化吸收再創新，但是根本沒有企業的經驗，資料全靠年度靜態資料，成果肯定是好看，但不能用。

校領導真的這樣認為？你們學校在哪裡？把你們校領導的相關資訊告訴我！

我想去你們學校！這樣實在的校長不多了！

從目前職業教育來看，師資隊伍水平普遍偏低，根本沒有能力搞科研，本身教學任務和亂七八糟的事情太多，捆綁了老師專心做科研的時間。領導當然認為做好教學也是一種貢獻

1.我個人覺得這是領導格局、認知的一個限制。覺得老師做教學研究專案，並沒有給學校帶來什麼效益和教學效果的明顯提升，只是教師自己積攢了一些評定職稱的材料而已，故不支援、鼓勵老師做教研專案。熟不知，長期以往，老師沒有積極性，教學自然沒有動力和後勁，教學很難有創新。

2.教師做教研專案要力求解決教學中實際問題，能夠實現教與研相互促進。確實使研究專案內容充實，不是虛談理論。也能夠使學校領導改變觀念，進而支援教師從事教研專案。

3.筆者認為，教師承擔教科研專案是必須的、必要的，是應該得到支援和鼓勵的。教師不能只是能站講臺，更應該是學者。我們每一所大學，都應該有知名的學者教師。

中國有句俗話，一個掌拍不響。雙方共同改進，一定能取得成效。

有這樣的認識不值得奇怪，一是這些校長的認識還拘泥於應試教育的思維，二是有些教育科研脫離中小學教育實際，兩方面的原因都有。

長期以來，教育行政部門考核學校的就是升學指標，你學校考了多少重高？考了多少重點大學？清華北大上了多少？只要升學指標靚麗，學校的榮譽，家長的信任，學校的生源都有了保障，任何校長都不能掉以輕心。校長盯住教師的就是考試成績，升學率。至於教育科研，不能吹糠見米，花時間搞科研，不如精選幾道題讓學生做，可能考試還能讓學生增加分數，紮紮實實是搞應試教育，其他都是花架子。校長有這種想法，情有可原，這也是教育的現狀所迫。

現在很多學校都在搞教育科研，但科研的專案自上而下，高大上，研究的內容宏觀、寬泛，與學校教育實際若即若離。一個專案，研究時間一般三年或更長，耗費了教師大量的時間，耽誤了不少教學時間；專案動輒國家級、省級，很少有校本課題，這些科研，對提高學校教學質量究竟有多大用？所以，校長認為是玩虛的。有好處的是，可以在對各級領導彙報中說有多少國家級課題，多少省級課題，藉此包裝學校，提高學校知名度；教師參加課題的，可以藉此發點論文，或獲國家、省級表彰，好以後評職。

真正的教育科研，必須立足課堂教學改革，立足學生學習實情，目的在於改進課堂教學方法，提高教育質量，這才是有用的教育科研，也是受學校校長和教師歡迎的科研。課題必須來自教育教學實際，目的在於解決教育教學實際問題，一事一議，研究小問題，從小問題中總結教育教學帶有規律性的問題。把教研與教學結合起來，這才是真正的校本研究，才是務實的教育科研。