教育管理者如果一味溫柔敦厚，則員工容易驕，形成不了凝聚力與戰鬥力；如果一味的睚眥必報，則員工又易於怨憤。因此，教育管理者要訂好實用的教育管理規則，用規則管人比用人管人要好，當然，如果能將人情與規則結合起來就更好。管理者應該有的放矢，抓大放小，允許員工發揮個性的同時要給員工套上規則的約束。當然，人家在你這兒打工最直接的目的是獲得期待中的報酬，你作為管理者也必然是這個目的。所以，給與全理的報酬是首要的。

教育管理者，一是教育，二是管理。

教育，需要耐心，需要高度，這個地方提倡以德服人，以柔克剛也是我們教育者期望的教育效果。但是，更多時候這只是我們的一廂情願。寬容，對心善的人來說，會有感化的作用，但是對心狠的人來說，就是變本加厲的培養皿。所以對不同的人，需要採取不同的教育方法。推薦一部電視劇，機靈小不懂，一部教育者非常值得參考的教學示範。

管理，需要規則，需要執行。很多領導為了達到管理效果，往往表面上表現出親和的樣子，但是實際都是暗度陳倉，或者對某些事情視而不見，放之任之，也可能會帶來比較嚴重的後果，而且容易造成【這個領導好欺負】的印象。

所以，其實一個好的管理者，應該是要給到下屬實實在在的福利，而不是做一堆表面工作，欺上瞞下。溫柔和嚴厲，要並用，對事也要對人。

你好，溫柔敦厚，更加讓人親近，親其師信其道。如果是睚眥必報，是不是必然心胸狹窄。孩子的心靈是清明的，你要給他的是寧靜，靜則生慧，你要給他憤怒，那他也必然對抗，那是不是一味地溫柔呢，當然不是，立規矩是必須要做的，凡事預則立，不立則廢。這個是教育者的藝術。德國著名的教育家第斯多惠說:

“教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。

如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。

如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭鬥。

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。

如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。

如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活.

一位諾貝爾獎獲得者說：“對我一生成就最有影響的是我從幼兒園裡學到的這兩句話：別人的東西不能拿；自己的東西要分一半給別人.

教育家名言

哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上所說：“如果沒有好奇心和純粹的求知慾為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。”

狄更斯：“頑強的意志可以征服世界上任何一座山。

作為一名老師，經常會被一些不愛學習的學生氣得不行。你苦口婆心地說教，他們沒有行動，依然故我，有時真的會情緒失控。但是，我不會睚眥必報。我出了教室門就開導自己不要生氣，學校教育對他們無能為力，以後社會生活會教育好他們的！

我希望自己是溫柔敦厚的教師，像孔老夫子一樣，因材施教，但各種考核不允許啊。即便如此，我也不要睚眥必報，我儘量做到不傷害學生的心靈，不體罰他們，用正面的教育方式，如果無用，那真就是朽木不可雕也！

是做一個溫柔敦厚還是睚眥必報的教育管理者？

我一直認為管理者應該把工作和生活分開，工作要嚴要求，生活要暖融融。工作時候拼命幹，生活之中福利多。

生活上溫柔敦厚，以誠待人是必要的、必須的。

但工作中則應該是制度化和人性化相結合的管理才是最好的。

當我們工作中遇到原則性問題的時候，我們就應該偏向於制度化，如果在原則性問題上講情面，當好人，溫柔敦厚，那樣非但得不到下屬的尊重，反而會被認為你軟弱沒有魄力，最終形成有令不行的局面，那管理者還怎麼去推動工作。

當我們工作中遇到非原則問題的時候，則可以適當的人性化。讓下屬覺得領導有人情味，但這種人情味不是無限度的。

如果說溫柔敦厚還有一點可取之處的話，睚眥必報便是教育管理者更應該拋棄的東西了。

管理者最重要的是胸懷氣度，領導的氣度就是領導的格局，一個事事和下屬計較的人，無法想象他能夠讓大多數人信服，更不用說帶領大家取得業績了。

但不睚眥必報不等於不管，該管的一定得管，張弛有度，寬嚴相濟，放而不亂，管而不僵才是正確的管理方式。

管理是個很複雜的工作，純溫柔敦厚團隊沒有執行力；睚眥必報 團隊沒有凝聚裡。真誠相待，依規行事，圖強創新，才是正道。