如果是自家孩子存在一些問題，比如過分調皮等等，那就需要從孩子下手，慢慢引導孩子遵守紀律，尊敬師長，同時跟老師溝通，多多體諒老師的辛苦，家長素質高，老師對孩子的好感度也會增加。

如果是老師的問題，比如家庭條件好的與不好的區別對待，那就要跟園長提意見，如果依然沒辦法解決，並且孩子的心裡已經感覺出來老師不喜歡自己，那我認為可以轉學，避免打擊孩子自信心，進而厭煩校園生活。

這個問題怎麼說呢，聽話的孩子大人，老師都喜歡，調皮搗蛋的孩子，別說老師不喜歡，自己父母看著就煩。但是也有個別老師喜歡調皮的，因為調皮的孩子沒心沒肺，犯了錯誤，老師教育或者打下孩子很少會放心上，聽話的孩子有時不用說就瓦姑的不行，老師會對這兩種孩子特殊照顧的。

無論是孩子還是成人，都會遇到這個問題，即被社會區別對待。

這也是一個相當嚴重的問題，因為人在群體中歸屬感是人的安全感的重要組成部分。

一旦被區別對待就意味著不能簡單地從群體當中獲得安全感，這就對被區別對待的人提出了相當高的要求，即被區別對待的人有能力從自身獲取足夠的安全感。對於成人而言，要做到這一點也不是那麼容易，這要求成人對自己對群體有相當清晰的認識，能夠洞察群體的需求和自己的供應能力，既使被區別對待也能夠從供需匹配的環節找到自己安全的位置，也就是說能夠為社會提供社會所需的供應來維持自己生存的需要。

對於小孩子而言，一旦被區別對待，孩子未必能夠明白自己被區別對待的原因，也不一定能夠發覺自己被區別對待的結果。過早地脫離群體的歸屬感，對孩子來說大部分情況下不是一件好事。

如果被區別對待，

第一要找到被區別對待的原因，先消除這個原因，來避免被區別對待的發生。

第二，要跟孩子溝通，疏通孩子的心理。因為孩子被區別對待後，會產生各種心理情緒和自我認識的偏差，比如說不恰當地歸因於自己，過分地承受了環境的壓力產生的消極情緒。哪怕被區別優待，也會產生不恰當的相對於人群的優越感，這個優越感多半是出於偏見，很多情況下也是不正常的。

第三，要試著跟老師溝通，瞭解孩子在學校所處的整個教育教養生態環境，來發現產生孩子被區別對待的本質原因在哪裡。必要的時候可以給孩子換個與孩子自身需求相匹配的環境，就是說把孩子放到一個讓孩子感到不被區別對待，而是被正常對待的環境中來成長，消除因為被區別對待給孩子造成的自卑感或者不恰當的優越感，以及過大的壓力或者過度地放縱，和各種不安全感。

第四，帶孩子更多地融入到群體活動中。不被區別，歸屬於群體的群體意識是孩子成年後正常融入社會參與社會分工的前提。所以家長可以更多地引導帶領孩子融入到各種群體活動中，建立良好的群體意識，在群體交往中明確自己在群體中的位置，發展在群體中的協作力和領導力，在這個基礎上建立良好的個體意識。應當避免孩子在被區別被孤立的環境下建立個體意識，這種個體意識本身就帶有孤立傾向。

班上那麼多孩子按照職業道德應該一碗水端平，但是請問就是自己家父母生五個孩子都能端平這碗水嗎？幼兒園得孩子有的乖巧聽話有的調皮淘氣，肯定會喜歡聽話的一些呀