沒有一個是憑空想出來的，都是在做了大量的模擬和思考得出的結果，當然不排除個別導師靈光一閃這種畢竟是少數。有的導師自己比學生還拼，如果遇到這種導師你覺得他的研究課題是想出來的麼？？？？

我不知道其他學科的情況，我說下我所在學校的工科，導師的課題主要來自於專案和自命題。

首先說說專案的情況。對於我所在的高校而言，只要你想做專案都能找到專案做。老師透過各種途徑申請到專案後，需要專案順利執行下去。在這期間，需要將專案拆分為一個個的小問題，這就需要他帶領的碩士生去完成這些小課題，這些小課題自然而然就變成了研究生的課題了。

有些導師的專案可能來自於企業的專案多一些，因此研究生所分得到的課題就沒有那麼有趣，大多數是在市場上購買一些零部件然後組裝成一個完整的系統。我這裡以智慧柺杖（圖片來自網路，如果有版權問題請聯絡我刪除）為例來說明這個問題。第一步：導師接到這個專案後，先和其他老師討論具體的實現細節和具體的功能。第二步：將配件調研和購買的工作交給研究生，然後將課題分為兩個部分，一個做智慧柺杖的硬體，一個做軟體。做硬體的同學的題目就可以寫成：多功能智慧導盲手杖整合技術及實現。做硬體的同學需要把導航、照明、通話等軟體晶片全部集中在一起，然後利用一個CPU進行排程，再加上充電線路等功能，最後做個電磁相容和熱效率模擬及驗證。做軟體的同學的題目就可以寫成：多功能智慧導盲手杖系統的軟體實現。他/她需要做FM功能、微信平臺和APP尋蹤等功能的軟體實現。最終兩個同學都做了專案，並且在專案中得到了提升。導師也完成了他的專案，並順利結題。

另一個來源是導師自擬題目。自擬題目也會針對某個具體的應用或者場景展開。比如一個導師想發表一篇高水平論文，討論學術前沿問題。這個時候雖然沒有專案支援，但是導師大致有個思路了，比如想挖掘光波在XX介質中非線性的產生方法，因此可以將這個想法中的一些驗證工作給研究生做，給他的課題命名為：XX介質中光的非線性效應。這類大多數是理論推導和模擬實驗。

就我所掌握的情況而言，無論是跟著導師做專案還是推公式，都需要明白自己的專案工作和自己的理想。很多時候導師的專案沒有自己想得那麼高大上，也沒有那麼多前沿問題需要解決，這個時候自己一定要積極探索與專案相關的基礎學科問題，深挖背後的科學道理。只有掌握了更多的科學道理，才能為自己贏得更多的競爭機會。以上面討論的智慧手杖問題，如果做完專案還有空餘時間，可以想想如何實現一個GPS導航晶片，這樣的課題更加有深度，也會提升自己的專業能力。

題外話，我上次聽說一個研究生遇到了比較不負責任的導師，只告訴他去做人工智慧就不管了。這個時候最佳的解救措施是申請其他高校或研究所的聯合培養學生。

導師負責錄取，上課，選題，實驗條件，論文修改發表，答辯，推薦等，導師作用主要體現在學術指導方面。那麼導師是怎麼想出研究生課題的呢？

從本學科的研究領域，尤其是最新進展，總結出與研究課題最有關的關鍵詞，例如，石墨烯(graphene)，量子點(quantum dot)，MXene，等等。然後看看相關的中文綜述，對這個領域有最基本的瞭解，知道一些專業術語用英文和中文是怎麼說的。

有大師說過，你遇到的90%的問題，前人都搞過，問題是你能不能搞到文獻。這裡所說的文獻包括各類論文、學術專著、教科書、網帖，從這裡面尋找前人已經初步研究但是還需要進一步研究的選題，導師根據自己之前所掌握的知識靈機一動想出來的前人還沒研究過的選題。

用web of knowledge或者類似的具有引文分析功能的文獻檢索工具，根據這些關鍵詞檢索文獻，首先閱讀10篇最近發表的綜述，對這個領域有一個簡單的全域性理解，然後閱讀10篇引用最高的文章，瞭解這個領域的最高峰，然後用引文分析功能，分析這20篇文章都引用了誰，被誰引用。

科研是站在巨人的肩膀上繼續向前攀登。找選題，首先得要找別人的研究成果，你看看還能不能繼續深入，或者還能不能繼續改進，或者能不能把他的成果用在我的實驗裡面。這三個能不能都是選題的來源。另外當你讀了一些文獻，可能會產生一些疑惑，但是你讀了更多的文獻，發現一直沒有人去詳細的、或者深入的、或者專注一點地解答這個疑惑。恭喜你，你發現了一個空白，這個空白很適合作為你的選題。

以我的經歷—當然是雙向的經歷（出題和答題）而言，以下幾種情況的機率較高：

1.與導師目前正在進行的研究課題或者方向有關。導師在進行相關課題研究的時候，往往需要一些基礎性的資料收集和文獻綜述，這些工作可以以自己研究生的論文為基礎，也就是作為課題研究的基礎材料，這樣既滿足了課題研究的層次性需要，也能滿足研究生的論文寫作需要，同時發表也會相對容易。導師在這種情況下是主導者。

2.與研究生自我的興趣與專長有關。我在輔導研究生課題的時候，常常是按照學生的興趣以及其自身的專長來加以拓展。這種情況下，通常是學生有一個自我興趣較高的課題方向，然後由導師依據自己的經驗和判斷加以斧正，最終形成師生雙方都能認可的課題。導師在這種情況下是修正者，而非主導者。

3.可能還有其他情況，但非我能判斷和認知的。