好記性不如爛筆頭，記筆記對學習有著積極的促進作用。在前一篇文章：思維導圖筆記和傳統筆記之間到底有什麼區別？可以瞭解到，思維導圖在筆記方面有著巨大優勢。因為運用思維導圖記筆記不是為了簡單地記錄知識點，而是在知識點中建立起各種各樣的聯絡，所以，在聽課的過程中我們要著重聽以下內容：

1）聽老師講課的線索

在聽課過程中，學生可以用思維導圖記錄老師的講課思路，例如：與時間順序有關的資訊，因果關係的原因與結果，問題的成因、影響、解決方法等，把零碎的“珍珠”串成“項鍊”，這樣可以幫助學習者從老師的思考視角對知識進行加工，從認知負荷理論看，只有把零碎的知識串連成有機整體，擴大組塊的容量，減少組塊的數量，才能降低學習者的認知負荷。

2）聽新知識自身的內在聯絡

老師講課的線索多是線性化的，老師反覆重複的地方、聲調激昂的時候、放慢語速停頓時、轉折語之後的內容，都可能是重點出現的時候，在聽課時需要特別注意聆聽，找出關鍵詞記下來，並且不斷去發現知識內部的聯絡，還原知識本身的內在結構。

3）聽新舊知識之間的聯絡

在聽課過程中，及時地把自己的理解新增到思維導圖中，這樣新舊知識就有效建立起了聯絡。用思維導圖記筆記時,儘管老師的思路是線性的，但是學生可以根據自己的理解實時把內容新增到合適的地方去。

舉個常見的例子：老師說“我剛才講×××的時候忘了一點”的時候，如果選用傳統筆記，學生大多會按其老師的講解順序記錄在密密麻麻的文字中，這對理解和複習都非常不利。但在思維導圖筆記中，學生能方便地將其補充到合適的位置上。可以看出，用思維導圖記筆記的過程也是學習者對知識進行動態加工的過程，能幫助學習者建立起知識間的聯絡，促進深入理解。

對學生來說，再沒有什麼比課堂聽講重要了。學生成績的差別主要來自於課堂聽講的效率高低。

那麼，課堂聽講要注意一些什麼呢？

一，要用“心”聽講，切忌身在曹營心在漢。要思維跟著老師說的內容走。有些同學聽講很容易走神，人在課堂上，心思天馬行空。

二，要邊聽邊想。只聽不思考，等於沒聽，左耳朵進右耳朵去，沒有一點意義！聽講時，要多問幾個為什麼？要弄清楚老師為什麼要這樣講？

三，要順著老師的思維過程去聽課。只關注聽到老師講的結果，不重視聽取老師講課的思維過程，這是許多學生不認真聽老師講課的重要表現！現在的考試重在提高學生們的思維能力，你只有順著老師的思維過程聽課，才能逐步提高自己的思維能力！

四，邊聽課邊動手。動手幹什麼？動手記筆記！把重點、難點、疑問、感悟都記下來，課後再慢慢體會。同時，記筆記的習慣反過來能促使你認真聽講。

五，要帶著疑問聽課。帶著疑問聽課，使你有的放矢，抓住重點，提高聽課的針對性和效率。要帶著疑問聽課，首先要搞好預習。因為疑問來自於預習，預習搞得好不好，就看你疑問多不多。有疑問，證明你的預習達到了目的。

當然，學生聽課有沒有效果，效果大不大，與老師上課的水平很有關係。希望老師精心備課，傾心上課，真心對待你的學生！

對於學生，特別是中國學生，學習成績無疑是最重要的。

而對成績有直接影響的無非就是學生課堂上的聽講能力。隨著教學水平的不斷提升，同學們的課堂聽講效率也得到了顯著提高，但是在如今的課堂上，同學們還是存在這樣那樣的問題。

1.學生主動探究和提出問題的能力需要加強。老師注重引導孩子質疑釋疑的能力要加強，但是實際卻更多的形式是來自於一問一答式的教學方式。建議增加學生主動提出問題的環節，提高學生主動探究問題的能力。

2.關注全體同學。不難看出，儘管如今課堂上同學們的參與度很高，面很廣，但是讓每一位同學都積極參與還是有一定難度的，仍然有個別同學參與不進來，需要透過多種方法調動這部分孩子的學習積極性，是我們每一位教師的責任。作為一名教師，要以學生髮展為本，讓每一位學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，關注每一位學生的發展，努力營造民主平等、寬鬆自由的氛圍，讓每一位學生都能在課堂上得到應有的展示。