幼兒園只是早教的一個階段，而且非常短暫，孩子作為一個獨特發展的個體，在這個階段貌似有很多天賦和潛能的表現，但是究竟是不是天賦呢？這個不容易下結論。
作為最瞭解孩子的父母，還是聽聽他們的觀點吧
去搜索一下“孩子天賦潛能”，會有1億多相關內容。各種標題都在撩動為人父母的心絃，“發現孩子天賦潛能，讓孩子少走90%的彎路”、“你家孩子有什麼天賦潛能？從這6個細節識別”、“如何發現孩子的天賦，自查錶快來試一下”······
尤其是咱們的某日報釋出的《孩子潛能自查表》，讓我也淪陷了，收藏後，仔細研究，看著很有道理，將來就用它來開啟寶寶的智慧大門了。
這個潛能自查表特意列出了20項關於日常中孩子最常見的行為，透過孩子的具體行為分析，父母就能簡要得出一份關於孩子語言、音樂、數學等天賦的自查結果，然後根據這些資料，來指導父母如何挖掘孩子的潛能。
但是僅憑這幾項就能斷定孩子的一生的天賦嗎？1983年，哈佛心理學教授霍華德·加德納(HowardGardner)提出了著名的多元智慧理論，教授認為，人的智商不可能用幾道問答題或者邏輯題來判斷，換句話說，單一憑藉IQ測試來判斷智商的方式是片面不科學的。
但是關於智力和潛能的理解，有很多家長產生分歧：
1、我覺得天賦只是孩子在敏感期得到了正確的教育形成的假象，因為大多數人錯失了這個時期的教育或者說沒注意到，才歸因到天賦的，因為孩子前期的教育往往是不經意和不容易被察覺的，那些潛能自查表毫無邏輯可言。
2、大多數人所說的天賦其實都是可以被解釋的、後天可培養的，所謂天賦形成原因和機制都是非常複雜的，人們沒有耐心分辨和探究，簡單粗暴的歸之為天賦。很多人在討論天賦的時候都喜歡拿數學物理舉例，其實沒有什麼不可解釋的神人，更多的是比你刻苦、比你早起跑數年的一般聰明人。
3、我並不否認智商，但是對智商發現和培養的途徑持不同觀點，我們在孩子身上發現的種種跡象真的是天賦和潛能嗎？很多後天成功的孩子，早期的勵志故事往往是相反的啊，這又如何解釋呢？
4、作為一個父親，我覺得天賦和潛能這兩個詞被偷換概念了，親身育兒十二年，深有體會，那些在起跑線上搶跑的孩子，憑藉父母優勢，人脈資源，在早期積累起來的學習經驗，是我們普通人在後天難以超越的優勢，這個現象是普遍存在的，看不到這點，只用天賦和潛能來標榜成績好的孩子，就是對其他孩子的不公平。
5、個人覺得，天賦存在，天賦重要，但是天賦也有保質期，過了一個門檻，看到不同的風景，遇到不同的人，可能會對自己所謂的天賦，產生巨大的懷疑，本人在北大數學系，備受打擊，有好長段時間處於抑鬱症模式。
我一開始也是覺得人與人之間的智商和天賦雖然有差異，但是差異不大，真正導致成功與否，看的是啟蒙教育。最初的教育塑造了人的思維地圖，思維地圖的清晰度就是我們所說的天賦。但是，最近我發現天才與凡人的真正差異並不是在於啟蒙教育，而是接受的資訊量。真正的天才，他們所看到、聽到、感知到的世界比我們來的更加豐富，資訊量更為巨大。生活中的一個小小的現象，我們只看到表面，而天才們卻看到了背後的邏輯形式。他們大量的去思考自己看到的種種規律，所以比我們更容易塑造更為強大的思維地圖。而我們只能夠透過他人的教導，才能夠明白這些規律，從而塑造思維地圖。當然，我們並不能因為自己不是天才所以就氣餒。但是，我們更不應該去忽略天才的存在，世界上的確有一些人看的比我們多，比我們深入。所謂天才，眼前的世界就是最好的導師。但是，我們能不能夠成為這種天才呢？這種看得更多，看得更深入的能力，究竟是天生的，還是後天培養的？我認為這才是真正的問題。
其實所謂“智慧”只是換了一種說法，我們可以將其替換成“能力”，就好理解得多。大腦的每一塊區域都對應一種能力，但一個人究竟哪種能力更強，哪種弱一些，更善於將哪些能力組合起來解決問題，需要長期的觀察才能判斷。因此，“潛能開發”完全是個偽命題，需要開發的不是潛能，而是發現它的慧眼。
總結上面的共性如下：人和人之間存在智商差距。別人的高智商和天賦讓你絕望。學霸做題快速而準確是因為高智商或天賦。後天的勤奮和努力是無法超越高智商或天賦的。智商是天生的＝天賦
幼兒園只是早教的一個階段，而且非常短暫，孩子作為一個獨特發展的個體，在這個階段貌似有很多天賦和潛能的表現，但是究竟是不是天賦呢？這個不容易下結論。
作為最瞭解孩子的父母，還是聽聽他們的觀點吧
去搜索一下“孩子天賦潛能”，會有1億多相關內容。各種標題都在撩動為人父母的心絃，“發現孩子天賦潛能，讓孩子少走90%的彎路”、“你家孩子有什麼天賦潛能？從這6個細節識別”、“如何發現孩子的天賦，自查錶快來試一下”······
尤其是咱們的某日報釋出的《孩子潛能自查表》，讓我也淪陷了，收藏後，仔細研究，看著很有道理，將來就用它來開啟寶寶的智慧大門了。
這個潛能自查表特意列出了20項關於日常中孩子最常見的行為，透過孩子的具體行為分析，父母就能簡要得出一份關於孩子語言、音樂、數學等天賦的自查結果，然後根據這些資料，來指導父母如何挖掘孩子的潛能。
但是僅憑這幾項就能斷定孩子的一生的天賦嗎？1983年，哈佛心理學教授霍華德·加德納(HowardGardner)提出了著名的多元智慧理論，教授認為，人的智商不可能用幾道問答題或者邏輯題來判斷，換句話說，單一憑藉IQ測試來判斷智商的方式是片面不科學的。
但是關於智力和潛能的理解，有很多家長產生分歧：
1、我覺得天賦只是孩子在敏感期得到了正確的教育形成的假象，因為大多數人錯失了這個時期的教育或者說沒注意到，才歸因到天賦的，因為孩子前期的教育往往是不經意和不容易被察覺的，那些潛能自查表毫無邏輯可言。
2、大多數人所說的天賦其實都是可以被解釋的、後天可培養的，所謂天賦形成原因和機制都是非常複雜的，人們沒有耐心分辨和探究，簡單粗暴的歸之為天賦。很多人在討論天賦的時候都喜歡拿數學物理舉例，其實沒有什麼不可解釋的神人，更多的是比你刻苦、比你早起跑數年的一般聰明人。
3、我並不否認智商，但是對智商發現和培養的途徑持不同觀點，我們在孩子身上發現的種種跡象真的是天賦和潛能嗎？很多後天成功的孩子，早期的勵志故事往往是相反的啊，這又如何解釋呢？
4、作為一個父親，我覺得天賦和潛能這兩個詞被偷換概念了，親身育兒十二年，深有體會，那些在起跑線上搶跑的孩子，憑藉父母優勢，人脈資源，在早期積累起來的學習經驗，是我們普通人在後天難以超越的優勢，這個現象是普遍存在的，看不到這點，只用天賦和潛能來標榜成績好的孩子，就是對其他孩子的不公平。
5、個人覺得，天賦存在，天賦重要，但是天賦也有保質期，過了一個門檻，看到不同的風景，遇到不同的人，可能會對自己所謂的天賦，產生巨大的懷疑，本人在北大數學系，備受打擊，有好長段時間處於抑鬱症模式。
我一開始也是覺得人與人之間的智商和天賦雖然有差異，但是差異不大，真正導致成功與否，看的是啟蒙教育。最初的教育塑造了人的思維地圖，思維地圖的清晰度就是我們所說的天賦。但是，最近我發現天才與凡人的真正差異並不是在於啟蒙教育，而是接受的資訊量。真正的天才，他們所看到、聽到、感知到的世界比我們來的更加豐富，資訊量更為巨大。生活中的一個小小的現象，我們只看到表面，而天才們卻看到了背後的邏輯形式。他們大量的去思考自己看到的種種規律，所以比我們更容易塑造更為強大的思維地圖。而我們只能夠透過他人的教導，才能夠明白這些規律，從而塑造思維地圖。當然，我們並不能因為自己不是天才所以就氣餒。但是，我們更不應該去忽略天才的存在，世界上的確有一些人看的比我們多，比我們深入。所謂天才，眼前的世界就是最好的導師。但是，我們能不能夠成為這種天才呢？這種看得更多，看得更深入的能力，究竟是天生的，還是後天培養的？我認為這才是真正的問題。
其實所謂“智慧”只是換了一種說法，我們可以將其替換成“能力”，就好理解得多。大腦的每一塊區域都對應一種能力，但一個人究竟哪種能力更強，哪種弱一些，更善於將哪些能力組合起來解決問題，需要長期的觀察才能判斷。因此，“潛能開發”完全是個偽命題，需要開發的不是潛能，而是發現它的慧眼。
總結上面的共性如下：人和人之間存在智商差距。別人的高智商和天賦讓你絕望。學霸做題快速而準確是因為高智商或天賦。後天的勤奮和努力是無法超越高智商或天賦的。智商是天生的＝天賦