回答這個問題，分享一個案例：

一個大學教授要把兒子培養成神童，三歲開始學習多國外語，十幾歲就博士畢業，結果神童長大後只願意做售貨員，不願幹任何“知識性工作”。

原因就是他學了太多跟生活無關的“知識”，無關他的生命感受。

人類把握世界不只透過大腦，還有感覺、精神和心靈。

所以：“人的成長過程實際上是一個心理的成長過程，而不是一個智力的成長過程，智力成長是附著在心理成長之上的。”

另外一個例子。一個從未被抱離過固定住處的4星期的嬰兒，有一天看到兩個男人同時出現在眼前，臉上出現害怕的表情。這兩個人是嬰兒的父親和叔叔，在此之前分別在不同的場合抱過他，與他親密地相處過，只是從未同時出現。

然後，嬰兒先是盯著其中一個人，慢慢地笑起來；當他轉向另外一個人時，臉上又出現緊張的樣子，直到好像認得出這個人時，又笑了。

從未在這個房子裡同時看到兩個男人的經驗，讓他以為房子裡只有媽媽、保姆和一個男人，出於這個結論，他會重複上述的動作幾次，直到最後接受“房子裡顯然有兩個男人，而且是不同的兩個人”為止。

嬰兒在他周圍的混亂環境中，認出了其中一個，又認出了另一個，然後他發現自己一開始“這個房子裡只有一個男人”的想法是錯的。

當他在具體化的過程中努力時，已經感覺到了人類理性的不可靠了。

這個例子可以解釋嬰兒看似沒有理由大哭的原因，環境的突然改變，令嬰兒產生身體或心理上的不適，超出了他理性的理解範疇。

當然，不僅僅是嬰兒，即使是成人，也有這樣對環境不適應的感受出現，只是不會用大哭來表現而已。

體驗進一步豐富這著心理活動，然後才是意識的覺醒，智力的發展。

在上面這個例子中，正是害怕的體驗，讓嬰兒意識到，哦，原來這是兩個不同的人，原來房子的環境不是我想的那樣。

當他再處於人多的環境中時，可能會表現出接受得更快、更平靜的狀態。這便是智力的提升了。

如果成人不能意識到，孩子一出生就存在著心理生活，就不可能在孩子獲得更多意識的時候，正確地理解他，更遑論幫助了。

以上內容來自螞蟻私塾親子教育專業。

心理成長和智力成長的關糸是成正比的，心理成長需要智力為基礎。

至於心理成長的好與環，則與環鏡和教育有很大關糸，《孟母三遷》足以證明這現象。

在教育孩子時都應知道孩子能聽懂什麼樣的話，如果跟一歲的孩子說“一定好好學習將來成為有本事的人”他能知道你說的什麼東東嗎？同樣的話跟高中生說，他會說“知道了，你都說了九千九百九十九遍了”可以證明，跟孩子講話一定要清楚說什麼程度的話。

隨著智力的發展，就要注意孩子的心理變化，主要是;理財，理想，生理，怎樣與人交往，怎樣和異性相處等等。這些都是隨者年齡的增長和智力的發展情況所調整的。

大家都應該知道，一個大環蛋肯定不是笨蛋，一個成功人士肯定有好的心理素質，這決對與環境和教育有著密切的關糸！

我個人覺得心理成長和智力成長有關係，但不是必然的關係。

正好今天是世界自閉症日，大家可能關注過或者瞭解過這些孩子。他們的主要障礙就是與人溝通出現障礙。說白了就是心智低。但並不影響他們智力的發揮。

有很多自閉症孩子，心智很低很單純，即便他們讀了大學，上了研究生，但他們的心智可能還停留在小學階段。

從這點來看，心理成長與智力成長並非相輔相成的。

當然，如果在發展智力的同時可以發展心理（情商），那麼孩子將來走向社會才不至於輕易地上當受騙。

孩子的心理成長與智力是相輔相成的。沒有單純的心理成長，也沒有單純的智力成長。

我身邊有這樣一個例子，一個孩子在應該上二年級的年齡，才上的一年級。在他說話做事，包括平時對於學習的態度，上課紀律以及注意力的集中，都大大的優於其他剛上一年級的學生。發散性思維更是能在他身上有很好的體現。雖然有些聰明的孩子也能有這種特性，但他是我第一個注意到的。結合他平時的表現，更能很好的印證心理的成長與智力是存在必然聯絡的。

在一些地方，還有很多家長存在孩子必須在6週歲上一年級的這種思想。其實對於智力稍弱寫的孩子，完全可以讓他多等一年，這一年中孩子的心理成長是不可預估的。他對與事物的理解會更上一個層次，與此同時智力水平較之之前肯定也是有所提高的。

心理成長與智力成長缺一不可，且二者相互作用，相互促進。