想象一下，十年後如果一起入職的同行比你職稱高，工資就比你高，待遇就比你好，有些會議人家能參加你就不能參加，一些業務競賽你是參賽人，人家可能是評委。不但職業生涯中失敗，人家的退休工資還比你高出一截。這種心理壓力和心理失衡，甚至比少掙的工資損失更多，危害更大。

如果兼職的還是教師工作呢？職稱這塊牌子又成了必須品。

不教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，假業績假證書，高職稱不教書。爭榮譽搶利益，52歲就退了，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。我校一位老師家屬被強姦，很痛苦，兩級領導破格將他職稱升為高階，中國職稱搞笑嗎

確實同樣工作業績同樣突出，就是因為文憑不夠直到退休工資也比別人少一大截，這種心裡不平衡確實比少工資損失更大。但這並不是我們個人可以透過努力而能解決的，知而不思才是正道。

為了職稱，失去的是良心，泯滅的是人性

深度通識教育

又是一年職稱評定時，幾家歡喜幾家愁。評定職稱時的種種亂象，到底是人性的泯滅還是道德的倫喪呢？

經歷了兩次評定職稱的評選，倍感疲憊，對於人性又有了全新的認識。為了一己私利，同事關係、良心什麼的統統可以拋到九霄雲外，人性的醜陋在此刻暴露無疑。泯滅的良心和扭曲的靈魂還有什麼資格去塑造孩子們的靈魂，至於“人類靈魂的工程師”這一稱號更是不匹配。由此也更加確信了：“在職場不要高估了你和任何一個人的關係”，在沒有利益的時候不要高估，有了利益之爭的時候就全都是敵人。

職稱制度是1988年正式實施的，到現在有31年了。這期間一直在進行或多或少的改革，發生了一些可喜的變化，由於各地落實的差異，對於很多一線老師來說，還是遙不可及的事情。

要想具有評審資格，需要滿足一下幾個條件的。

1 榮譽的設定。就以高階來說，需要縣級以上的榮譽，這是最基本的條件，就這很多默默無聞的教師就得不到這個榮譽，每年只能望洋興嘆，抱怨之情溢於言表。每年為了平衡、各校需要付出很大的代價。

2 專業技術能力的設定。這個要求就比較多了，要有縣級以上的優質課，這個說實在的水分太大，表演的成分居多，每個教師都成為了主演，而學生成了群眾演員，陪著主演一遍一遍的演戲，課是講好了，卻也教會了學生虛偽和不擇手段。原來我們的老師還有演員的身份啊。在這裡我想到以前看到的一條新聞，那是在浙江舉行了一次教育交流大會，有十幾個國家的代表參加，一名中國老師上了一節公開課，老師的激情、學生的配合、多媒體的運用全都無懈可擊，課後討論環節，其他人都在恭喜這名老師，課上地真是太完美了，而只有那名來自於日本的學者沉默不語，於是組織者就問人家是不是有什麼意見，只聽那名日本學者說：“課堂很精彩，可是我沒有看到任何學生提出問題，我不知道學生的主動性在哪裡”？一下子中方的組織者竟然無言以對。公開課不應該成為教師的狂歡，而學生只能是看客。

3 還要有基本功、課題、各種成果，那個不是在撕扯中才獲得。

4 論文的要求，以前是硬槓桿，後來意識到教師的主要任務是把學生教好，就不再作為硬性規定，只積分，就這個只積分一項功能，依然有大把的老師在花費重金，撒出去的都是自己的血汗錢啊。

5 計算機的要求，目前也不是硬性規定，而是同等條件下優先而已。這也是可喜的變化

6 繼續教育，從今年開始也不再作為硬性規定，以前不管你學還是不學，錢是肯定要交的。

這一個個條件的滿足，那一層不要傷筋動骨，那個歸來時不是身心俱疲，感覺身體被掏空。

老師們為什麼為了職稱而大打出手呢？甚至不惜反目成仇呢？說白了歸根結底就是個利字當頭。中級職稱和高階職稱能差五六百呢。隨著時間的累積差距會越拉越大。

子曾經曰過：“欲速則不達，見小利則大事不成”。聖人之言果然說得不錯。卻不知孔聖人在說這些話的時候，還在收著五條臘肉，大事怎麼能成呢？

教師為什麼盯著這在外人看來微不足道的五六百元而不放呢？歸根結底不還是因為窮嗎？不就是因為職稱工資在所有工資中所佔比例足夠大的原因嗎？

難道老師就不能利用自己的知識技能獲得其他收入嗎？為師者在“偉大師德”的號召下只能選擇不能，不僅不能用知識技能去增加收入，而且也不能用體力去增加收入，搬磚、擺攤什麼的有辱斯文。在業餘時間，醫生就可以用自己的知識技能去換得收入而補貼家用。

為師者就是要你守住清貧，耐得住寂寞，至於養家餬口什麼的統統靠後。

所以這也就能解釋了老師為什麼為了職稱而不惜與所有的同事為敵。

倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱。幾千年總結下來的句子果然放之四海而皆準。

願我們的老師真正能夠實行職級工資，而不是隻有7級、10級和12級三個級別，中間的級別鴻溝才是消除教師矛盾的根本所在。

很關心孩子十幾年的教育過程不單單是“結果如何”的家長會越來越多。學校教育裡的常態和正常絕不是一回事。學子在學校裡多長時間？不說尊重實事的事叫老師罰維穩太弱了吧。

教育裡的這些事日日時時言傳身教影響著接受十幾年過程“教育”的學子