你好 幫助聾兒利用聆聽技能學習語言有哪些方法？
語言學習的基本途徑:根據有關兒童語言發展的研究，兒童的語言學習概括起來主要有三種基本途徑：
其一，社會模仿學習。大致有4種基本形式：1、即時的、完全的模仿或臨摹。如一個孩子說：“我媽媽出差了”，另一個孩子也說“我媽媽出差了”；2、即時的不完全模仿，如老師讓孩子說“我去助聽器專賣店配助聽器”，兒童模仿成“我要去助聽器專賣店配助聽器”；3、延緩模仿，聽到範句後不立刻模仿，隔一段時間後，在一定的場合中把範句或與範句接近的話複述出來，如在班車上看到有的聾兒哭了，另一聾兒說：“小朋友哭，不好。”4、選擇性模仿或創造性模仿，即按照範句的句法結構，在新的情境中表述新的內容，這類模仿不是重複別人的原話，帶有自己的創造性，比如聾兒在外出的路上看到“塞車”的情景，就說“車排隊”。
總的說來，模仿的發生往往受到兒童的言語技能的限制，對於超過他們技能的範型，或者表現為不能模仿，或者表現為不完全模仿。事實上，兒童模仿語言的時間很長，除睡眠之外，幾乎都有語言伴隨著兒童生活的展開，只要兒童有興趣和需要，模仿學習可隨時隨地發生。因此，在語言教學中應經常採用示範、模仿和強化的策略，引發聾兒的創造性模仿學習。
其二，在加工資訊中學習語義。成人每天都要用語言向孩子傳遞各種資訊，兒童透過加工有關的詞語和語句，獲得很多的知識，而形成有關概念，也理解和儲存了一大批詞彙。例如我們有計劃地向聾兒傳遞“貓”、“羊”、“兔”、“狗”的有關資訊，聾兒在加工資訊過程中有理解、有頓悟，就會有“動物”類的詞彙的儲存。
其三，在建構話語時學習。兒童在每日的生活和做遊戲、認知、交往活動中，需要將視覺資訊、聽覺資訊、動覺資訊以及個人的感受、願望或需求轉化成語言，或者根據別人的意圖和要求作出言語應答，語言結構的調整和重新組織不斷髮生，語義、句法、語用和主體認知水平之間不斷地進行著“同化”和“順應”，這就構成了語言學習的內部動力或策略，促使兒童不斷地進行嘗試、調整。這裡有“創造”，也有“錯誤”，但都會引發周圍人的積極反饋。因此，成人積極參與兒童的語言學習中，將有助於聾兒更加敏感、主動地吸收加工和輸出語言資訊，以致語言最終的習得。
你好 幫助聾兒利用聆聽技能學習語言有哪些方法？
語言學習的基本途徑:根據有關兒童語言發展的研究，兒童的語言學習概括起來主要有三種基本途徑：
其一，社會模仿學習。大致有4種基本形式：1、即時的、完全的模仿或臨摹。如一個孩子說：“我媽媽出差了”，另一個孩子也說“我媽媽出差了”；2、即時的不完全模仿，如老師讓孩子說“我去助聽器專賣店配助聽器”，兒童模仿成“我要去助聽器專賣店配助聽器”；3、延緩模仿，聽到範句後不立刻模仿，隔一段時間後，在一定的場合中把範句或與範句接近的話複述出來，如在班車上看到有的聾兒哭了，另一聾兒說：“小朋友哭，不好。”4、選擇性模仿或創造性模仿，即按照範句的句法結構，在新的情境中表述新的內容，這類模仿不是重複別人的原話，帶有自己的創造性，比如聾兒在外出的路上看到“塞車”的情景，就說“車排隊”。
總的說來，模仿的發生往往受到兒童的言語技能的限制，對於超過他們技能的範型，或者表現為不能模仿，或者表現為不完全模仿。事實上，兒童模仿語言的時間很長，除睡眠之外，幾乎都有語言伴隨著兒童生活的展開，只要兒童有興趣和需要，模仿學習可隨時隨地發生。因此，在語言教學中應經常採用示範、模仿和強化的策略，引發聾兒的創造性模仿學習。
其二，在加工資訊中學習語義。成人每天都要用語言向孩子傳遞各種資訊，兒童透過加工有關的詞語和語句，獲得很多的知識，而形成有關概念，也理解和儲存了一大批詞彙。例如我們有計劃地向聾兒傳遞“貓”、“羊”、“兔”、“狗”的有關資訊，聾兒在加工資訊過程中有理解、有頓悟，就會有“動物”類的詞彙的儲存。
其三，在建構話語時學習。兒童在每日的生活和做遊戲、認知、交往活動中，需要將視覺資訊、聽覺資訊、動覺資訊以及個人的感受、願望或需求轉化成語言，或者根據別人的意圖和要求作出言語應答，語言結構的調整和重新組織不斷髮生，語義、句法、語用和主體認知水平之間不斷地進行著“同化”和“順應”，這就構成了語言學習的內部動力或策略，促使兒童不斷地進行嘗試、調整。這裡有“創造”，也有“錯誤”，但都會引發周圍人的積極反饋。因此，成人積極參與兒童的語言學習中，將有助於聾兒更加敏感、主動地吸收加工和輸出語言資訊，以致語言最終的習得。