老師的暴力（這裡不談論流氓老師，違揹人倫的行為）也是分硬暴力和軟暴力。

硬暴力當然是對學生的拳打腳踢。這樣的老師現實中還是少數的，畢竟，敢打學生，一是這個學生太氣人了，可能是人神共憤之徒，被打了，會大快人心。而這樣的學生也是少數。可憐的是那些“窩囊”的學生和忍氣吞聲的家長，為一點小事（遲到、作業沒完成、站隊說話、見到老師主動問好）被老師打了，老師僅僅是洩一時之憤。而老師這樣的憤，更多是平時頤指氣使的不經意的表現。自己既不為自己的行為思痛，更不會留有半點印記，飄然，拂袖而去。

這樣的硬暴力更多是要區分被施暴的物件。其實是他的背景。對於官方背景強，尤其是握有自己小命的，老師還是知道和顏悅色的。對於蠻橫難纏的家長，老師和領導都會第一時間認識到自己的錯誤，極盡道歉之能是。對於有傳播可能的，一定會是蠻橫；躲藏；抱怨；訴苦；博同情（利用社會善良和正義，混淆視聽，轉移社會關注焦點，爭取社會同情）；壓下來（上級出面，緩解事態）。對於惹不起的家長，老師也會老老實實的。曾看到這樣一幕：因站隊說話，老師打了學生一個耳光，罰站一節課。學生的家長是個厲害的主。“和顏悅色”的讓老師，一動不要動也要站一節課（家長沒打罵老師，但警告老師，只要敢動一下，他就打那老師一個耳光）。校長勸也沒用。那打學生的老師，真的就一聲不吭的在操場上站了一節課。看起來橫的老師，是讓好心的家長們慣出來的。

硬暴力固然可恨，軟暴力其實才是一把殺人不見血的刀。硬暴力畢竟是“有剛”的老師的行為，軟暴力可是每個老師都可以使用的。硬暴力是明顯的，有殺一儆百的作用，軟暴力是隱蔽的，不被察覺的，升值還會導致有些學生的喜歡。硬暴力會造成師生關係疏遠，軟暴力會讓學生走近老師，心甘情願的討好老師。

隨著社會上物慾橫流、私心氾濫、人們的“法律”（不是法治）觀念加強，傳播手段多樣化，硬暴力已經是老師“傻”的表現之一。軟暴力即安全，又會讓學生和家長無奈下，俯首帖耳。所以更有市場，更被一些老師所使用。

1. 掐尖：教學關注點侷限於那20%以下的好學生，對其他學生的學業得過且過。

2. 留堂：把重要的講課內容留在補課時再講，以顯示自己補課成效。

3. 放棄：放棄對學生的身心健康、成長的教育、關懷和輔導。造輿論，讓這一切歸咎於家長和社會。所謂“老師是教授知識，不是保姆。”現在這種觀點被無限推崇。

4. 邊緣化：對看不順眼的學生不聞不問，號召同學去“敢於向歪風邪氣作鬥爭”，孤立“破壞班集體榮譽的人和事”。這些學生“好事”沒有份兒，“壞事”首先被列為懷疑物件，用你時，你要感謝老師對你的信任。不用你，你就是被邊緣化。

5. 出氣口：老師有怨氣、心不順時，總是會有幾個“倒黴蛋”學生或家長被老師一陣怒懟。其語言之xx，振聾發聵，令人髮指。學生戰戰兢兢的一夜難眠，家長低三下四的給老師賠禮道歉。

孩子是幼小的，心靈是脆弱的。從小經受過被老師的軟暴力傷害，難說對未來不受影響。孩子有長大的時候，有有辨析是非的時候。老師傷害學生很容易，但不要忘了，你的一次軟傷害，很可能造成他的終身烙印。

一、老師對學生的軟暴力實質上是變相體罰

在教育教學過程中，由於學生違紀或學習成績不好，導致老師對學生產生厭煩，進而予以態度、語言上的漠視、諷刺、挖苦和打擊。這種情況雖然不是體罰學生，但是會對學生的心理造成傷害，被稱為“軟暴力”，其實質是施加在學生身上的變相體罰。

師者，傳道授業解惑也。教師被稱為人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業，擔負著為國為民教書育人的重任，應該像學生的父母一樣去教育他們、愛護他們，而不能變成敵視差生、打擊差生的人。因此，教師要加強職業道德修養，用博大的愛心對待學生，用高超的教育藝術培養學生，以使其健康成長為德智體全面發展的人。

教育部《義務教育學校管理標準》指出，加強教師管理和職業道德建設，嚴格要求教師尊重學生人格，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。義務教育階段的孩子身心發育還不成熟，犯錯違紀在所難免，也難以承受體罰和心理打擊。像那個二十年後報復老師的學生的事例足以說明，有時候老師的體罰會對學生的心理影響長達若干年。因此，軟暴力即會貽害無窮，也是法規政策所不允許的，教師切勿因此既傷害了學生，又違反了紀律。

沒有規矩不成方圓，教育不是萬能的，只有賦予教師一定的懲處權才能保證良好的教育效果和教學秩序。建議不斷完善教育管理法規制度，賦予學校和教師一定的懲戒權，特別是對違規學生要有有效的懲戒措施，使教師管理學生有法可依、有章可循，使學生在接受教育的同時，懂得敬畏法規制度、敬畏老師。不然，一旦教師喪失了威信，其傳道授業的作用也難以很好發揮；一旦學生缺乏了對老師的敬畏之心，教育也就成了無力的說教。