不能，

生活是影響一個人好壞的根本，

人是被生活所奴役的，

在生活的壓榨中前行，

艱辛而漫長，

生活是人們一開始就接觸的地方，

是會對一個人產生深遠影響的地方，

堅守內心深處的信念，

毫不動搖地堅持下去✊。創新生活，過不一樣的生活。

教育對一個人一生的影響應該從兩個方面來談，一是一個人接受教育對他事業前途的影響，二是接受教育對一個人一生做人的影響。但教育不能成為影響一個人好壞的根本。

說到教育，不能片面地用習慣性地慣性思維把教育推到一個至高無尚的地步，如果把一切前因後果都歸功於教育，而忽視了人的本性，那未免把教育太理想化了。

教育的目的對一個人來說只是起到一個扶正、輔導、教化的作用。怎樣做人，怎樣用接受教育學到的東西括展你的前途就看你怎麼去做人。不見得一個人接受過高等教育身處高層就把人做得很好！也不見得凡夫俗子沒有高素質高品德的民間高人！當下社會上多少身居要職的貪官汙吏不是高等教育的接受者？多少接受過高教育的人成為階下囚？又有多少僅僅上過小學甚至沒上過學的文盲能尊紀守法安分守己？

教育固然是推動社會文明先行者，但不能簡單地給教育扣一個神化的帽子，不能一味地用理想主義的思維認為只要接受了教育就是一個根正苗紅的人。作為人，人的本性和人性都有善惡好壞的基本辨別力，人若是本質出現了偏差，教育只是武裝了一個失去人性的人殼子。

說教育對一個人一生有多大的影響，首先得看一個人接受教育後持什麼樣的人生觀！嚴於律己的人會把握自己的人生方向和做人準則！沒有自制力放縱自己的人會經不起花花世界紙醉金迷的誘惑，教育只是提供了向貪婪和墮落靠近的臺階！

所以，很多時候我們不能用慣性的思維方式看待任何問題，任何問題都有他的兩面性，不能一味地只看到積極陽光一面而忽視了不願看到的另一面。學會用逆向思維的方式看待每一件事情，每一個問題，才是對問題最客觀的認識。由此，我們需要正確客觀地看待教育，更要認識到人性的本質。

也許，在很多人看來這種觀點違背了教育的理念，在拖教育的後腿。但現實是，自從教育成為一門專業體系，每一個接受教育的人都沒能成為教育希望的結果。相信每一個有清醒頭腦的人如果用逆向的思維方式看待問題就會發現，原來任何事情有陽必有陰，有矛就有盾。

從人性上來說，不要把教育看作是影響一個人一生成就大小或善惡好壞的根本。教育好比養育的一顆樹，在你能夠夠得著修剪的時候你會把它培養得桿直葉茂。當有一天它的生長讓你夠不著修剪的時候，怎麼生長，怎麼適應環境，怎樣會是它快活地生長，那隻能是它自己的選擇了。教育孩子也是同樣的道理，離開教育走向社會，人生路該怎樣走那是他自己的選擇，教育不會，也不可能把他一生禁固在希望的模具內。

個人認為，教育可以成為影響一個人好壞的根本。

每個人都是“一窮二白”地來到這個世界上的，在後續學習工作和生活事業發生了大大小小的諸多變化後，最終造就了成功和失敗的結果，甚至出現了現行社會價值體系下好與壞的分水嶺。而一個人成長過程中的點點滴滴都是和其接受的教育分不開的。一個人的一生會接受三種教育：家庭教育，學校教育和社會教育，這三種教育是同時並存，互動影響的。學齡前兒童更多接受的是家庭教育，讀書求學期間當然是學校教育為主，畢業後步入社會工作，社會教育就會一直陪伴餘生，直至離世。可見，教育和個人的成長和發展息息相關，在很大程度上決定了一個人的好與壞，是與非。

同理，大家也就明白了為什麼很多國家（尤其是教育和經濟都很發達的國家）不推崇讓很小的孩子去讀幼兒園（更不用說早教課了）。小學期間也基本不會讓孩子帶著課本和作業回家埋頭苦讀，因為他們懂得，教育是一條漫長的路，需要“潤物細無聲”式的模式去引導和感化孩子，從小花時間陪伴他們，讓他們明白什麼是愛（愛自己也愛別人），養成好的習慣，這將使他們能以包容的心態去成長，受益終生。

應該能。當然，教育不單單是限制學校教育，她還應該包含了家庭教育和社會教育，涵蓋了孩子的各個生長環節及其生活的各個方面。